第五单元第二节化学反应的表示教学设计-2021-2022学年九年级化学鲁教版上册

鲁教版九年级化学第五单元第二节《化学反应的表示》教学设计
一、课标解读
【课标要求】
1.初步学会化学方程式描述代表性的、常用的、简单的化学变化；懂得化学方程式所表达的信息。
2.在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征（化学方程式）之间相互联系的思维习惯。
【重要概念】
1.化学方程式的概念
2.从宏观、微观、定性、定量的角度认识化学方程式的意义。
3.从宏观、微观、定性、定量的角度正确读出化学方程式
【核心内容】化学方程式概念、意义、读法、书写
【知识结构】
1.通过比较不同的化学反应表示方法，初步认知化学方程式
2.了解用化学方程式表示化学变化的优点，理解为什么用化学方程式表示化学反应。
3.能从宏观、微观、定性、定量的角度理解化学方程式的意义，能正确的从不同角度读出化学方程式。
4.能写出简单变化的化学方程式。
【重点难点】化学方程式意义、读法；化学方程式的书写
二、学习目标【知识与技能】
1.巩固质量守恒定律；
2.理解化学方程式的概念；
3.使学生理解化学方程式的含义和读法；
4.使学生掌握化学方程式的书写方法。
【过程与方法】
1.通过三种不同化学反应方法的对比与认识，让学生感受不同化学表示方法的内涵、优点；理解为什么用化学方程式表示化学反应。
2.通过具体化学反应分析，使学生理解化学方程式的含义。
3.通过书写具体化学方程式，了解和掌握化学方程式的书写原则和步骤，并能根据反应事实写出简单的化学方程式。
【情感态度价值观】
1.通过化学方程式的教学，认识化学用语之美，并进行辩证唯物主义观教育，激发学生的社会责任感。
2.在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征（化学方程式）之间相互联系的思维习惯。
三、学情分析：学习本节课内容之前，学生已有文字、符号、图形等表示微观粒子、宏观物质及化学反应的经验。学习了元素符号、化学式及其表示的意义。学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律。因年龄及学习层次原因，学生的语言规范性不强，教师在学生交流使要注意对学生语言规范性的强调，注意化学习惯的培养。
四、教学方式采用“情景导入—合作探究—讨论交流—总结评价”的教学模式开展教学。充分利用学生已有的化学知识，温故知新，延伸探究，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比观察和自主阅读等多种教学方式。
五、教学过程
【创设情境，激发兴趣】
世界万物都有自己的语言。听！（聆听大自然的语言）无论是鸟鸣啁啾、还是蛙声阵阵、还是水流潺潺、还是雷声隆隆......这些都是大自然的语言。他在告诉我们一个生机勃勃的世界。我们学习的化学也有自己的语言，来说一说你知道哪些化学语言？
音画通感，体验语言内涵
设计意图：
通过有声、形象情境，帮助学生形成直观体验，理解“化学语言”的内涵。
【复习旧知，启发新疑】
这些化学语言向我们描述了化学变化的规律和物质构成的奥秘：比如这个符号：H2O，它有哪些含义呢？两个水分子怎么表示？两个水分子中含几个氢原子、几个氧原子？
这个符号中的两个“2”哪个可以改变呢？我们都知道化学是美的，她美在物质构成的奥秘，更美在奇妙的变化。化学中有没有一种语言能描述这些美丽的变化呢？这节课，我们就一同踏上“化学反应的表示”的学习探究之旅，共同学习描述化学反应的化学语言。
回顾已知，唤起知识共鸣
设计意图：
通过复习旧知，夯实本节所涉及的知识基础，类比开源启发新的疑问。
【例析比较，递推定义】
“氢气在空气中燃烧”是同学们熟知的化学变化。以前我们可以用以下这三种方法来描述它。（展示3种方法）在这三种方法中，你更喜欢哪一种？为什么？对比第二种和第三种表示方法，从质量守恒定律的角度看第二种方法有什么不足？（化学式表达式不能体现质量守恒定律）我们能不能在第二种表示方法的基础上进行改进，体现出质量守恒定律呢？我们一起来见证奇迹。我们学过的化学符号来表示第三种表示方法（微观示意图表示）。比如两个氢分子，我们可以表示为“2H2”，请你将其他的符号补全。现在请同学们观察反应物和生成物中氢、氧原子的数目。左右两边原子种类和数目都相等，符合质量守恒定律，我们将箭头改为等号。这个变化的反应条件是“燃烧”，我们把它写在“=”的上方。我们把这样既遵循客观事实，又遵循质量守恒定律的用化学式表示化学变化的式子叫做“化学方程式”。
学生活动：
分析比较，发现表达方式差异
温故知新，递推化学方程式定义
设计意图：
通过学生熟悉的变化引导学生进行化学变化表达方式的分析比较，在体验中递推获得化学方程式。培养学生外延、类推的分析能力。
【承上启下，共研含义】
化学方程式是世界通用的语言，它能告诉我们哪些信息能？请同学们小组交流，把你知道的信息填在学案上。通过交流，我们发现化学方程式可以体现反应物、生成物、反应条件；体现各物质微粒的个数比。我们分别可以从这两个角度来读化学方程式。化学方程式能不能体现各物质的质量关系？我们来计算一下这些微粒的相对质量......你有什么发现？我们还能从这个角度怎么读这个化学方程式？这就是化学方程式的意义。请你理顺一下，我们来做个练习。（实践练习）甲烷燃烧的化学方程式能能告诉我们那些信息？
读思结合，练习巩固化学方程式的含义与读法
设计意图：
通过学生共商共研、讲练结合的方式对化学方程式含义及读法进行梳理和巩固。培养学生应用表达能力
【归纳意义，探究写法】
由此，我们不难看出，化学方程式既能从质的角度表示化学变化，又能从量的角度表示化学变化。真是“小式子，大内涵”。如果我们掌握它的写法，就可以通过它把我们知道的化学变化告诉全世界。你想不想掌握呢？我们一起来学习它的写法。书写化学方程式要遵循2个原则：遵循客观事实；遵循质量守恒定律。在这两个原则前提下，我们九可以写化学方程式了。
首先，我们先观察以下三个化学方程式，找出一个与其他两个不同的。（电解水；一氧化碳燃烧；木炭燃烧）反应条件：生成物状态：（自学课本105页，了解状态符号的含义及用法）现在发挥同学们聪明才智的时候到了。请大家大胆尝试，写出红磷燃烧的化学方程式。先完成的小组派代表将结果写到黑板上。有奖！交流评价，归纳化学方程式书写的步骤：写、配、标、注书写过程中你觉得稍有困难的是哪一步？讲析最小公倍数法配平。（练习实践）请配平铁丝燃烧的化学方程式。交流评价。（拾级而上）请写出镁条燃烧；铝粉燃烧的化学方程式。（更上层楼）写出以下变化的化学方程式：实验室用加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制氧气；硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合生成氢氧化铜沉淀和硫酸钠留在溶液中。
还有什么疑惑？有什么新想法？（引导学生从奖品二维码中共享其他配平方法的微课学习）
【点睛升华，共谋价值】“大道至简”化学就是把复杂的物质构成的奥秘和化学变化的规律，用简洁易懂的语言表达出来，供我们应用和研究。所以，同学们请学好化学语言，丰富化学知识，来改造我们的生活，也为祖国发展和社会进步做出自己的贡献。
【反思归纳，总结提升】回顾本节学习旅程，你有哪些收获
观察分析，在比较中为新知学习打好基础。尝试书写，小组交流，板演评价，总结方法。师生共研化学方程式的配平方法。实践化学方程式的书写，并展示、交流、评价。反思回顾，交流归纳，谋求新的发现
通过回顾归纳化学方程式书写的原则，并通过观察比较，为方程式书写做好反应条件和生成物状态方面的知识准备。培养学生比较分析能力。
在观察分析中加深对化学方程式的认识。分析归纳反应条件、生成物状态等重要书写化学方程式的知识基础。培养学生的归纳和自学能力发挥学生自主能动性，应用原则书写化学方程式，并在体验中发现书写化学方程式的方法与难点。培养学生的实践、分析与归纳能力。引导学生归纳本节收获，解决疑问，并启发新的想法。培养学生分析归纳能力。
回扣化学语言主题。引导学生深刻认识化学方程式是化学语言的含义。启发学生学化学、爱化学、爱生活、担责任的爱国和社会意识。
鲁教版九年级化学第五单元第二节《化学反应的表示》教后反思
《化学反应的表示》这节课知识深、难度大，所需学生知识面广，抽象思维多，逻辑推理多。整节课若仅传授知识，虽比较容易，但学生会感觉枯燥乏味，失去兴趣。我在本节课设计中，给予学生更多的合作探索时间，并通过多媒体展示素材、通过微课拓展等使学生既有探索的欲望，又能体验探索后的成就感，通过视觉的直观感受，始终把学生的注意力吸引在课堂上，让学生成为学习的主人。本节课的亮点是充分考虑了学生已有知识与能力，紧紧围绕目标进行教学。创新设置有层次、有梯度的教学内容，通过已有知识的重现与再认识，达到“温故而知新”的教学效果。用课内多媒体与课外微课相结合的方式，增强了教学的直观性，拓展了学生的参与面，开辟了知能提升的新渠道，符合新课程理念。本节课，我坚持以学生为主体，充分发挥学生的自学能力和主观能动性，采取丰富的教学手段，使学生能够乐于学习，勤于学习，真正感受到课堂的重拾性和学习的成就感。按照课标要求，教学过程中老师是学生学习的帮助者、引导者、促进者和支持者，学生是学习的主动探究者、合作交流者、新知生成者。所以在整个教学过程中，我给学生创造合作交流的机会比较多，这样能够培养学生的思维能力和促进个性发展。由于本节课所学内容较多，教学内容处理时往往略显急促，为更好的处理好教学内容多与课堂时间有限的矛盾，应适当增加学生自主探究时间，鼓励学生自学，提升课堂效率。