22、《送东阳马生序》教案
初三语文组 李歌
一、简析教材：
《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。
二、学情分析：
本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。
三、教学目标：
根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
知识和能力目标：
（1）诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
（2）学习文中运用的对比手法及其表达效果。
2、过程和方法：
反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。
情感态度与价值观：
体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。
四、教学重点：
诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
五、教学难点：
理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。
六、教法学法：朗读、自主合作与探究
七、教学安排：三课时
第一课时
教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意；
能准确翻译“求学经历”一层原文。
教学过程：
一、直入课题并板书课题与作者。
二、简介作者与文体特点。
请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。
宋濂，字景濂，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自《宋学
士文集》。
2、关于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。
《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。
三、朗读课文。
1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。
（1）字音：
嗜（shì）学 砚（yàn） 逾（yú）约 叱（chì）咄（duō） 俟(sì)
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yīng）人 烨（yè）然 持汤沃（wò）灌 以衾（qīn）拥覆 绮（qǐ）绣 缊（yùn）袍敝衣
多音字： 容臭（xiù） 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食（sì）
通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”
皆被绮绣 被---披 “穿”
（2）停顿：
如：以是∕人·多以书假余
余∕因得·遍观群书
从·乡之先达∕执经扣问
以∕中有足乐者
盖∕余之勤与艰∕若此
学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。
指名朗读。
集体朗读。
四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。
五、小组合作翻译。（从开头至“余因得遍观群书”）
先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。
（1）重点实虚词：以书下为主，
每：经常。 于：向。 因得：因此能够。
（2）活用词：
笔录：用笔抄写。（名词做状语）
（3）多义词：
无从致书以观 （来）
以 计日以还（相当于连词“而”）
以是人多以书假余（前：因此。后：把）
弗之怠（指代抄书）
之 藏书之家（的）
走送之（代所借之书）
（4）重点句子略
六、齐读课文后总结。
针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。
七、布置作业：
1、抄写一遍原文并熟读。
2、整理译段笔记并记忆。
板书（由左向右）
送东阳马生序
宋濂
一、字音：
嗜（shì）学 砚（yàn） 逾（yú）约 叱（chì）咄（duō） 俟(sì)
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yīng）人 烨（yè）然 持汤沃（wò）灌 以衾（qīn）拥覆 绮（qǐ）绣 缊（yùn）袍敝衣
容臭（xiù） 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食（sì）
二、译文
（1）通假字： 支---肢 “肢体”
被---披 “穿”
（2）活用词：
笔 ：用笔（名词做状语）
（3）多义词：
来
以 相当于连词“而” 指代抄书
因此 之 的
把 代所借之书
第二课时
教学目标：诵读课文，翻译课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，
教学过程：
检查复习：
听写上课所学生字及文学常识（略）
检查朗读课文。
齐读课文。
学习第一段“既加冠至段末”。
学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。
补充思考如下词语注释：
既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以
3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：
又患无硕师名人与游。
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
齐读体会主要内容。
学习第二段。
一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。
如，通假字略
多义词：以、之等
解决以上词语意思。明确：
余之从师也 （助词不译） 以衾拥覆 （用）
之 白玉之环 （的） 以 以中有足乐者 （因为）
……
合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
腰白玉之环
以中有足乐者……不若人也。
盖余之勤与艰若此。
齐读本段体会主要内容。
教师总结。
针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。
学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。
齐读全文体会。
布置作业：
对译课文，并理解背诵课文。
板书：
送东阳马生序
宋濂
（1）通假字： 支 、被
（2）活用词：
笔 ：名词做状语“用笔” 腰：名词做动词“腰挂”
（3）多义词：
来
以 相当于连词“而” 之 指代抄书
因此 的
把 代所借之书
用 助词不译
因为
第三课时
教学目标
理解文章内容，加强背诵，体会作者刻苦学习的精神；
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
教学过程：
一、检查复习
口述翻译、背诵课文。
二、齐读全文导课。
这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
三、速读课文思考：
作者从哪两个方面写了自己的求学经历？并请简述文章的结构思路。
三分钟后自由回答。教师明确订正：
主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。
四、合作探究：
速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做？
课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？
以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。
五、明确上述答案：
设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做？”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。
如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
六、拓展提高：
你曾经学过哪些劝学的古文？试举一例与本文比较写法上的不同。
明确：
《为学》借故事说明一个道理 ：事在人为。
《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。
《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。
七、背诵课文，巩固理解。
八、布置作业：
继续背诵原文，做《伴你学》加深理解。
板书设计：
送东阳马生序
宋濂
嗜学 勤
“苦”
家贫 艰
照应
乐（对比）(共29张PPT)
山东 桓台 马桥中学 郑波
教学目标与重难点
学习宋濂勤勉学习，不怕吃苦的品格；
抓住本文的对比手法，领会文章内容，体会这种写法的表达效果；
背诵文章，积累文言词语。
作 者 简 介
宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家。宋濂早年家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
二、重点词语：
1、无从致书以观
2、手自笔录
3、走送之
4、不敢稍逾约
致：得到；以：来
手：亲手；笔：用笔
走：跑，延伸为赶快
逾：超过
7、以是人多以书假余
8、从乡之先达执经叩问
9、援疑质理
10、或遇其叱咄
11、礼愈至
12、俟其欣悦
以是：因此；以：把
从：向；执：拿
援：引、提出；质：询问
或：有时
至：周到
俟：等待
句式解析
弗之怠（否定句中代词作宾语，宾语前置。“之”代抄书。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）
每假借于藏书之家（“于”向，和后面的部分作状语，状语后置。）
结构内容
第一段：
作者年轻时求学的艰难和用心之专。
我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。
朗读正音：
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容
臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
qiè
yè
xǐ
jūn
yìng
qīn
sì
pī
xiù
yè
yùn
当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山
巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，
足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，
媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓
逆旅主人，日 再食，无鲜 肥 滋味
大
刮着凛洌的寒风
僵硬
动弹
围裹覆盖
寓:名作动，住
旅店
每天
给两顿饭吃 食:给饭吃，动词
新鲜肥美味道好的东西
当……的时候
走在
之享。 同舍 生 皆 被 绮 绣，
戴朱缨 宝 饰之帽， 腰 白玉之 环，
左佩刀，右 备 容臭， 烨然若神人；
享受
同屋住的同学
华丽的衣服
绮:丝绸 绣:绣花
红
宝石装饰
圈子
挂着
余则緼袍敝衣 处(于)其间， 略无慕艳意。
以 中 有 足乐者， 不知口体之奉
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
却
生活在
他们中间
因为
足以快乐的事
指读书
(求学时的)勤奋和艰苦
第二段译文
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，拿被子（给我）盖上，很久才暖和过来。
第二段译文
住在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人好像神仙。我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
结构内容
第一段
作者年轻时求学的艰难和用心之专。
第二段
说明同舍生学习条件之优越。
（对比）
文 意 赏 析
文意分析：
说说作者在求学过程中遇到了哪些困难？对此，作者是如何展开描写的？》
文意扩展：
对于求学过程中遇到的困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做？
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？
文 章 赏 析
难
易
对比
余幼时学习情况：
致书之难
从师之劳
奔走之苦
生活之艰
诸生的学习条件：
无冻馁之患
无奔走之劳
有专门老师
有丰富藏书
古今异义
走 走送之
古义：
今义：
跑
行走
汤 媵人持汤沃灌
古义：
今义：
热水
食物煮熟后的汁,菜汤
四支僵劲不能动
“支”通“肢”，肢体。
同舍生皆被绮绣
“被”通“披”，穿着。
词性活用
腰 腰白玉之环。
腰，腰佩，名词用为动词。
笔 手自笔录。
笔，用笔，名词作状语。
虚词
以衾拥覆。
以是人多以书假余。
无从致书以观。
计日以还。
以中有足乐者。
以
介词，用。
介词，因；介词，把。
连词，来。
不译
连词,因为
录毕，走送之。
无鲜肥滋味之享。
弗之怠。
益慕圣贤之道。
当余之从师也。
盖余之勤且艰苦此。
之
代词，他。
助词，的。
代抄书
助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。
结构助词,的。
(1)作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？（可引用原文的词语或者句子回答）
困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）
(2)作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
(3) 作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
(4)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
通过对比突出自己生活的艰苦，学习勤奋。
（5）本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
现身说法，态度恳切，易于接受。
你还能举出一些古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例吗？
课外小资料
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
业精于勤荒于嬉，
行成于思毁于惰。
书山有路勤为径，
学海无涯苦作舟。
思考:1、与作者的求学情况相比，现在我们的求学条件怎样？通过对比，你受到了什么启发？
学习条件的好坏并不是学习成绩好坏的决定条件。
促使学习进步的关键是长期坚持“勤且艰苦”，专心致志。
2 、以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。
要求：
(1).注意辩证说理；
(2).运用对比的论证方法；
