《0的认识和有关0的加减法》教学反思
讲授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计这一课时中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：
联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。
本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子吃桃子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。
通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。
二、在教学0的第二个含义是表示起点时，当老师让学生拿出尺子，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。
三、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的盘子了桃子的个数，然后再利用直尺这一实物形式呈现，有利于学生积极自主的进行学习活动；其二创设了一个学生自由交流(谈谈在什么地方看到还见过0)的活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
四、人人学有价值的数学。
新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深对“0”的两种含义的理解，在体验中学习这一内容的必要性。
总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。 但是还是有很多方面需要继续努力。
这节课给我留下遗憾的一点是在教学0的第二含义时浪费了很多时间，以至于教学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺。
还需在以后教学实践中多多锻炼自己。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共25张PPT)
人教版数学一年级上册
2
0
2
1
第7课时 0
1-5的认识和加减法的认识和加减法
人教版一年级数学上册
01 情境导入
数一数水果
02 探究新知
猴妈妈给小猴准备了2个桃。
看起来真好吃啊！
于是小猴子拿起一个桃子吃了起来，可真甜啊！
实在是太好吃了！
它忍不住又吃了一个桃子，小猴子满足的笑了。这时盘子空空了！
盘子里还有桃子么？还有几个？
我们把盘子里面有2个桃，记为2。
2
1
小猴子吃掉一个后，盘子里剩1个桃，记为1。
小猴子又吃了1个桃子，这时候盘子空了。
应该怎么表示呢？
0
一个也没有用0表示。
你在哪儿还见到过0？
温度计上有0。
门牌号上也有0。
救护车上也有0。
观察直尺，最左端的数是几？表示什么？
直尺上，从左往右，依次标有0、1、2、3、4、5……
0在直尺的最左端，表示起点。
写一写
0
数字0该怎么写呢？
0像鸡蛋
0 像什么呢？
清晨，沉睡了一夜的小鸟睁开朦胧(méng lóng)的睡眼，欢快的叫着，飞出了鸟窝，开始外出寻找食物。
一共3只鸟。
飞走了3只。
剩下几只？
鸟窝里还剩几只鸟，就是从原来的3只小鸟里减去飞走的3只，用减法计算。
3
3
－
鸟窝里一个也没有。
0
＝
两个相同的数相减，等于0。
瞧，两片碧绿的荷叶上不仅有亮晶晶的露珠，还有眼睛鼓鼓的青蛙呢!
这片荷叶上有4只青蛙。
这片荷叶上一只都没有。
一共有多少只青蛙？
求两片荷叶上一共有几只青蛙，就是把两片荷叶上的青蛙数合在一起，用加法计算。
4
0
＋
4
＝
一个数加0，还等于这个数。
5－0＝
算式表示什么意思呢？
5减0相当于
什么也没有
减，仍得5。
一个数减0，还等于这个数。
5－0＝
5
03 学以致用
1.
(教材第30页“做一做”)
0＋5＝
0＋4＝
0＋3＝
0＋2＝
5＋0＝
4＋0＝
3＋0＝
2＋0＝
5－0＝
4－0＝
3－0＝
2－0＝
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2.看谁算得都对。
1－0＝
1
2－1＝
1
3－2＝
1
0＋0＝
0
2＋3＝
5
0－0＝
0
2－2＝
0
5－3＝
2
(教材第31页“练习六”第5题)
2＋1＝
3
1＋4＝
5
0＋1＝
1
5－5＝
0
1－1＝
0
1＋0＝
1
1＋2＝
3
3－1＝
2
3.
(教材第31页“练习六”第1题)
5
( )条
( )条
( )条
2
0
3－ ＝
4.
(教材第31页“练习六”第2题)
1
3－ ＝
2
0
3
3－1＝
2
5.
(教材第31页“练习六”第3题)
4－ ＝
2
1
4－ ＝
2
2
4－ ＝
1
3
4－ ＝
0
4
6.
(教材第31页“练习六”第4题)
3＋ ＝
0
3
0＋ ＝
3
3
观察两个算式，你发现了什么？
在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。
04 课堂小结
0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点。
相同的两个数相减，得数是0。
一个数加0，还等于这个数。
一个数减0，还等于这个数。《0》教学设计
教学内容
课本第30页的内容及第31页“练习六”。
教学目标
1.通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点。
2.规范“0”的写法，使学生能规范、整洁地书写“0”。
3.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
4.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重难点
教学重点：理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。
教学难点：根据图意理解0的加、减法的算理。
教学准备
多媒体课件，直尺等。
教学过程
复习导入，引出新知。
“数一数水果”——课件出示各种数量的水果的图片。
老师指明学生代表作答，复习1～5的数字。
创设情境，激情引趣。
（一）情境导入，引发学习兴趣。
老师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？(动画出示课本第30页小猴吃桃子的情境图)
老师：猴妈妈给小猴准备了2个桃。小猴子说：“这些桃子看起来真好吃啊！”于是小猴子拿起一个桃子吃了起来，可真甜啊！
老师：猴妈妈买的桃子实在是太好吃了！小猴子实在忍不住，又吃了一个桃子，小猴子满足的笑了。这时盘子空空了！那么现在盘子里还有桃子么？还有几个？
（二）教学“0”的第一种含义：什么也没有。
课件出示小猴子吃桃子的三张图片，带学生逐步思考。
老师：我们把盘子里面有2个桃，记为2；小猴子吃掉一个后，盘子里剩1个桃，记为1。那么小猴子又吃了1个桃子，这时候盘子空了，应该怎么表示呢？
【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。
老师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)
【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。
（三）教学“0”的第二种含义：表示起点。
老师：你们在哪里还见到过“0”呢？
【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、温度计、数字10、直尺等。
老师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，察直尺，最左端的数是几？表示什么？
【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最左端，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。
师：直尺上，从左往右，依次标有0、1、2、3、4、5……从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)
老师：生活中，我们还遇到哪些地方用0表示起点的呢？(学生思考，点名回答)
师生共同总结：温度计上的0，电子钟上的0……都表示起点。
老师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。(强调：尺子的起点0要对齐跳远起跳的起点0)
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。
（四）学习“0”的书写。
老师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？
【学情预设】学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……
课件动态演示0的写法，边写边讲解：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。
教师示范在田字格中书写0。(边写边强调注意点)
老师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开课本P30，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。
(投影仪展示学生作业，并进行评价)
【设计意图】要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻在学生心中。
情境结合，教学有关“0”的计算。
1.教学两个相同的数相减。
课件出示课本第30页小鸟情境图。
老师：清晨，沉睡了一夜的小鸟睁开朦胧(méng lóng)的睡眼，欢快的叫着，飞出了鸟窝，开始外出寻找食物。
老师：请大家仔细的观察这幅图，你看见了什么？
【学情预设】鸟窝里面一开始有3只鸟，后来飞走了3只，现在鸟窝里面一直鸟都没有了。
老师：现在鸟窝里面有几只鸟？怎么用算式表示呢？
学生写出3－3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。
老师：为什么用减法？(引导学生说算理：求鸟窝里还剩下几只小鸟，就是从原来的3只小鸟里面去掉飞走的3只小鸟，用减法计算)
老师：谁知道算式里面的每个数字各表示什么意思？(小组交流，小组代表回答)
老师：观察这个算式，你能发现什么规律。(小组交流，指名小组代表回答)
【学情预设】两个相同的数相减，等于0。
2.教学有关“0”的加法。
课件出示课本第30页青蛙图。
老师：瞧，两片碧绿的荷叶上不仅有亮晶晶的露珠，还有眼睛鼓鼓的青蛙呢！
提问：（1）左边荷叶上有几只青蛙？用数字几表示？
（2）右边荷叶上有几只青蛙？用数字几表示？
【学情预设】左边荷叶上有4只小青蛙，右边荷叶上没有小青蛙。
老师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？
【学情预设】求两片荷叶上一共有几只青蛙，就是把两片荷叶上的青蛙数合在一起，用加法计算。列式为4+0=4。
老师：观察这个算式，你能发现什么规律。(小组交流，指名小组代表回答)
【学情预设】一个数加0，还等于这个数。
【设计意图】在具体情境中理解一个数与0相加还得这个数。这样就把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固。
3.教学一个数减去0，还得这个数。
老师：两个相同的数相减得数是0，一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？
课件出示课本第30页想一想女生的思考。
老师：同学们想一想，这个算式表示什么意思呢？大家能付根据这个算式编个小故事，并算出这个算式的得数。
【学情预设】引导学生根据算式5－0编出故事，只要合理就予以肯定。例如5个苹果，吃了0个，也就是没有吃，还剩5个，所以5－0=5……(板书：5－0=5)
老师：结合你们编出的故事，谁能来说一说“5－0＝5”是怎么得来的？
引导学生回答：5减0相当于从5里面去掉0，也就是一个都没去掉，还是5。
老师：通过刚刚的计算，你发现了什么？
引导学生发现：一个数减0，还等于这个数。
三、巩固练习
（一）游戏环节。
1.师生互动。
老师左手拿4支粉笔，右手一支也没有拿，问：两只手一共有多少支粉笔？(学生口答算式)
老师左手拿3支小棒，再用右手把3根小棒都拿走，问：左手一共有多少支粉笔？(学生口答算式)
2.学生互动。
两人一组，一人动手操作，另一人说算式。
（二）比一比，算一算。
1.完成教材第30页“做一做”。
学生独立完成，完成后集体交流订正。
【学情预设】学生完成这一组题比较轻松，教师注意在订正之后，选取几道题，指名说一说是怎么算的。
（三）小组比赛，看谁算得都对。
学生独立完成课本P31“练习六”第5题，完成后在小组内订正，教师巡视指导，可以收集错例进行评议。
（四）完成课本P31“练习六”第1～4题。
学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体交流，订正。
【学情预设】第1题：这是3幅鱼缸图，要求学生观察图片回答每个鱼缸中各有多少条金鱼，目的在于加深理解0表示什么都没有。
第2题：这是3幅连续性的摘苹果图，要求学生根据图意回答3－1、3－2、3－3的结果各是多少，加深理解“同数相减得0”的同时，渗透函数思想。
第3题：要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有的4个笑脸与划掉的笑脸、剩下的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解“同数相减得0”的道理。
第4题：通过看图，使学生明白3+0和0+3含义相同，计算结果也相同。同时感受：在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。
【设计意图】在练习中进一步掌握“0”表示什么都没有以及“0”的加、减运算的特性，并通过观察、比较，渗透函数思想。
【设计意图】利用比赛的形式进行计算练习，有效激发学生的学习兴趣，在练习中达到复习5以内的加减法的目的，注意只要求计算都正确，不要求计算的速度。
四、课堂小结
这节课你知道了什么？有什么收获？有什么感受？
五、板书设计
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