(共33张PPT)
鲁僖公三十二年的冬天，晋文公去
世了。庚辰这一天，晋国要把晋文公的
棺材停放在曲沃择日安葬。护送棺柩的
队伍刚走出绛城，棺材里就响起了像牛
叫一样的声音。卜偃让大夫们行跪拜
礼，说：“君王命令我们准备打仗，将
有西方的军队经过我国领土。我军攻击
他们，必定能取得重大胜利。晋文公真
的能显灵吗？
殽之战
—《左传》
学习目标
1、掌握文言知识：通假字、词类活用、一词多义、特殊句式、重点虚词（其、为）及重点实词和相关的历史文化常识。
2、把握文中众多的人物形象及写作特点。
3、分析晋秦交战双方胜败的原因。
文章背景
选自《左传》鲁僖公32年至33年（公元前628至前627）。
记叙春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。
这场战争发生在崤山，故称之为崤之战。
文章背景
首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋
时代是颇为特殊的。它们为了各自的利益结
成联盟，又用“联姻”的形式来巩固这个联
盟。秦穆公的夫人是晋献公的女儿，晋文公
(名重耳)、晋惠公(名夷吾)的姐姐。秦穆公
后来又把自己的女儿（文嬴）先是嫁给晋惠
公的太子围(晋怀公)，后又嫁给晋文公。
“秦晋之好”
晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自杀，当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。晋献公死后，晋国局势混乱，晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。秦穆公这样做，表面上是出于姻亲关系，实际上是要建立自己在中原的霸主地位。
晋惠公由于背信弃义，没有处理好跟秦国的关系，联盟曾一度破裂。晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时，抛弃秦穆公的女儿，逃回晋国继位为君的，双方关系更坏。也就是在这种情况下，在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。
晋文公因为强调不忘秦国的恩惠，跟秦国的关系处理得相当好。但随着他打出尊王拥周的旗号，在城濮之战中打败南方的强楚，使晋国一跃而成为中原霸主，秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来，以致在“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国的时候，秦穆公竟背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠，双方当时才未发生战争。一旦文公去世，这场争夺中原霸权的战争就不可避免地爆发了。由此可见，在这场战争中，秦晋双方都无正义可言，正义只属于郑国。
鲁僖公三十年九月，秦、晋联盟围郑，打算
瓜分郑国，秦穆公被郑国老臣烛之武一番言语说
动，私与郑盟，且派手下杞子、逢孙、扬孙助郑
防守，单丢下晋国一军，悄悄引军回国。不是晋
文公念及秦、晋情义，忍下一口恶气，恐怕两国
当时就是一场恶战。事隔二年，即鲁僖公三十二
年，秦穆公得知郑都城北门锁钥在手下杞子等人
手中掌管，就忘了当年烛之武向他陈述的“越国
以鄙远，君知其难也”的利害关系，扩张的野心
油然而生，不顾老臣蹇叔再三苦劝，出兵越晋、
周而取郑，却被郑人得到消息，有所准备，结果
无功而返。在回军途中，晋国于殽山设伏，全歼
秦军，三位主将亦被俘虏。
“春秋无义战”
联系初中时学过的《曹刿论战》看，《左传》写战争有怎样一个突出的特点？
重在写人物议战，不着重写交
战情景。
朗读课文
整体感知
崤之战 蹇叔 悖心 中寿
蹇叔之子与师 夏后皋 免胄
超乘者三百乘 犒师 不腆敝邑
且使遽告于郑 秣马 唯是脯资饩牵竭矣
原圃 犹秦之有具囿也 原轸 栾枝 衰绖
堕军实而长寇仇 公使阳处父追之 稽首
不以累臣衅鼓 向师而哭
不以一眚以大德
课文分析
学习1-3段
蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？
秦
郑
晋
劳师袭远 师劳力竭 勤而无所必有悖心
远主备之 郑必知之
且行千里其谁不知 御师必于崤
料事如神
老臣的忠诚 慈父的悲切
智者的执著
蹇叔
学习1-3段
课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
访 辞 骂
贪婪虚伪 刚愎自用
蹇叔：深谋远虑 忠君忧国 倔强敢谏
秦穆公：利令智昏 刚愎自用
从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。原来，在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不讲蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。
因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。
学习第4段
思考1：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？
“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”
“入险而脱，又不能谋”。
思考2：本段在全文中起什么作用？
蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明敏锐，观察细致。
学习第5段
思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。他的机智勇敢体现在哪几个方面？
①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。
②从容镇定，言辞得体。他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。
学习6-7段
思考1：皇武子的话有什么弦外之音？
皇武子对杞子等人说的话是一段颇为婉转、很有分寸而又字挟风霜的外交辞令，貌似客气的话语中暗示已窥破了秦的阴谋，是语带嘲笑的逐客令。
思考2：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？
“灭滑”是秦军袭郑的直接后果，无关殽战的成败，所以只点了一下，但也可以由此充分看出秦军的贪残。孟明在被动的情况下乘虚灭滑，不使秦军“勤而无所”获，也反映了他作为秦军统帅的才能。
学习8-9段
思考1：本段写先轸与栾枝的争论，实际上还暗写了哪一个人？
先轸与栾枝的争论，说明晋国在战前作了战略辩论，暗写了晋襄公的择善而从。
与秦穆公的独断专行、不听劝告形成鲜明的对比。
思考2：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？
学习10-12段
思考1：先轸反对释秦囚的“亡无日矣”的叹息是上段中他与栾枝争论时哪句话的进一步阐发？
思考2：本段与上段反映了先轸怎样的性格？
忠直之心、刚烈之性
思考3：孟明的话有什么言外之意？
坦率、坚强、自尊而又自信的大将风度。
学习第13段
本段如何照应开头？
这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？
用秦伯哭师与蹇叔哭师遥相呼应。突出了文章中心——蹇叔所说秦师必败的必然性。
在刚愎自用之外，还有着勇于承认错误和不迁怒、善用人的品质，塑造了一个性格完整丰满有血有肉的真人。
最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位将领的处理。就全篇的思路看，这两段在全文中的作用是什么？为什么要集中笔墨写晋、秦双方对孟明等人的处理？
学习第13段
结构完整。
为了进一步用秦穆公的引咎自责来最后点出蹇叔预见的正确，使全文中心更加鲜明。
更深一层的用意，是要通过晋方处理秦囚的失策，秦方对待败将实事求是的宽容和穆公的勇于自责，显示出这场战争虽已结束，而秦、晋争霸的斗争并未结束，争斗的前途是双方的胜败必然要转化。
概括文中描写的八个场面
决策阶段：蹇叔谏袭郑、蹇叔哭秦师
行军阶段：王孙满观秦师、弦高犒秦师
战争阶段：皇武子巧辞逐客
原轸力主击秦师
战后阶段：先轸怒斥纵囚、秦伯痛哭认错
文章写了七个场面，以蹇叔论战为全文纲领，按时间顺序（秦军东征活动始末）把三方四重矛盾有条不紊地组织起来，从各个侧面与战争的前因后果，印证篇首蹇叔对这场战争的分析。
作者的意图不在于“叙战”，而在于“论战”——揭示战争胜负的因果规律：贪暴轻狂必败，知己知彼必胜。
故而文章只用一句话略写秦晋殽之战，使全文中心突出，详略得当。
课文题目为《秦晋殽之战》，却只用一句话略写战争，为什么？
分析语言
《左传》中的外交辞令婉而有致，有时妙
趣横生，可谓言近而旨远，辞浅而义深。课
文中有几段外交辞令，试把它们找出来，选
你最喜欢的一处做分析。
委婉中透露锋芒
以殷勤之词表严正之态
谦卑中包藏杀机
弦高犒师
皇武子巧词逐客
孟明答谢
如果时光倒转，殽之战的人物能与我们面对面，你有机会和你最喜欢的人物说话，你将对谁说些什么？
——“我想握住你的手”
一、词类活用：
1、名词作动词：
（1）若潜师以来：发兵
（2）秦师遂东：向东出发
（3）左右免胄而下：下车步行
（4）郑商人弦高将市于周：做生意
（5）则束载、厉兵、秣马矣：喂草料
（6）子墨衰绖：染黑
（7）遂墨以葬文公：穿黑色衣服
（8）晋于是始墨：穿黑色衣服
（9）先轸朝，问秦囚：上朝
（10）秦伯素服郊次：穿素服
(11)武夫力而拘诸原：竭尽全力
2、名词作状语：
（1）秦伯素服郊次：在郊外
3、形容词作名词：
（1）劳师以袭远：远方的国家
（2）入险而脱：险要的地方
4、动词用作名词：
（1）则束载、厉兵、秣马矣：装载之物
5、意动用法：
（1）秦不哀吾丧：以……为哀
6、使动用法：
（1）劳师以袭远：使……劳累
（2）而以贪勤民：使……劳苦
（3）孤违蹇叔，以辱二三子：使……受辱
二、通假字：
（1）其北陵，文王之所辟风雨也：避
（2）束载厉兵秣马：砺
（3）唯是脯资饩牵竭矣：粢
（2）寡君若得而食之不厌：餍
（3）堕军实而长寇雠：隳
（4）君之惠，不以累臣衅鼓：缧
（5）乡师而哭：向
三、特殊句式：
1、宾语前置句： 尔何知！
2、定语后置句：牛十二
3、介词结构后置：
（1）使出师于东门之外
（2）郑商人弦高将市于周
（3）吾子淹久于敝邑
（4）败秦师于殽
（5）使归就戮于秦《崤之战》说课稿
今天我就课文《殽之战》第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《殽之战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。
一、说教材
1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点文章六篇，《殽之战》是其中的压台好戏。我们知道，《左传》博大精深，源远流长，历史人文色彩极为浓重，而《殽之战》是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇文章有深度有广度，对高中文言文学习起到总括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2．说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则，我把《殽之战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。
基础知识目标：把握文章思路和内容，把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。
能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立的
德育目标：认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。
3 ．说教学的重点和难点
本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力，鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信心。
二、说教法和学法
1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的，紧张的、思考的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。
2.研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：Doubt is the key to knowledge.（问题是打开知识宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。研究性阅读包括以下环节：导入—感知—设疑—研究—讨论—表达创造—总结评价，环环相扣。在教学内容上我做如下安排：研读第一自然段—-归纳全文内容---总结文章思路。
3．使用CAI课件 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，优化课堂教学。由于CAI课件 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )具有投影片所没有的动态变化，而且操作简单易行又灵活自如，真正体现了电化教学的优势。CAI课件 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节省了时间，突出了教学重点，很好地解决了课堂知识容量大与课时紧的矛盾。
三、说教学过程
在确定了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论，以信息反馈为主线，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。
认知理论中的格斯塔学派认为，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。
教学板块之一：整体感知，激发学习兴趣
教学环节教 学 程 序设计意图理论依据
导入
新课上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、地理知识，以及杞子密报袭郑的这一时代背景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿意下如何？”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是胜是负？”并出示地图。创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为研究性学习埋下伏笔。
启发引导的原则感知一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预测秦军东征的发展趋势，分析原因。班上不乏军事爱好者，至少会推出以下情况——“志在必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
运用猜想后再验证，让学生打开课本， 齐读第一自然段后我正音。
教会学生运用推断的方法培养思维想象能力体现了兴趣性、互动性创造性相结合的原则设疑就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。
师展开课件 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )（讲明学习的方法，把全班分为若干小组，由小组代表发言）借助课件 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )进行总结，了解战争的来龙去脉，把握全文脉络培养学生筛选信息的能力教会学生运用分析的方法体现了教师为指导、学生为主体的教学原则
研究我出示八张图画，请大家浏览全文，根据课文推测人物的姓名、画面内容。在关键处我加以点拨。在整个教学过程中，我始终面向全体学生，因材施教，尽力创造条件，让每个人都有机会，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悦 接着加上小标题，给八个场面排序，最后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇叔说什么？借以分析秦失败的原因；师生共同补充细节，水到渠成总结出文章结构图。
纠正学生拿着译文学习文言文的方法，突破了教学的难点
培养学生阅读能力观察能力分析综合能力
直观性和抽象性相结合的原则
体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则
教学板块之二：深入研究，提高阅读能力
讨论乘热打铁，提出问题： “这场战争中谁是正义的一方？”为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏能力，我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据，轮流发言，互相争辩，在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。
我充分肯定学生的研究所得，鼓励学生修正他人观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。
整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。
我让学生展开联想和想象，积极进行角色参与，设想“如果你是弦高，你将会怎样去做？”这样,一方面有助于培养同学们的爱国主义精神，另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，让古老文化焕发出青春。通过学生自己动眼筛选，动脑思考，动口讨论，动手圈划去掌握知识实现知识内化，把蕴藏在知识中的智力因素转化为智力的发展。
培养学生的求异思维和逆向思维体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创造要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，互相促进，共同提高。
我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定同学们的研究战果；对有些争议较大或较难的问题，我提供背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热情。并推荐相关书目，便于学生课后查阅研究，尝试撰写小论文。
培养学生发现探究、解决问题的能力
渗透性原则
总结评价如果说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节则是“点睛”。“请找出描写战争场面的语句。”（发现只有一句。）引起学生的思考后，我点拨：与已经学过的课文《曹刿论战》相比较，了解文章的思路。师生共同讨论，得出《左传》的显著特点是：写战争时重在揭示决定战争胜负的各种因素，不直接描写战争场面。
突出教学的重点，深化学生对问题的思考，升华学生的思维
温故而知新原则、举一反三
作业提问：今天我们学习了什么？（学生回答，教师补充） 布置作业：
1.自行归纳本课文言常用实词；
2．根据课文创作剧本，排演话剧 培养学生的发散性思维，为下两节课铺路搭桥。
信息反馈原则
最后，总结这种设计的一些特点：全新引入，突破时空；课堂提问，体现层次；总括板书，突出结构；学生研究，便于渗透；积极辩论，解放思维；课堂教学，体现方法；及时反馈，举一反三；课堂内容，课外延伸。
教师 激发动机 讲明 指导 讨论 组织 引导 布置
活动 创设情境 方法 研究 释疑 辩论 评议 作业
学生 确认目标 掌握方法 研究质疑 辩论 综合 引申
活动 展开联想 研究解答 小组交流 创新 归纳 发现
学生心 发展联想力 培养创造性思维能力 培养概 培养举一
理发展 定向注意力 分析能力和自学能力 括能力 反三能力
附板书:
殽之战
一.蹇叔谏袭郑 五.皇武子巧词逐客
二.蹇叔哭秦师 六.原轸力主击秦师
三.王孙满观师 七.原轸斥文嬴纵囚
四.弦高犒秦师 八.秦伯痛哭并认错
作者邮箱： ruochicn@
