2.1用数对表示具体情境中物体位置的方法课件+教案+反思(共19张PPT)

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名称 2.1用数对表示具体情境中物体位置的方法课件+教案+反思(共19张PPT)
格式 zip
文件大小 5.8MB
资源类型 试卷
版本资源 人教版
科目 数学
更新时间 2021-09-22 11:10:34

文档简介

第二单元 位置
第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法
教学内容:
教材P19例1及练习五第1、2题。
教学目标:
知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。
教学重点:
会用数对确定物体的位置。
教学难点:
正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法:
自主探索,合作交流。
教学准备:
多媒体。
教学过程:
一、情境引入
1.导入:同学们,你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢?今天咱们就去五年级某班看一看。看,这是张亮班级里的学生,多整齐!你能告诉老师张亮的位置吗? (出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位)
学生可能说:第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 教师引导学生分析,要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2.揭题:今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 (板书课题:用数对确定物体的位置)
二、互动新授
(一)明确行、列的意义
1.师引导:这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。 (板书:列行) 并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。 说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)
2.引导:你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪,周明位置等) 让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。(学生练习)
(二)认识数对
1.引导:表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容:用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。
2.质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么? (第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。) 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(三)用数对表示位置,根据数对确定位置
1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(王艳、赵雪等) 学生回答:王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。
2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题? (不要把列和行弄颠倒了。)
(三)应用知识
1.先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答,加强数对练习。
2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说,并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说,并讨论。
(2)引导学生明确:前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3.做游戏:教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。
4.找数对:大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组讨论,然后再说一说。
四、课堂小结
师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识?
生1:我学会了怎样用数对表示位置。
生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。
师:除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。
教学反思:
“确定位置”,是学生已在低年级时有所接触,会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置,这些是学生学习本课的基础。
五年级学生完全可以凭借生活经验和理解能力,来掌握新的知识,而且 ,用学生真实的座位位置,替代书中的数据,容易数学情境生活化,更容易使学生参与达到新课的学习当中。拘泥于教材的安排,是理念的僵化所致,或者是思想懒惰的表现,还需要加强学习,还学要更新头脑,
21世纪教育网(www.21cnjy.com)第二单元 位置
第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法
回顾本节课的教学,有几点遗憾之处,首先没有照顾到全体学生,以至于本节课教学过程显得有些仓促,在练习时应找多名同学说,在一名同学没回答对时,找另一名同学纠正,多给同学们留思考空间。再有是当学生确定自己在班级中的位置时,如果先不去统一观察者角度,让学生直接确定在第几列,由于数的方向不同,
一定会出现异议,这时候再向学生强调是站在讲台的位置,让学生明白确定位置要先确定观察者的位置,才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动,掌握知识更扎实,也使教学更加严谨。所以在以后的教学中,我将注意放手再大胆些,让学生主动探索掌握知识。
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人教版数学五年级上册
第2单元 位置
第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法
情景导入
01
同学们,你们想不想知道其他班级上课
的情境是什么样的呢?
探究新知
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
小英
张亮
小强
竖排叫做列
从左到右数
怎么确定第几列、第几行?
确定第几列一般从
左往右数;
确定第几行一般从
前往后数。
举手的同学是张亮。
张亮同学在第几行第几列?
将教室图转化成平面图
张亮同学在第2列、第3行的位置。
有没有简单的方法来表示张亮的位置呢?
在表示物体的位置时,用两个数分别表示列
和行,中间用逗号隔开,为了表示它是一个整体,
外面加一个小括号,像这样有顺序的两个数,称
为“数对”。
一般情况下,括号里的数左面的是列数,右
面的是行数。
张亮同学在第2列、第3行的位置,可
以用数对(2,3)表示。
(1)王艳同学的位置用数对表示是( , ),
赵雪同学的位置用数对表示是( , )。
看看有什么不同。
3 4
4 3
相同的
数在不同的
位置表示的
意义不同。
(2)数对(6,4)表示的是王乐同学的位置,你能指
出哪个是王乐同学吗?
学以致用
03
1.举出生活中确定位置的例子,并说一说确定
位置的方法。
(教科书第19页做一做)
电影院里确定座位的位置。
说明是第几排第几号就能找到座位。
答案不唯一,根据实际情况说一说。
2. 用数对(3,2)表示。你能用数对表示出其
他几个图案的位置吗?
(教科书第21页练习五第1题)
(2,3)
(2,1)
(4,1)
(4,3)
识字表
山 石 田 土 沙
日 月 星 火 水
雨 雪 雷 风 电
春 夏 秋 冬 天
枝 叶 花 竹 芽
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
3.
(教科书第21页练习五第2题)
表中的“山”用数对(1,5)表示。
(1)像这样,说一说“春”
“雪”“花”“土”
的位置。

表中的“春”用数对(1,2)表示。

表中的“雪”用数对(2,3)表示。
表中的“花”用数对(3,1)表示。


表中的“土”用数对(4,5)表示。
识字表
山 石 田 土 沙
日 月 星 火 水
雨 雪 雷 风 电
春 夏 秋 冬 天
枝 叶 花 竹 芽
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
3.
(教科书第21页练习五第2题)
表中的“山”用数对(1,5)表示。
(2)数对(4,2)和(2,4)
分别表示哪个汉字?
数对(4,2)表示汉字“冬”。
数对(2,4)表示汉字“月”。
4.
(教科书第21页练习五第3题)
(9,8)这个格已经涂好了,你能接着涂一涂吗?
课堂小结
04
1.列与行:竖排叫做列,横排叫做行;确
定列数时,一般要从左往右数,确定行
数时,一般要从前往后(或从上往下)数。
2.用数对表示物体的位置时,先写列,后
写行,表示形式为(列数,行数)。