第4课 夏商周的更替 教案（表格式）

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教
学
设
计
课题
第4课
夏商周的更替
单元
二
学科
历史
年级
七
学习
目标
了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。
阅读《材料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
重点
夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制
难点
西周的分封制
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
组织教学
复习检测
华夏族的由来？谁被尊称为人文初祖？
请归纳黄帝的贡献。
禅让制要经过哪几个步骤？
导入新课：
夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。
朗读三字经，提问学生三字经里提到的朝代，以解释三字经为问题载体，进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习。
出示学生目标：
1.了解夏、商、西周三代更替的基本史实。
2.理解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。
准备教材等学习用品
思考并回答教师的提问。
倾听并思考
齐读学习目标，理解本节内容
检测上节课所学知识的掌握情况。
解读本节课的学习目标，使学生学习有的放矢。
讲授新课
目标导学一：夏朝的建立与“家天下”
组织学生阅读教材第一部分，初步了解教材的主要内容。
阅读材料，结合教材，分析以下问题：
夏朝的建立者是谁？建立时间？都城？
教师总结：
（2）夏朝的历史地位怎样？
（3）夏朝统治的中心地区是今哪里？
（4）夏朝最后一个君主是谁？他是一个怎样的君主？
3、阅读材料，分析问题：
材料一：二里头遗址位于偃师市二里头村及其周围，初步被确认为夏代中晚期都城遗址。对研究华夏文明的渊源、国家的兴起、城市的起源、王都建设、王宫定制等重大问题具有重要的参考价值。址内发现有宫殿、居民区、制陶作坊、铸铜作坊、窖穴、墓葬等遗迹。
材料二：二里头遗址中还有许多埋葬奴隶的灰坑，坑中的奴隶形态各异，有仰身、俯身，有的被捆缚，有的身首异处。他们或因苦役而累死，或因奴隶主的酷刑而丧生，或因当时奴隶制时代的人祭、人牲制度而被活埋殉葬。
（1）考古发现，反映了夏王朝的怎样的情况？
教师提示：
什么是世袭制？
请阐述世袭制代替禅让制的过程。
教师总结：
你看样看待世袭制代替禅让制？
教师讲解：是社会的进步。在奴隶制国家中，奴隶主役使众多奴隶从事生产，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。
（5）世袭制与禅让制有什么区别？
教师归纳：产生首领的方式不同。世袭制是通过继承的方式产生，而禅让制是通过推举的方式产生——是公天下；凭借的条件不同。世袭制是凭借着血缘关系，而禅让是凭借候选人的才干——是家天下。
（6）世袭制代替禅让制的实质？
教师讲解：
4、材料分析：夏桀昏暴
刘向《列女传》说他：“昏乱失道，骄奢自恣(zi)，为酒池可以运舟……醉而溺死者，笑之以为乐。”
他还“自比于日”，自夸说：“天之有日，犹吾之有民。日有亡哉？日亡吾亦亡矣。”
百姓们骂他：“时日曷(he)丧！予及女（汝）皆亡。”（《史记·殷本纪》与《尚书·汤誓》）
夏桀的残暴统治表现有哪些？
目标导学二：商汤灭夏
组织学生阅读教材第二部分，初步掌握教材的主要内容。
阅读材料，结合教材，分析以下问题：
（1）商朝前期，都城并不固定，为什么商朝前期不断迁都？为什么商朝又称为殷朝？迁殷后商朝情况如何？
（2）夏朝灭亡的时间？被谁推翻？
教师讲解：
（3）商朝建立的时间？
盘庚迁殷有什么影响？
商朝灭亡的君主是谁？
教师总结：纣
纣天资聪颖，见识广博；力大无比，有倒曳九牛之威，具抚梁易柱之力，深得帝乙欢心。但纣荒淫无度，终日寻欢作乐，还喜欢动用酷刑，传说“以酒为池”、“悬肉为林”、“炮烙之刑”都是纣暴虐腐朽的表现。纣的暴行终究引起了百姓的不满和反抗。
请列举纣王的暴行。
教师讲解：
目标导学三：武王伐纣
组织学生阅读教材第三部分，初步掌握教材的主要内容。
阅读材料，结合教材，分析以下问题：
武王伐纣的时间？
周朝的建立者？都城？
商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？
教师归纳：
客观原因：夏桀、商纣的残暴统治失去民心
主观原因：商汤，周武王重用人才，壮大兵力，联合周边小国，抓住时机。
商汤、周武王推翻暴政，深得人心
由武王伐纣，我们得到怎样的历史教训？
目标导学四：西周的分封制
组织学生阅读教材第四部分，初步掌握教材的主要内容。
阅读材料，结合教材，回答以下问题：
材料展示：
普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
——《诗经》
（1）《诗经》这段话的意思是什么？与“家天下”有何关系？
（2）为什么要实行分封制（目的）？
（3）周天子分封的对象有哪些？
（4）受封者有哪些义务和权利？
（5）分封制的实行有没有达到预期效果？
（6）它有哪些重要意义？
教师讲解：
教师归纳：
西周后期，诸侯势力强大，王权衰落，威胁到了周天子的地位。
实质：确立了周王朝的社会等级制度天子、诸侯、卿大夫、士。
材料分析：
材料一：
材料二：
（1）请归纳夏商西周的兴亡
（2）夏、商、西周三代的兴亡有什么相似之处？
教师归纳：暴政引起人民的反抗。
重视生产，关心百姓。
重用贤人，联合周边小国。
伐无道、除暴君得民心。
（3）夏商西周的灭亡使我们懂得了什么道理呢？
教师总结：古今兴亡多少事，成由勤俭败由奢。
得民心者得天下，失民心者失天下。
学生认真阅读教材，勾画知识点。
学生读夏朝图，结合教材回答问题，如：夏的建立标志着中国早期国家的产生。
学生回答：夏朝最后一个君主是桀，是暴君……
学生阅读材料，结合教材分析如：反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。
反映了反映了夏朝时期的文明进程。
学生阅读教材回答：世袭制：一个家族代代世袭王位（或帝位），或父死子继，或兄终弟继。
学生尝试分析看法，如：因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但它是建立在生产力水平极低的基础上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢……
学生回答如：实质是奴隶主阶级压迫奴隶和平民的工具。
学生阅读材料，分析表现：不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓。
学生阅读教材，勾画知识点。
学生认真阅读图片，结合教材回答问题，如：
公元前1046年，商朝灭亡，周武王建立周朝，定都镐京，历史上称为西周。
学生借助教材回答：约前1600年，商朝建立
盘庚迁殷，使商朝成为世界上的大国。
学生列举如：对外征战，耗费国力；修筑豪华宫殿；征收繁重赋税；施用酷刑，残害人民……
学生认真观看教师出示的图片等资料，拓展相关知识。
学生认真阅读教材，勾画知识点。
学生结合武王伐纣图，借助教材回答问题：公元前1046年，建立者是周武王，都城：镐京。
学生试着发表看法，如：得民心者得天下……
学生认真阅读教材，勾画知识点。
学生结合教材回答如：这句话表明在奴隶、封建社会，天下是君王的，国家为君王的私有财产，本质上和“家天下”相同。
学生讨论并完成表格，归纳作用如：积极：开发了边远地区，保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围，使周成为强国。
学生阅读材料，根据教师出示的表格提示，共同探究夏商西周的灭亡情况。
学生交流原因：得民心者得天下，失民心者失天下道理：得民心者得天下，失民心者失天下
组织学生阅读教材，使学生对所学知识有所了解。
通过表现的形象，系统的介绍夏朝的建立者、建立时间、都城、历史地位等，使知识一目了然，易于学生整体把握。
借助二里头遗址考古发现材料，引导学生分析夏王朝的情况，使知识得出有理有据。
通过形象的图式，讲解世袭制代替禅让制的过程，使学生对其有系统的了解。
通过引导学生对世袭制代替禅让制谈看法，使学生在交流过程中，更深刻的认识世袭制与禅让制的区别，从而明确世袭制代替禅让制的实质是由公天下变为家天下，国家机构变成了奴隶主阶段压迫奴隶和平民阶段的工具。
借助材料夏桀昏暴，引导学生通过阅读材料，感受夏桀的昏暴程度，并通过归纳具体表现，为下文介绍商汤灭夏奠定基础。
通过图片展示，从不同角度分析夏朝的死亡，并引导学生分析归纳，使学生在借助教材归纳总结的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。
通过漫画的形式，形象的展示夏朝的灭亡过程及原因，使学生加深对问题的理解。
通过请同学们列举纣王的暴行，并利用多媒体展示典型材料，引导学生对纣王有正确的认识，对学习下一部分——武王伐纣奠定基础。
组织学生阅读教材，使学生对本部分的知识有所了解，同时提高学生阅读教材和分析问题的能力。
通过引导学生分析武王伐纣取得胜利的原因，从主观和客观两个角度探究，从而使学生更深刻的明确：得民心者得天下的道理。
组织学生阅读教材，旨在提高学生自主学习的能力。
借用《诗经》中的一段话，引发学生思考关于分封制的一系列问题，使问题的呈现具有系统性，易于学生整体整理和把握。
教师通过多媒体出示西周等级示意图，使学生在形象直观的感知基础上，加深对等级制度的理解。
利用材料：周幽王介绍，引导学生明确西周灭亡的原因，并借助表格，条理清晰的归纳夏商西周兴亡的时间
，使知识具有系统化。
通过分析夏商西周灭亡原因，找相同之处，从而总结历史教训：得民心者得天下！
检测目标
1.我国奴隶制社会开始于（
）
A.黄帝时期
B.禹时期
C.启时期
D.汤时期
2.暴君亡国，明君兴政。下列四人中堪称暴君的是（
）
A、商汤
B、商纣
C、周文王
D、周武王
3.公元前841年,因为与民争利,引起“国人暴动”,最终被人们赶走的暴君是(　)
A.周厉王
B.周幽王
C.周平王
D.周成王
学生以组为单位，观看幻灯片出示的检测题，讨论并交流，从而总结出正确的答案，巩固和理解好本节所学内容。
利用多媒体出示本节课的检测题，培养学生运用知识解决问题的能力，从而使学生进一步理解和巩固所学知识。
课堂小结
夏有禹，商有汤。周文武，称三王。
夏传子，家天下。四百载，终于桀。
汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。
周武王，始诛纣。八百载，最长久。
谈收获和体会
总结本节课的内容。
板书
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精品试卷·第
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