（北师大版）五年级语文上册教案 绿色千岛湖 1
文档属性
| 名称 | （北师大版）五年级语文上册教案 绿色千岛湖 1 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-07-11 10:23:20 | ||
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文档简介
绿色千岛湖
教材分析：
本课是北师大语文小学第册第十单元“家园呼唤”主题的期中课文之一。课文介绍的是“人与大自然和谐相处”的杰作“绿色千岛湖”的美景以及湖为当地经济建设的贡献，既美化了生态又发展了经济。是一篇很好的环保教育课例。
设计理念：
语文是工具性和人文性的有机统一，让学生在语言的涵咏、体悟中理解文本。引导学生走进文本，与文本进行对话。本教学设计遵循这一理念，努力让学生与语言文字接触，或玩味，或体察、或咀嚼，或感悟，力求潜心会文，形成属于自己的阅读感受。
以学生为主体，采用“整体把握——思考领悟----深入探究——回归整体----迁移运用”引领学生在文章里走一来回，得其大意，知其词句，懂其内涵。
教学目标：
1.有感情的朗读课文，体会千岛湖的“诗”意。
2.了解千岛湖形成的原因，理解新安江水电站这项综合工程的作用、水上森林的创新。
3.体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。
教学重难点：
重点：多样式地读中体会千岛湖的“诗”意及形成的原因。
难点：体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。
教学准备：
多媒体课件 创作小诗《和谐》
教学过程：
一、揭示题，导入
为什么叫“千岛湖”？（有1078个岛屿）这是一篇介绍千岛湖 的说明文美文，你能说说这儿运用的是什么说明方法吗？（列数字）
二、初读课文，整体把握 ：初识千岛湖
1.用自己喜欢的方式读课文
出示要求：把字音读准，课文读通
2.▲播放千岛湖风光视频。
请同学们简简单单地介绍千岛湖大概。
二、细读课文 ： 抓住中心句切入
1. 默读、画中心句：打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来。
▲出示中心句：
千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。
2．读中心句：作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美！如诗般的美丽！称千岛湖是个人工的奇迹。是作者对千岛湖的评价。如果你是作者，发出感叹时会是一种怎样的感觉，进入角色读一读这句话。
3．设疑：作者为什么这样评价千岛湖，说她是一首诗、一个奇迹呢？让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的诗般的美（1—7），哪几段是介绍千岛湖是人工创造的奇迹（8—10） （板书：美 奇迹）
三、精读体悟 ： 走进千岛湖
（一）品悟景美：赏游、享受千岛湖
1．范读
▲出示句子：千岛湖浩瀚赛太湖，秀丽比西湖。湖边群山环绕，湖面岛屿湖岸上全是茂密的森林，奇山、异石、溶洞、瀑布、人文古迹错落其间。那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。
(1)、悟：千岛湖有何美？（大、秀、绿）
(2)、品：范读、个别读、齐读等形式读好千岛湖的大、秀、绿。教师相机导读。
2.现在我们一起走进文章，走进千岛湖各个岛近距离去领略一下，作者都介绍了哪些岛屿和景观？
出示出示相应的图片
▲桂花岛：猴岛、五龙岛、清心岛、“鱼跃千岛湖”
赏一赏，说一说：你喜欢哪个岛，最吸引你的魅力是什么？
桂花岛:淡淡的花香，沁人心脾
猴岛：活泼调皮
五龙岛:安逸舒适
清心岛：人与动物和谐相处，无比温馨。
“鱼跃千岛湖”：壮观、生机勃勃
自由读、个别读、小组读：带着自己对这些美丽岛屿的喜爱情感，美美地读，享受地读，读出你喜爱的岛屿，读出它的魅力。（教师根据个岛屿特点指导学生读出不同的感受。）
（3）再齐读7段读：捕鱼的场面真壮观去，勃勃生机的，要全体同学读才有气势。（读得太美了，太壮观了!）
4．小结：这里的岛屿，有的因动物知名，有的因花树著称，各有特色，环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！
岛上的动物与人相处的怎样？和谐就是美，美就是和谐！千岛湖真是一首优美的诗，
（二）感悟奇迹：理解“绿色”千岛湖
1．边默读边记录：这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，奇迹是什么意思？（奇迹：原来没有的成了现实，不可能变成可能）千岛湖发生了什么奇迹？请同学们默读8－10自然段，看看千岛湖奇在哪？边读边画下相关的句子。
2．说一说：学生反馈：出示
▲.原来山地变成巨大的人工湖，水电站。相当于3184个西湖的水容量。
▲.水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。
▲ 水电站发挥的巨大作用
3.悟一悟：这是一个怎样的奇迹？理解绿色的奇迹。理解“绿色”。
（1）播放环境污染图片谈感受：发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。
（2）设疑：是呀，人类要发展，发展就要开发资源，开发资源就要破坏生态环境，从长远看破坏生态环境就不能继续发展，发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。 而千岛湖如此富庶，水电站作用如此巨大，这项工程是像刚才画面一样人类在无节制的滥用自然资源吗？污染环境吗？这里的生命受到威胁吗？这是一个怎样的奇迹？
（3）议：小组或同桌讨论老师的设疑。
（4）交流汇报：无污染、健康、生机、奇迹。这儿绿色不但指水绿、岛翠还指无污染、健康、生机（板书：绿色奇迹）
4.齐读8、9、10，读出不可思议。
四、回归整体：赞叹千岛湖
1.赞叹千岛湖：
（1）师激情导读：大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！就像千岛湖的建设者一样与千岛湖和谐发展，向作者评价的那样千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。是这里的人创造了美丽、富庶、充满生机，健康环保的千岛湖，让我怀着无比赞叹的激情诵读。
▲出示最后一段句子：
千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！
（2）分角色诵读
●假如你是游客
●假如你是千岛湖建设者
(3)齐读：
2.小节提升 回归整体：千岛湖的成功建设给了我们什么启发？（人类要和自然保持和谐。板书：和谐）
五、延伸迁移
1.写一写：现在你希望我们生活中哪些东西也是绿色？如何实现？
垃圾是绿色的、语言是绿色的、食物是绿色的、生活是绿色的…………（如果还有其他体悟，只要合乎情理，都给予肯定。）
2.结语：诗一样的千岛湖也给老师许多感慨，老师把内心的感慨写成一首小诗想和大家分享一下。
赋诗一首结束教学《和谐》，师配乐朗读。
▲出示小诗
作业布置：
读后感：把你学课文后感受最深最真的感受写下来吧！
板书设计：
诗（美）
绿色千岛湖
绿色奇迹
优美 无污染 生机 和谐
教学反思：
这篇文章有两个重点：1感受千岛湖的美。2懂得千岛湖为什么是个绿色的奇迹。我的教学中心放在了：运用语文的教学手段理解一个形象的词“绿色”它另外的更深刻，更丰富、更抽象的含义。千岛湖确实很优美，是旅游黄金旅游地之一。但可能由于文章是一篇说明文，我个人认为作者在介绍这个优美的旅游黄金地时，语言文字并无太多诗般优美的文字，最美的文字我读了几遍就要数这句“千岛湖正处在黄金旅游线的中心位置……因此人们叫它绿色千岛湖”其它文字，尤其是介绍各个岛屿的文字比平实，易懂，是一般性的介绍各岛屿的基本特点。要悟的东西不多，我认为不需花太多时间品读，所以，在品读方面第一自然段，齐读，指名读，再反复品读一下，其他岛屿略读一下就解决了。这样问题解决起来既简单，又体现了语文教学的本色手段。
教材分析：
本课是北师大语文小学第册第十单元“家园呼唤”主题的期中课文之一。课文介绍的是“人与大自然和谐相处”的杰作“绿色千岛湖”的美景以及湖为当地经济建设的贡献，既美化了生态又发展了经济。是一篇很好的环保教育课例。
设计理念：
语文是工具性和人文性的有机统一，让学生在语言的涵咏、体悟中理解文本。引导学生走进文本，与文本进行对话。本教学设计遵循这一理念，努力让学生与语言文字接触，或玩味，或体察、或咀嚼，或感悟，力求潜心会文，形成属于自己的阅读感受。
以学生为主体，采用“整体把握——思考领悟----深入探究——回归整体----迁移运用”引领学生在文章里走一来回，得其大意，知其词句，懂其内涵。
教学目标：
1.有感情的朗读课文，体会千岛湖的“诗”意。
2.了解千岛湖形成的原因，理解新安江水电站这项综合工程的作用、水上森林的创新。
3.体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。
教学重难点：
重点：多样式地读中体会千岛湖的“诗”意及形成的原因。
难点：体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。
教学准备：
多媒体课件 创作小诗《和谐》
教学过程：
一、揭示题，导入
为什么叫“千岛湖”？（有1078个岛屿）这是一篇介绍千岛湖 的说明文美文，你能说说这儿运用的是什么说明方法吗？（列数字）
二、初读课文，整体把握 ：初识千岛湖
1.用自己喜欢的方式读课文
出示要求：把字音读准，课文读通
2.▲播放千岛湖风光视频。
请同学们简简单单地介绍千岛湖大概。
二、细读课文 ： 抓住中心句切入
1. 默读、画中心句：打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来。
▲出示中心句：
千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。
2．读中心句：作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美！如诗般的美丽！称千岛湖是个人工的奇迹。是作者对千岛湖的评价。如果你是作者，发出感叹时会是一种怎样的感觉，进入角色读一读这句话。
3．设疑：作者为什么这样评价千岛湖，说她是一首诗、一个奇迹呢？让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的诗般的美（1—7），哪几段是介绍千岛湖是人工创造的奇迹（8—10） （板书：美 奇迹）
三、精读体悟 ： 走进千岛湖
（一）品悟景美：赏游、享受千岛湖
1．范读
▲出示句子：千岛湖浩瀚赛太湖，秀丽比西湖。湖边群山环绕，湖面岛屿湖岸上全是茂密的森林，奇山、异石、溶洞、瀑布、人文古迹错落其间。那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。
(1)、悟：千岛湖有何美？（大、秀、绿）
(2)、品：范读、个别读、齐读等形式读好千岛湖的大、秀、绿。教师相机导读。
2.现在我们一起走进文章，走进千岛湖各个岛近距离去领略一下，作者都介绍了哪些岛屿和景观？
出示出示相应的图片
▲桂花岛：猴岛、五龙岛、清心岛、“鱼跃千岛湖”
赏一赏，说一说：你喜欢哪个岛，最吸引你的魅力是什么？
桂花岛:淡淡的花香，沁人心脾
猴岛：活泼调皮
五龙岛:安逸舒适
清心岛：人与动物和谐相处，无比温馨。
“鱼跃千岛湖”：壮观、生机勃勃
自由读、个别读、小组读：带着自己对这些美丽岛屿的喜爱情感，美美地读，享受地读，读出你喜爱的岛屿，读出它的魅力。（教师根据个岛屿特点指导学生读出不同的感受。）
（3）再齐读7段读：捕鱼的场面真壮观去，勃勃生机的，要全体同学读才有气势。（读得太美了，太壮观了!）
4．小结：这里的岛屿，有的因动物知名，有的因花树著称，各有特色，环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！
岛上的动物与人相处的怎样？和谐就是美，美就是和谐！千岛湖真是一首优美的诗，
（二）感悟奇迹：理解“绿色”千岛湖
1．边默读边记录：这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，奇迹是什么意思？（奇迹：原来没有的成了现实，不可能变成可能）千岛湖发生了什么奇迹？请同学们默读8－10自然段，看看千岛湖奇在哪？边读边画下相关的句子。
2．说一说：学生反馈：出示
▲.原来山地变成巨大的人工湖，水电站。相当于3184个西湖的水容量。
▲.水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。
▲ 水电站发挥的巨大作用
3.悟一悟：这是一个怎样的奇迹？理解绿色的奇迹。理解“绿色”。
（1）播放环境污染图片谈感受：发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。
（2）设疑：是呀，人类要发展，发展就要开发资源，开发资源就要破坏生态环境，从长远看破坏生态环境就不能继续发展，发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。 而千岛湖如此富庶，水电站作用如此巨大，这项工程是像刚才画面一样人类在无节制的滥用自然资源吗？污染环境吗？这里的生命受到威胁吗？这是一个怎样的奇迹？
（3）议：小组或同桌讨论老师的设疑。
（4）交流汇报：无污染、健康、生机、奇迹。这儿绿色不但指水绿、岛翠还指无污染、健康、生机（板书：绿色奇迹）
4.齐读8、9、10，读出不可思议。
四、回归整体：赞叹千岛湖
1.赞叹千岛湖：
（1）师激情导读：大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！就像千岛湖的建设者一样与千岛湖和谐发展，向作者评价的那样千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。是这里的人创造了美丽、富庶、充满生机，健康环保的千岛湖，让我怀着无比赞叹的激情诵读。
▲出示最后一段句子：
千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！
（2）分角色诵读
●假如你是游客
●假如你是千岛湖建设者
(3)齐读：
2.小节提升 回归整体：千岛湖的成功建设给了我们什么启发？（人类要和自然保持和谐。板书：和谐）
五、延伸迁移
1.写一写：现在你希望我们生活中哪些东西也是绿色？如何实现？
垃圾是绿色的、语言是绿色的、食物是绿色的、生活是绿色的…………（如果还有其他体悟，只要合乎情理，都给予肯定。）
2.结语：诗一样的千岛湖也给老师许多感慨，老师把内心的感慨写成一首小诗想和大家分享一下。
赋诗一首结束教学《和谐》，师配乐朗读。
▲出示小诗
作业布置：
读后感：把你学课文后感受最深最真的感受写下来吧！
板书设计：
诗（美）
绿色千岛湖
绿色奇迹
优美 无污染 生机 和谐
教学反思：
这篇文章有两个重点：1感受千岛湖的美。2懂得千岛湖为什么是个绿色的奇迹。我的教学中心放在了：运用语文的教学手段理解一个形象的词“绿色”它另外的更深刻，更丰富、更抽象的含义。千岛湖确实很优美，是旅游黄金旅游地之一。但可能由于文章是一篇说明文，我个人认为作者在介绍这个优美的旅游黄金地时，语言文字并无太多诗般优美的文字，最美的文字我读了几遍就要数这句“千岛湖正处在黄金旅游线的中心位置……因此人们叫它绿色千岛湖”其它文字，尤其是介绍各个岛屿的文字比平实，易懂，是一般性的介绍各岛屿的基本特点。要悟的东西不多，我认为不需花太多时间品读，所以，在品读方面第一自然段，齐读，指名读，再反复品读一下，其他岛屿略读一下就解决了。这样问题解决起来既简单，又体现了语文教学的本色手段。