《桂花雨》教学方案
第2课时
【课时目标】
1.有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
【教学重点】
借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
【教学难点】
借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
【教学过程】
一、课堂导入
导入：同学们，通过上节课的学习，我们知道了在作者琦君的眼中，故乡是充满芳香的桂花雨。这芬芳的桂花，这纷纷扬扬的桂花雨，表达了作者怎样的情感呢？让我们一起来感受一下吧！（板书：桂花雨）
设计意图：谈话导入，使学生自然而然地进入课文情景。
二、问题探究
（一）自主探究
感受“摇花乐”
1.探究任务
有感情地朗读课文第3-6自然段，感受摇桂花的乐趣。
2.探究活动
（1）引导学生回顾上节课内容：文中第5自然段直接写了“摇桂花”。
（2）引导学生结合具体语句，说一说“摇花”之前和“摇花”时“我”的心情是怎样的。
预设：从“总是缠着”问，可以看出“摇花”之前“我”急切盼望的心情；从“使劲地摇”、“喊着”等处可以看出“摇花”时“我”快乐兴奋的心情。
教师归纳点拨：这就是“摇花乐”。（板书：感受“摇花乐”）
（3）指导学生有感情地朗读第5自然段。
点拨：可引导学生一边读一边想象“摇花”的画面，把自己想象成儿时的作者，体会她“摇花”之前急切盼望的心情，和“摇花”的时候快乐兴奋的心情。读的时候语气应是轻松、愉快、充满期待的，要读出字里行间欢欣雀跃的感觉。
（4）整体感知“摇花乐”。
①提问：第5自然段所写的“摇桂花”是文章的中心部分，那么围绕摇桂花，作者还写了什么？默读第3—6自然段，说说你的体会。
预设：第3自然段写摇桂花前母亲的担心，可见这件事情在母亲心中的重要地位。第4自然段写为什么必须“摇”桂花。第6自然段写桂花摇落后的享受。
②指导朗读第3—6自然段。
点拨：要提醒学生读出母亲怕因台风而影响桂花收成的担心，收获桂花后的喜悦以及“我”的急切与兴奋。第3自然段要关注母亲的动作和语言，读出母亲担心的语气。第4自然段介绍为什么必须“摇”桂花，要在平静的语气中透露对家乡这一习俗的熟悉。第5自然段读出“我”摇花前的急切盼望与摇花时的兴奋。第6自然段要读出收获桂花后的喜悦之情。
设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，可在朗读与语言品析中体会作者的心情，为下一环节体会深层感情做好铺垫。
过渡：同学们，桂花纷纷落下时，像下了一场充满芳香的桂花雨，多么让人快乐啊！除了写“摇花乐”，文中还写了桂花的香气。接下来，让我们一起来领略“桂花香”吧！
（二）自主探究
领略“桂花香”
1.默读课文，画出文中具体描写桂花香气的语句，说一说从这些语句中你体会到了什么情感。（板书：领略“桂花香”）
预设：
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
2.提问：联系上下文，说说这些描写中蕴含着作者什么样的情感。
预设：
（1）第一句前，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这一句是在总写作者对桂花的喜爱。
（2）第二句写桂花摇落之前在枝头的香气。“香飘十里”“十几家邻居”，写出了桂花盛开时香气浓郁，它的香气能飘满整个村子，还可能更远，桂花香无处不在，已沁入小村的角角落落和每个人的心中……“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。“浸”就是泡在里面的意思，这说明家乡的桂花十分香，就像泡在水中一样，四面八方，无处不在，把无形的东西描写得更加真切。
（3）第三句写摇落桂花后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。从“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”“过年时”等词语中，可以感受到桂花香已不受季节的束缚，香甜四季。这一个“浸”字与上文中的“浸”字一样，将无形的花香写得可感可触，写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里……作者对桂花的喜爱和怀念之情蕴含在字里行间。
（4）第四句写的是杭州的桂花，联系上文，上文作者写的都是小时候家乡的桂花，家乡院子里的桂花不如杭州的香飘十里，即使这样，作者和她的母亲依然觉得家乡院子里的桂花更香。更加突出了作者对故乡院子里的桂花的喜爱。
3.指导朗读：带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。
设计意图：“桂花香”是全篇的行文线索。应引导学生借助对重点词句的品读，感受作者蕴含其中的对故乡的思念之情。
过渡：这桂花香了整个院子，香了前后十几家邻居，香了整个村子，也香了作者的童年。琦君一家人是这么喜爱桂花，所以她每次从外面回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？作者为什么这么说？
（三）合作探究
品悟“思桂花”（板书：品悟“思桂花”）
1.探究任务
联系“阅读链接”，小组讨论“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
2.探究活动
（1）引导学生思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？母亲为什么这么说？
补充琦君的资料，启发学生理解。
补充资料：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁，她和家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，也种满了桂花，真的是香飘十里。可在母亲的心中，这个家却不是家乡的那个家，琦君带回的桂花也不是家乡的桂花。
点拨：母亲哪里是在想念家乡的桂花，分明是在思念家乡啊！
（2）让学生读一读“阅读链接”的内容，思考：只有母亲想家了吗？
点拨：不光是母亲，琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。（板书：思乡情）
3.成果展示
1.联系“阅读链接”，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
点拨：这里比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。母女心中的那份对桂花的情感，是因为她们在故土的生活与桂花曾经密不可分，桂花是母女思乡情的依托。
2.让学生带着上面的这种感受，再次朗读课文。
设计意图：这一环节主要抓住母亲说的话，来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过补充其他作品把情感推向高潮。
三、课堂小结
小结：同学们，这节课我们感受了“摇花乐”，领略了“桂花香”，也品悟了“思乡情”。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是香甜，是快乐，更是一种长长的相思、一段暖暖的牵挂。正所谓“月是故乡明”。桂花的香，摇花的乐，其实也都是源自对故乡的思念。让我们把这芬芳扑鼻、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
四、拓展延伸
台湾著名作家琦君借“桂花”表达了自己对故乡的思念以及对童年生活的怀念，请阅读短文《蟾宫折桂》，想一想“桂花”还有什么寓意。
阅读资料：
蟾宫折桂
“蟾宫”是指月亮。传说在月亮上有一只三条腿的蟾蜍，所以后人也把月亮称为“蟾宫”。
在晋武帝时期，有一次晋武帝让吏部尚书推举贤能人才出来做官，于是郤诜（xìshēn）被举荐。后来被选做了雍州刺史，有一日，晋武帝让郤诜进行自我评价。
郤诜便说：“臣举贤良对策，为天下第一，犹桂林之一枝，昆山之片玉。”郤诜将自己比喻成月宫中的一段桂枝，昆仑山上的一块宝玉。月宫桂枝就被用来形容特别出众的人才，这便是“蟾宫折桂”的出处。后来，“蟾宫折桂”又被用来指考中进士。
点拨：在古代，人们将科考及第称为“折桂”。这也说明了桂树在人们心中的美好寓意。
设计意图：借助《蟾宫折桂》的拓展阅读，扩大学生的阅读面，丰富其文化常识。
五、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.阅读琦君的其他作品。
【板书设计】
桂花雨
表达
领略“桂花香”
借桂花
思乡情
品悟“思桂花”《桂花雨》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学重点】
掌握本课生字词，并能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学难点】
朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：在唐代诗人王维的眼中，故乡是那插在身上的茱萸（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维《九月九日忆山东兄弟》）；在唐代诗人李白的眼中，故乡是那悬在头上的明月（举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》）；在台湾著名女作家琦君的眼中，故乡又是什么呢？
2.作者简介：琦君原名潘希真，浙江温州人，是当代台湾女作家、散文家。12岁随父亲到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国。她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。2001年10月，84岁的琦君曾回故乡寻根问祖。就是这样一位80多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。这节课，让我们一起走进《桂花雨》，走进琦君的童年生活。
3.板书课题：桂花雨、琦君。
设计意图：结合作者的人生经历，自然引出课题“桂花雨”，同时为第二节课理解“思乡情”作铺垫。
二、整体感知
1.出示自读任务：
（1）学生快速默读课文，关注生字。
（2）想一想课题“桂花雨”是什么意思。（用文中的句子回答）
2.随文识字：随课文语段出示生字或含有生字的词语。
几大箩(luó)杭(hánɡ)州
3.集中识字：组织学生关注生字，自主认识生字，全班交流识字方法。
箩(luó)杭(hánɡ)
预设：
A.我知道“箩”是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。
B.我在电视里欣赏过杭州美景，所以我认识“杭”。
点拨：教师可出示箩筐、杭州的相关图片，帮助学生加深理解和记忆。
4.引导学生思考：课题“桂花雨”究竟是什么意思？要求用文中的句子回答。
预设：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
点拨：教师相机引导学生欣赏课文插图，一边朗读这两句话，一边想象当时的情景。
设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文。由课题质疑，营造阅读期待，让学生在课文中找答案，其阅读的兴趣会更高一些。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
（1）自由朗读课文，想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
（2）小组合作，填写学习单，梳理文章脉络。
（3）出示学习单：
地点
美好的回忆（事件）
对应段落
小标题
2.探究活动
（1）学生自由朗读课文，并以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点。讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上，派代表进行班级交流分享。
预设：小时候和父亲赏花——最喜欢桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼，在杭州捡桂花给母亲……
点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。如第1、2自然段可以归纳为：小时候在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。
（2）引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。
预设：①第3-6自然段：故乡院子里，与大人们一起享受摇花的乐趣。②第7、8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
（3）引导学生从整体上用小标题的形式梳理文章脉络。（板书：1-2：爱桂花，3-6：摇桂花；7-8：思桂花）
3.成果展示
（1）拍照展示师生讨论后共同填写的学习单，或者展示学习单示范性答案。
地点
美好的回忆（事件）
对应段落
小标题
故乡
小时候与父亲赏花，独爱桂花的香气。
1-2
爱桂花
故乡
在院子里与大人们一起感受摇花的乐趣。
3-6
摇桂花
杭州
给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
7-8
思桂花
（2）播放《桂花雨》情境课文（音频），学生随音频朗读课文，进一步感受桂花给“我”带来的美好回忆。（板书：美好回忆）
设计意图：自由朗读的朗读形式和自主探究的活动方式，能让学生在轻松的情境中，初步感知课文内容。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
懂
兰箩
婆糕饼浸缠茶
捡
预设：
（1）“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“兰、箩、婆、茶”都是上下结构。
（2）“箩”是竹子做的，不要写成草字头，中间的“四”的“竖折弯”要写成“竖”。
（3）写“糕”字时要注意“米”的末笔捺改成点。
（4）“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。
（5）要注意“茶”字最后两笔都是点。
（6）写“捡”字时，要注意右半部分是“佥”，中间有一横，不要漏掉。
2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。
3.教师重点指导难字书写。
（1）“缠”：“纟”的起笔和“广”上面的“、”齐平；右边“广”字旁的“丿”要撇到绞丝旁“”的下面，实现字的穿插和避让。
（2）“浸”：“彐”和“又”要写得稍扁，中间的“冖”要写得稍宽，能盖住下面的“又”，使整体显得紧凑。
（3）“懂”：“忄”的左“点”要在田字格的横中线上；“董”的“艹”写得扁些，“重”写得大些，第二笔“长横”在田字格的横中线上方，“重”的“竖”笔在田字格的竖中线右侧。
4.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的间架结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，感受了桂花给作者带来的美好的回忆。“桂花雨”究竟是怎样的美景呢？这其中有蕴含了作者怎样的感情呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
桂花
懂得
糕饼
茶叶
2.课后作业：有感情地朗读课文。
【板书设计】
桂花雨
琦君
（1-2）爱桂花
（3-6）摇桂花
美好回忆
（7-8）思桂花
