《伤仲永》教学设计
学习内容：语文版七年级（上）第六单元第23课。
教学设想：
《伤仲永》是第六单元的略读课文，本文故事性强，且注释注解得很详细，对于初一的学生而言，有了前面两篇文言文的学习，学习这篇文章应该不难。所以在文言知识的落实方面，我选取学习小组合作的方式。学习小组在课前先独自阅读课文并翻译，将疑难处做好标记，接着小组通力合作解决疑难问题，可以通过查阅词典、网络等方式解决，本小组解决不了的疑难问题，整理好了，在课堂上由其他学习小组解决，其他小组解决不了的在老师的引导下，师生共同解决。师生共同确定本课文文言知识方面的重点，课后再由本小组的成员合作整理出本文的文言重点，张贴在教室的公布栏，由教师评出最优秀的。鉴于本文文言知识以学生自学为主，可在下一节课以小测的方式来检测学生的自学效果。
本文故事性强，如果只是翻译，可能会让学生觉得枯燥，不妨发挥学生在创造力，在理解文章大意的基础上，把本文编成剧本，在课堂上进行演出，一来可以加深学生对本文的理解、认识，二来可以提高学生的语言表达能力。在演出结束后，“观众”可以就这个剧本中所讲述的故事进行评论（教师可以将学生往天赋和努力的关系上引），当然也可以让主要“演员”就本剧中所扮演的角色谈谈感受。然后，在教师的引导下，明白仲永“泯然众人矣”的深层原因；得出：人的才能确有高低优劣之别，但假如一味依靠于天赋，忽视后天的培育与修养，天才的“灵光”必将消耗殆尽而坠入平庸。最后，由课文上升到生活中，要对自己以后的学习确定明确的方向，以此来结束本文的学习。
学习目标：
积累本文文言虚、实词的用法；能翻译全文，能明白仲永“泯然众人矣”的原因，对学习方法能有个人认识。
学习重点：
明确仲永“泯然众人矣”的深层原因，能对学习方法有个人认识。
学习难点：
明确仲永“泯然众人矣”的深层原因，能对学习方法有个人认识。
课前预习：
1、学生借助网络了解作者，结合注释通读全文，借助工具书先自行通译全文，将疑难处做上标记，本学习小组先组织讨论释疑，将本组无法解决的疑难处，做好标记，等待课堂上向其他学习小组请教。
2、教师帮助指定的学生（四个同学，按照故事发展的顺序，在原文的基础上进行创造，三个同学各负责一幕，第四个同学负责从整体上进行把握，以确定幕与幕的衔接），将本文编成剧本，选好角色（学生自愿为原则），排练好（利用课余时间，老师要随时跟进并给予指导）。
课堂学习：
1、导入新课
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。而反之呢？就让我们带着这个疑问来学习课文《伤仲永》。
2、整体把握
（1）检查预习效果，请其中一个学习小组的代表来读课文，注意纠正其停顿和语音上的错误（教师注意点出本文的多音字），然后全班齐读。
为（wèi）国为民 还（huán）家 与（yǔ） 传（zhuàn）记
自为（wéi）其名 还（hái）有 参与（yù） 传（chuán）一乡秀才观之（2）疏通文字障碍
请各学习小组将预习中碰到的疑难处提出，其他小组能解答的解答，解答不了的，由老师帮忙解答。
3、欣赏学生的剧本演出
附：《伤仲永》课本剧
第一幕：才华初现
仲永出生五年。某天，方家
方仲永：爹爹，我想要笔墨纸砚，你给我买吧。
方父（惊异）：孩子，你要这些东西做什么？我们世代以耕田为生，经济也不宽裕，我们家可没有这些东西啊！
方仲永（哭）：爹爹，我就要，我就要。
方父（无奈）：要不我先到邻居家借些回来。你若知道如何使用，我再给你买。
方父下。
（过了一会儿，方父拿笔墨纸砚登场）
方仲永（笑）：谢谢爹爹。（立即磨墨提笔写字，作诗一首）
方父（在旁看仲永写诗，表情由惊异到疑惑到惊喜）：孩子，你这是在干什么？你真是太神奇了！你写的是字吗？是诗吗？待为父把你的诗拿给隔壁的读书人看，看你写得怎样。
方父拿着仲永的诗作，急切下场。
（第二天，方家）
方父（拿着一张纸，得意）：哈哈，好孩子，你真是太厉害了，真是一个天才啊！那些读书人都不相信这诗是你写的。
方仲永（疑惑）：爹爹，这是我写的啊！他们若不信，我再写些，你拿给他们看。（仲永说罢，没有多加思索，立即提笔写诗）
旁白：从此，方仲永被同乡的人认为是神童，只要有人指着某物，让仲永写诗，仲永都能一挥而就，且诗作都写得很优美，值得阅读。还有些乡人用钱去购买仲永的诗。
第二幕：忙于接人待物
（一个月后，方家）
方仲永正在家中读书。方父急冲冲上
方父（焦急）：孩子，怎么你还在这啊，王员外等着你去给他家新开的金铺题诗呢？
方仲永（一脸犹豫）：爹爹，我想……
门外传来敲门声，家仆上
家仆甲：请问方仲永在家吗？我家老爷想请他去对对子。
方父一脸惊喜地去看门，见是刘老爷的家仆
方父（一脸谄笑）：在，在。刘老爷的邀请一定到。
回头拉着愣在那的方仲永，跟仆人下。
方母拿着烛台上
方母（疑惑）：都那么晚了，怎么还没有回？
敲门声起，方父抱着熟睡的方仲永上
方母（责怪）：怎么那么晚才回啊？
方父（无奈）：太多人邀请了，这不，就弄得这么晚。
方父将仲永放到床上。
方母（无奈）：你们天天这样，家里的农活怎么办？
方父（骄傲）：没想到孩子小小年纪就有如此成就。唔，我看他也不用学习了，我带着他去四处拜访乡人，这样一来，我也不用干农活，又能挣钱养活家里。
方母刚想说什么，就被方父打断
方父：嗯，就这样决定。心动不如行动，明天我们就出发吧。
方母：孩子他爹……（方父根本不听方母想说什么，下场，方母呆立了一回，无奈下场）
第三幕:名不符实
（七年后，在我舅舅家）
我：舅舅，听说您这有个神童，叫仲永？不知能否有幸见他一面？
舅舅：你这么想见，那我就去请他来。你略等一下
一会，家仆乙带着仲永上。
舅舅（微笑）：安石，这就是仲永。
我（对着仲永作揖说）：久仰久仰，不知能否赐教一首。
仲永（略带羞涩）：不敢不敢。（走到准备好的笔墨旁，沉思半晌，才慢慢写下字）
仲永（略带羞涩）：请指教。
我（走到诗作旁，浏览一番）：不错，不错，今天我是见识了何谓神通。
舅舅（笑）：仲永，让你特意来一趟，真过意不去啊，我备了份薄礼，还望笑纳。
家仆丙带仲永去后堂拿礼物。
我：舅舅，这真是仲永？是神童？可他的诗作并无过人之处啊！
舅舅（但笑不语）
（七年后，舅舅家）
我：舅舅，上次见的仲永，现在怎样了？能再邀请他来吗？
舅舅（惊讶）：为什么你还想见他呢？一个一般人有什么好见的？
我（惊讶）：他不是您们这有名的神童吗？
舅舅（淡然）：神童，没有了，只有一个普通人。
我（叹了一口气）：唉! （剧终）
4、在欣赏完学生精彩的表演以后，“观众”以学习小组为单位就这个剧本中所讲述的故事进行自由讨论，然后派一代表谈一谈观后感（2至3名代表即可），（教师可以将学生往天赋和努力的关系上引导），时间允许请剧中主要“演员”——仲永就本剧中所扮演的角色谈谈感受。最后，在教师的引导下，师生共同得出：人的才能确有高低优劣之别，但假如一味依靠于天赋，忽视后天的培育与修养，天才的“灵光”必将消耗殆尽而坠入平庸。
5、合作探究：仲永“泯然众人矣”的深层原因。
点拨：因为观看课本剧可以让学生更直白地理解文章大意，同时也能给予学生更鲜明的视觉感受。再者，有了上面的讨论，为解答这个问题提供了有利条件，学生能够更全面地考虑问题，降低了难度。这个问题的设置是为了引导学生树立正确的学习方向，能勤奋进取于学业。
6、整理归纳
以学习小组为单位，共同整理本文的一词多义、词类活用、特殊句式（教师在一旁指导），若本节课无法完成，则可放到课后做，张贴在教室的公布栏。
参考：
之：
忽啼求之 它，代“书具”。
邑人奇之 他，指方仲永。
或以钱币乞之 他，指方仲永。
仲永之通悟 的，结构助词。
受之天也 于，介词。
不受之人 于，介词。
余闻之也久 这。指仲永非常聪明。
于：
环谒于邑人 介词。引出动作的对象。可以翻译为“向”。
于舅家见之 介词。引出动作的处所。可以翻译为“在”。
受于人 介词。在被动句中引出动作的主动者。
自：
并自为其名 自己
自是指物作诗立就 从
闻：
余闻之也久 听说
不能称前时之闻 名声
为：
其读以养父母，收族为意 动词，作为
卒之为众人 动词，成为
词类活用：
日扳仲永环谒于邑人 名词作状语，表示行为的经常性：每天，天天。
泯然众人矣 名词用作动词；变成普通人。
父异焉 形容词用作意动词：以……为异，感到惊异，对……感到诧异。
邑人奇之 形容词用作意动词：以……为奇，对这件事感到奇怪
稍稍宾客其父 名词用作意动词：把他的父亲当作宾客对待。
父利其然 形容词用作意动词：认为这种情况是有利可图的。
文言句式
即书诗四句，并自为其名。 省略句。省略主语：仲永。
令作诗，不能称前时之闻。 省略句。“令作诗”省略主语“余”、宾语“其”，即“余令其作诗”。“不能”前省略主语“诗”，即“诗不能称前时之闻”。
7、鉴于本文文言知识以学生自学为主，可在下一节课以小测的方式来检测学生的自学效果。
小测：
（1）解释下列句中的“之”字的意义
①忽啼求之
②借旁近与之
③余闻之也久
④不能称前时之闻
⑤卒之为众人
（2）解释下列句中的“于”字的意义
①环谒于邑人
②于舅家见之
③贤于材人远矣
④爱于人者不至
（3）从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之
②宾客其父
③利其然
④伤仲永
参考答案：
（1）①它，指书具，代词。②他，指仲永，代词。③这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。④的，助词。⑤语气助词，不译。
（2）①到,介词。②在,介词。③比,介词。④从,介词。
（3）①奇：以…为奇,形容动词作动词。②宾客：把…当作宾客,名词作动词。③利：以…为利,名词作动词。④伤：哀伤,感伤,形容词作动词。
8、板书设计
伤仲永
王安石
天才 众人
不使学
天赋 对 无天赋
仲永 众人
众人 比 不如众人
启示：人的才能有赖于后天的学习和培养
课后作业：
1、熟读课文（古语说：书读百遍，其义自现。）
2、如果你是老年的仲永，你会怎样来教育你的孙子女？
附录一：《伤仲永》教学反思
附录二：《伤仲永》名家解读推荐
附录三：《伤仲永》课 件《伤仲永》教学案
课题：《伤仲永》 课型：讲读 课时：3课时
主备人：陈文
教学目标：
1、教感态度与价值观：理解文意，认识后天教育的重要性，引导学生把握美好时光，
刻苦学习，早日成才。
2、知识与能力：顺畅朗读课文，能口头讲述这个故事。
把握句子的停顿，积累掌握一些文言词汇。
理清文章脉络，了解文章详略得当的写法。
3、过程与方法：利用工具书，结合注释，自主合作疏通课文大意，反复朗读，体会作者写作意图
教学重点难点
1、积累掌握一些文言词汇。
2、弄清方仲永才能变化的过程，领悟故事中所包含的道理。
3、联系生活实际，对类似仲永的现象发表自己的看法。
课前预习：
一、读。读课文，查字典，看注释，译课文，知晓课文大意。
二、做。
1、本文选自《 》。作者王安石（1021—1086），字 ，号 。江西临川人， 时期， 家、 家、 家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是 之一。
2、给加点的字注音。
日扳仲永环谒于邑人（ ） （ ） （ ）（ ）
不能称前时之闻（ ）
泯然众人矣（ ）
3、在文中【 】给加点字解释；
金溪民方仲永，世隶【 】耕。仲永生五年，未尝【 】识书具，忽啼求之。父异【 】焉，借旁近【 】与之【 】，即【 】书【 】诗四句，并自为【 】其名。其诗以【 】养父母、收族【 】为【 】 意【 】，传一乡秀才观之【 】。自是【 】指物作诗立就【 】，其文理【 】皆有可观【 】者。邑人奇【 】之，稍稍【 】宾客【 】其父，或【 】以钱币乞【 】之。父利【 】其然【 】也，日扳（ ）仲永环谒【 】于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令【 】作诗，不能称【 】前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然【 】众人矣。”
4、复述故事大意，揣摩课文中人物的言语、动作，心理活动，小组分角色排练故事。
三、看：附录一：作者简介。
附录二：勤奋学习的名言警句
教学过程 ：
第一课时
一、导入新课
讲述“江郎才尽”的故事。
南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，就成为一个鼎鼎有名的文学家，他的诗和文章在当时获得极高的评价。 可是，当他年纪渐渐大了以后，他的文章不但没有以前写得好了，而且退步不少。他的诗写出来平淡无奇；而且提笔吟握好久，依旧写不出一个字来，偶尔灵感来了；诗写出来了，但文句枯涩，内容平淡得一无可取。于是就有人传说，有一次江淹乘船停在禅灵寺的河边，梦见一 个自称叫张景阳的人；向他讨还一匹绸缎，他就从怀中拘出几尺绸缎还他。因此,他的文章以后便不精彩了。又有人传说；有一次江淹在冶亭中睡午觉；梦见一个自称郭璞的人，走到他的身边，向他索笔，对他说：“文通兄，我有一支笔在你那儿已经很久了，现在应该可以还给我了吧!” 江淹听了，就顺手从怀里取出一支五色笔来还他。据说从此以后，江淹就文思枯竭，再也写不出什么好的文章了。
其实并不是江淹的才华已经用完了，而是他当官以后，一方面由于政务繁忙，另一方面也由于仕途得意，无需自己动笔，劳心费力，就不再动笔了。久而久之，文章自然会逐渐逊色，缺乏才气。
所谓刀不磨要生锈，人不学习要落后。江淹只靠吃老本过日子，自然也就会使才情减退。今天，我们所要学的这篇课文，主人公与江淹一样，只不过，他的遭遇更令人感伤。
二、整体感知课文
1、（教师点拨）学生齐读课文，要求注意节奏、字音。
2、学生分角色表演故事。
三、小组讨论交流。
1、课文写了方仲永的才能发展（即变化）经历有哪几个阶段？（用原文回答）
（1）童年时期，才思敏捷，天赋极高，有作诗才能，如五岁时就“忽啼求之”，“即书诗四句，并自为其名”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观者”等。
（板书：仲永生五年，指物作诗立就）
（2）少年时期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻”。
（板书：十二、三矣，不能称前时之闻）
（3）青年时期，才思平庸，与众无异，“又七年……泯然众人矣”。
（板书：又七年，泯然众人矣）
小结：仲能已经由“神童”变为“常人”
2、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
点拔：（1）家庭因素，“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，父亲贪图小利，目光短浅，而“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
“利”：表现其父贪求钱财、鼠目寸光的性格特点。
“环谒”：概括其父求财的可鄙行为。
“不使学”：暗示了仲永“泯然众人”的必然结果。
（2）个人因素，仲永缺乏主见，缺乏学习的热情，没有远大的理想，所以随从父亲忙于应酬，最后使得才思减退。
小结：仲永的悲剧就在于没有受到积极有效的精心培养和激发，没有进行后天的正常学习和教育。
3、我们可以从仲永身上吸取哪些教训？
点拔：人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。
4、仲永成长三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？
点拔：（1）、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。
（2）、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。
（3）、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。
见闻结合，使叙事显得真实可信。
课文详写第一阶段，交代了他的籍贯、身世、姓名、家世，铺陈仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的原因，引人深思。
这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的“神童天赋“与后来的”泯然众人矣“形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学”一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。
四、课堂总结
本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。
第二课时
1、理解课题，体会作者思想情感。
课题中“伤”的含义是哀伤、叹惜 ；表明作者对家庭和社会的不良风气造成人才摧残现象的谴责的思想感情。
2、联系现实生活，社会上有类似仲永的现象吗？请发表自己的看法。
点拔：同学之中，有的人小学时成绩优异，上了初中后，贪玩、谈恋爱等等，成绩一落千丈。
社会上“神童”现象。例如：在第十四届釜山亚运会上，年仅15岁的小将丁俊晖勇夺台球个人赛冠军，为我国夺得第一个台球亚洲冠军。小俊晖一时间声誉鹊起，被誉为“台球神童”。 丁俊晖从小就在父亲的引导下接触台球，为此放弃了不少兴趣爱好。11岁时，父亲替他做出了一项“重大决定”：离开学校，一心一意在家里练球。从此，丁俊晖开始频繁穿梭于全国各地比赛，水平也越来越高。依据《义务教育法》，所有适龄孩子都有享受九年制义务教育的权利，任何人无权剥夺。可丁俊晖11岁时就离开学校，根本未接受完义务教育，失去了上学的权利。
??丁俊晖无疑是幸运的，毕竟他目前已在台球事业上小有成就。可我们假设一下，万一他离开校园之后，在台球上并无建树，丢失的学业谁来补？尽管其父为他请了家教，但那是和学校教育截然不同的教育。更何况丁俊晖过早脱离了集体生活，脱离了老师的教诲、同学间的友爱，很难保证这不会影响到他今后的社会适应能力。我们再假设一下，丁俊晖假如完成了学业（至少是接受完义务教育），可能出成绩会迟点，但无疑人会更加成熟，也许将来取得的成就会更加辉煌。
??不知从何时起，形形色色的“神童”如雨后春笋般冒出。大人自己没取得什么成就，就将希望寄托在孩子身上，希望他们从小就能出人头地。这本身没什么过错，问题在于某些人训练孩子的动机。由于暗中较劲，互相攀比，致使冲击“神童”称号的孩子迅速向低龄化发展。我就看到多起有关“神童”的报道，先是走钢丝的“神童”，后是横渡海峡的游泳“神童”，在杭州还有父母逼着眼泪汪汪的孩子去参加内衣模特大赛，想造就模特“神童”。
还有社会上，“童星”现象，以北京奥运开幕式中高唱《歌唱祖国》的9岁小女孩林妙可为例，她一夜成名，但正当全国各地小学开学，林妙可却有书不读，到无锡影视基地参加电视剧《北方有佳人》的拍摄。过早的踏入娱乐圈拍戏，未必是好事。
面对而我们有多如牛毛的“神童”“童星”，，真正成了大师、大家的又有几人呢？他们其实就像现代版的“仲永”！
3、引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
点拔：人无远虑,必有近忧.
古之学者为己,今之学者为人.
学而不思则罔,思而不学则殆.
业精于勤，荒于嬉；形成于思，毁于随
4、精练反馈。
初，权谓吕蒙 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )曰：“卿①今当涂掌事②，不可不学！”蒙辞③以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经④为博士⑤邪（yé）!但当涉猎⑤，见往事⑥耳。 卿言多务，孰若⑦孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学⑧。及鲁肃 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更⑨刮目相待 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
注：①卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。②当涂掌事：当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事 ③辞：推托 ④治经：研究儒家经典。 ⑤博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。 ⑥涉猎：粗略地阅读。 ⑦见往事：了解历史
⑧孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。 ⑨就学：从师学习 ⑩更：更新
1.用现代汉语翻译下面的句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
2.有两个成语典故涉及到本文，请写在下面的横线上。
、 。
3.本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请各用一两个短语来概括他们的性格特点。
孙权：
吕蒙：
鲁肃：
附录1：
王安石，字介甫，号半山，封荆国公。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、 欧阳修、曾巩合称为“唐宋八大家 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )”。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世。官至宰相，主张改革变法。诗作《元日》、《梅花》等最为著名。
附录2：
有关学习的名言：
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切造就自己。——歌德
人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！！！——高尔基
有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫
饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读——毛泽东
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水——爱迪生
成才与勤奋的名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅
天才就是长期劳动的结果——牛顿
我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。——梅兰芳
人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了——爱因斯坦
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”同学们热爱你们的学习吧！(共14张PPT)
伤仲永
王安石
梅州市蕉岭县蕉岭中学语文组
黄冬清
读准字音：
为（wèi）国为民 自为（wéi）其名
还（huán）家 还（hái）有
与（yǔ） 参与（yù）
传（zhuàn）记 传（chuán）一乡秀才观之
——疏通文意
课本剧演出——伤仲永
第一幕：才华初现
第二幕：忙于接人待物
第三幕：名不符实
人的才能确有高低优劣之别，但假如一味依靠于天赋，忽视后天的培育与修养，天才的“灵光”必将消耗殆尽而坠入平庸。
小 结
仲永“泯然众人矣”的深层原因
请整理本文文言知识：
一词多义
词类活用
特殊句式
（1）解释下列句中的“之”字的意义
①忽啼求之
②借旁近与之
③余闻之也久
④不能称前时之闻
⑤卒之为众人
（2）解释下列句中的“于”字的意义
①环谒于邑人
②于舅家见之
③贤于材人远矣
④爱于人者不至
（3）从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之
②宾客其父
③利其然
④伤仲永
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Photo: Tomoya Takai
Arrangement: Ikuyo Takahashi
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