《连加 连减》教学反思
在教学《连加 连减》时，我设计了开火车进行口算的练习，这里的口算题应该设计两道题为一组，第一道题的结果是第二道题的第一个加数或是被减数。例如：3＋4＝7，7＋2＝9；10－4＝6，6－3＝3，要学生去观察它们之间有什么关系，进而可以渗透连加连减的运算法则。跟着小火车，我们来到了美丽的大森林，和小动物一起探究数学知识。出示小男孩喂小鸡的主题图，学生观察图片中有什么，他们在做什么？要学生自己去认真观察发生了什么变化，试着要学生提出数学问题，从而编题，训练学生口头编题的能力。
先复习加法题，再进行连加的教学，应该给学生更多的思考的时间，真正体现出学生的主体地位，要学生自己根据题意，列式解决问题。这个时候学生会有不同的解题思路，有的是分步列式，先算出5＋2＝7，再算7＋1＝8；有的就列出连加算式5＋2＋1＝8，这两种解决问题的方法都是正确的，我们今天主要研究连加，然后把加法算式和连加的算式进行比较，说一说加法和连加从意义和形式上的区别，要学生更深刻的去体会连加的含义。理解连加算式的意义之后在进行它的计算法则的探究，学生可以小组讨论如何计算连加，从而通过小组汇报的方式来总结出连加的计算法则。
连减的教学就按照连加的进行，接下来我安排了课中休，要学生做数学操，在放松的同时又调动了他们第二次投入到学习的积极性，而且又复习了10的分与合。在巩固练习中我创设去羊村的情景，到了羊村之后我们先要停车，出示了停车场的问题，进行了动态演示，激发了学生的学习兴趣，要学生通过图抽象出数学问题，从而去解决。来到羊村之后，小羊们遇到了很多问题，我们一起来帮助他们。紧接着出示帮助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘苹果的问题，学生们积极性都很高，而且编题和列式计算掌握的都很好。
最后，出示看图列式的题目，要学生自己独立在练习本上完成，把探究的新知进行内化，并要学生当小老师讲解这些题，加深学生的理解。整个教学过程相对完整，教学活动安排层次清楚。利用动态演示出数学问题生成的过程，直观形象利于学生的思维。注重学生的语言表达能力的培养，还应注意要多给学生思考和探究的时间，要学生自己去探究数学知识。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)《连加 连减》教学设计
教学内容
课本第65页的内容及第66页“练习十四”第2～5题。
教学目标
1.学生能借助直观图初步理解连加、连减的含义。
2.掌握连加、连减的计算顺序和方法，能准确计算10以内数的连加、连减。
3.能初步用连加连减的知识解决生活中简单的实际问题。
教学重难点
教学重点：掌握连加、连减的计算顺序和方法。
教学难点：理解连加、连减的含义。
教学准备
多媒体课件、小棒。
教学过程
创设情境，导入新课
小猫吃鱼：加菲猫很喜欢吃鱼，小艾第一次喂了加菲猫3 条鱼，第二次喂了2条鱼，但是加菲猫还是想吃鱼，于是，小艾又喂了3条鱼。那么，加菲猫一共吃了几条鱼？
老师：那么今天我们就来解决加菲猫到底吃了几条鱼的故事。
探究连加
1.感知事情发展顺序——课件出示教材第65页情境图一。
老师：小东是一个乖巧的孩子。瞧，他正在帮妈妈喂小鸡。认真观察情境图，数一数，一共有多少只小鸡？
【学情预设】学生说出：有5只小鸡在吃米。
老师：(课件动画出示跑来了2只小鸡）你看到了什么？能提出一个问题吗？
【学情预设1】跑来了2只小鸡。提出的问题是现在又一共有几只小鸡。
老师：能会求现在一共有几只小鸡么？怎么求？为什么这么求？
【学情预设】学生会说要求一共有多少只小鸡就用加法，列出算式为5＋2＝7（只）。
老师：(课件动画接着出示跑来了1只小鸡）你又看到了什么？
【学情预设】学生会说又跑来了1只小鸡。教师要引导学生要求总数还是用加法。
老师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？
【学情预设】引导学生说出：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
【设计意图】让学生充分叙述图意，感知事情发展的先后顺序，意在为学生完成从一步加法到两步加法的迁移提供基础。
2.尝试列式表达模型。
老师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：一共有多少只小鸡？
老师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？
【学情预设】引导学生说出原来有5只小鸡，跑来2只，又跑来1只，求一共有多少只小鸡就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为5＋2＋1。(教师追问：算式中的“5”“2”“1”分别表示什么？)
老师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？
【学情预设】学生会说出：有3个数，两个加号。
老师：请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答)
小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。
老师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式)
【设计意图】从观察情境图叙述事情发展顺序到用算式表达图意，从具体情境到抽象出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，初步培养学生的建模能力。
3.理解算理，掌握算法。
老师：5＋2＋1等于多少呢？怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。(教师可以结合题目的情境让学生说一说5＋2＝7算的是什么，7＋1＝8算的是什么。)
老师：对，我们先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“7”要写出来。)
请学生再说一说先算什么，再算什么。
小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。
【设计意图】计算顺序是连加教学的难点，学生可能通过数数或者生活经验得到算式的结果，但对运算顺序及计算方法比较模糊。教学中通过一系列的活动帮助学生逐渐理解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序。
4.动手操作，熟悉算理。
老师：请大家拿出小圆片，摆一摆，算一算。
学生自行操作，后老师指明学生序数操作过程，全班总结运算过程。
课件展示连加的计算按照从左到右的顺序进行，先完成前两项的计算，然后用前两项的计算结果与第三项相加，得出结果。
探究连减
1.尝试列式——课件出示教材第65页情境图一。
老师：请你仔细观察情境图，数一数，现在一共有多少只小鸡？
【学情预设】现在一共有8只小鸡
课件展示2只小鸡先跑走，然后又跑走2只小鸡。
老师：你又看到了什么？
同桌之间交流讨论，教师指名说一说。
【学情预设】引导学生说出：一共有8只小鸡，先跑了2只，又跑了2只。
老师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：剩下多少只小鸡？
老师：你会列式吗？
（课件演示题目含义：原来有8只小鸡，先跑走了2只，又跑走了2只，求还剩下几只用减法计算引导学生说出应列算式：8－2－2。
老师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2”分别表示什么意思。
【学情预设】引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。
2.理解算理，掌握算法。
老师：(教师指着8－2－2)这个算式读作“8减2减2”(学生齐读)，8－2－2等于多少呢？怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算8－2＝6，再算6－2＝4。(教师可以结合题目的情境让学生说一说8－2＝6算的是什么，6－2＝4算的是什么。)
老师：这道算式和我们以前学过的减法算式有什么不同？你能给它取个名字吗？
小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把这样的算式叫做连减。计算连减时一般也是先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。
3.对比归纳。
老师：刚才我们学习了连减，与连加的运算顺序比较一下，有什么发现？
【学情预设】引导学生说出在计算连加、连减时，一般是按从左往右的顺序依次计算的。
【设计意图】由于学生已有连加的经验，无论是算式模型的表达，还是运算顺序的实践，学生可以从中迁移，进而建立连减经验。
巩固练习
1.完成教材第65页“做一做”。
老师：请大家按照图意先摆一摆，再列出算式解答。（学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。）
【学情预设1】原有4根小棒，然后再摆3根，最后又摆1根，一共有几根小棒？列式为4＋3＋1＝8。
【学情预设2】原有10个五角星，先拿走3个，又划去5个，还剩几个？列式为10－3－5＝2。
2.完成教材第66页“练习十四”第3、5题。
学生完成后集体订正。汇报时，让学生说说先算什么，再算什么。出现错例时可以让学生讨论，找出错误的原因。
【设计意图】通过练习，进一步巩固学生对连加、连减运算顺序的掌握，提高运算能力。
3.完成教材第66页“练习十四”第2、4题。
练习第2、4题时，要引导学生看懂题意，在理解图意的基础上让学生较流利的表达图意，在填完算式后，可以让学生根据图意说说算式的意思，从而加深对连加、连减的认识。
课堂小结
老师：同学们，今天你学到了什么？
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共16张PPT)
2
0
2
1
连加 连减
6～10的认识和加减法
人教版一年级数学上册
01 情境导入
加菲猫很喜欢吃鱼，小艾第一次喂了加菲猫3 条鱼，第二次喂了2条鱼，但是加菲猫还是想吃鱼，于是，小艾又喂了3条鱼。
那么，加菲猫一共吃了几条鱼？
小猫吃鱼
02 探究新知
小东是一个乖巧的孩子。瞧，他正在帮妈妈喂小鸡。
一共有几只小鸡？
一共有5只小鸡。
你看到了什么？能提出一个问题吗？
现在一共有几只小鸡？
现在呢？
5只
跑过来2只
＋ ＝ (只)
5
2
7
原来有5只
跑过来2只
又跑来1只
？只
＋ ＋ ＝ (只)
5
2
1
7
8
怎么计算？
1＋5＋2＝
8
2＋4＋3＝
9
1＋6＋3＝
10
摆一摆
6
6
7
过了一会儿，地上的食物被小鸡吃光了。
数一数，现在一共有多少只小鸡？
8只
你又看到了什么？能提出一个问题吗？
现在还剩下几只小鸡？
－ － ＝ (只)
跑走2只
又跑走2只
8只
8
2
2
6
4
怎么计算？
？只
03 学以致用
(教材第65页“做一做”)
1.填一填。
4＋3＋ ＝
1
10－3－ ＝
8
5
2
2.
(教材第66页“练习十四”第3题)
4＋3＋2＝
3＋4＋1＝
8
9
2＋2＋4＝
7＋2＋1＝
10
8
6＋4＋0＝
5＋0＋3＝
8
10
3.
(教材第66页“练习十四”第5题)
7－2－3＝
8－5－3＝
0
2
10－6－2＝
6－2－1＝
3
2
8－0－8＝
9－5－4＝
0
0
10－4－5＝
1
9－3－6＝
0
5－1－3＝
1
3＋ ＋ ＝
6＋ ＋ ＝
4.
(教材第66页“练习十四”第2题)
4
2
9
3
1
10
8－4－ ＝ (辆)
10－3－ ＝ (块)
5.
(教材第66页“练习十四”第4题)
2
2
1
6
10块
8辆
04 课堂小结
8－2－2＝
①
②
4
5＋2＋1＝
①
②
8
连加 连减
