《6和7的加减法》教学反思
加、减法的计算是一年级数学教学的重要内容。学生已经有了加减法计算的一般经验（可以往后数、点数以及可以用数的组成进行计算等），因此，对于算法上教学要求不是本节课的重点，重点是要引导学生会通过一副图列出四道算式。让学生在表述中初步感受应用题的一般结构，为下一节课解决问题打下坚实基础。
本节课的教学我先是通过出手指的游戏来引导学生复习数的组成。之后，出示了主题图的左半部分，引导学生说一说，你都看到了什么？左边有6个圆片，右边有一个圆片。一共有几个圆片？怎样列式计算呢？在计算中，我引导学生说一说自己是怎样想的？（重点）
孩子们列式计算之后，我继续出示了右侧的小红，同时转动了画面，引导学生观察，又看到了什么？左边有一个圆片，右边有六个圆片。一共有几个圆片？孩子们列式计算计算后，我提问学生，同样的一幅图，为什么可以列出两道算式？这两道算式有什么不同？引导学生初步感知到“在加法里调换两个加数的位置，得数一样。” 初步形成“一图二式”意识。为“一图四式”做好铺垫。
紧接着，我动态出示了减法的主题图。引导学生说一说题目的意思后，列式计算。六个圆片，左边放5个，右边放一个。六个圆片如果减去左边的5个，就剩下了右边的1个。列成减法算式是6－5＝1；6个圆片，如果减去左边的一个，就剩下了右边的5个。列成减法算式是6－1＝5。怎样计算减法？引导学生结合自己的认知经验充分的说。比较加法的两道算式和减法的两道算式。
通过加法和减法的学习，我进一步通过“摆一摆、填一填”来理解“一图四式”，体会加减法之间的关系。让学生拿出小棒，左边摆5根，右边摆2根。摆好后，请学生想一想可以列出什么算式？交流计算时，我充分引导学生说一说是怎样想的，引导学生发现，可以根据数的组成来计算得数，引导学生理解，依据数的组成可以计算两道加法算式、两道加法算式；也可以根据加法想减法的得数，发展学生的思维能力。强调根据一幅图列四道算式注意的问题。随后，我让学生画片，列出四道算式。“你会用数的组成来列式计算吗？”引导学生动笔列式。巩固学生的计算技能。
随后，我出示了教材的三角形的图示，引导学生想一想，这幅图为什么只能列两道算式？使学生了解到当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一道加法和一道减法算式。体会这一情况的特殊性。“像这样依据数的组成，只能列或计算两道算式的还有哪些？你能举个例子么？”不断培养学生的思维的灵活性。
新知教学后，我引导学生进行巩固练习。完成书上的做一做和“练习九”的部分习题。
课堂总结我重点强调了根据一幅图，列出四道算式计算的一般方法。强调了依据数的组成可以计算四道算式，要求学生熟记数的组成，回家和家长进行出手指的游戏。
“一图四式”的教学不仅可以强化学生感知加减法之间的关系，提高计算的技能，还较好的培养了学生的表达能力，为解决问题教学做好的准备。
本节课的教学容量比较大。课堂教学中，我充分发挥学生的主体作用。引导学生观察、操作、比较等学习活动积累学习经验，发展学习能力。在课堂教学中，也发现了有部分学生思维不够积极，被动的接受。明显能感受到学生的差异。在今后的教学中要调整好节奏，更要关注那些漫不经心的学生，让每一个学生都能欣赏到一路前行途中的风景！
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人教版数学一年级上册
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6和7
6～10的认识和加减法
人教版一年级数学上册
第3课时 6和7的加减法
01 情境导入
课堂上，同学们正在根据所摆的圆片写算式，每组两个同学，相对而坐，它们写出的算式相同么？我们也来试一试吧！
02 探究新知
5＋1＝6
1＋5＝6
左
右
左边有5个圆，右边有1个圆，一共是多少个圆呢？
右
左
左边有1个圆，右边有5个圆，一共是多少个圆呢？
5＋1＝6
1＋5＝6
5＋1＝6
1＋5＝6
两道算式表示的意义相同，只是交换了加号前后两个数的位置。
一共有6个圆，拿走左边有5个圆，求右边还有多少个圆？用减法计算。
6－5＝1
一共有6个圆，拿走左边有1个圆，求右边还有多少个圆？用减法计算。
6－1＝5
同一幅图，从不同的角度观察，可以列出两道不同的算式。
6－5＝1
6－1＝5
摆一摆，填一填。
左边4朵
右边2朵
一共有几朵花？怎么列式计算？
4＋2＝
6
2＋4＝
6
根据这幅图，还能列什么减法算式？
6－2＝
4
6－4＝
2
看图,列出两道加法算式和两道减法算式。
5＋2＝
7
2＋5＝
7
7－2＝
5
7－5＝
2
摆一摆，填一填。
3＋3＝
6
6－3＝
3
03 学以致用
1.
(教材第42页“做一做”)
3＋4＝
7
4＋3＝
7
7－3＝
4
7－4＝
3
2.哪两张卡片上点子的数相加得6？
(教材第44页“练习九”第5题)
5＋1＝6
1＋5＝6
3＋3＝6
哪两张卡片上点子的数相加得7？
5＋2＝7
2＋5＝7
3＋4＝7
4＋3＝7
1＋6＝7
6＋1＝7
3.
(教材第44页“练习九”第6题)
7
0
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2
3
4
5
6
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5
6
6
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4
5
6
0
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4
5
6
7
4.
(教材第44页“练习九”第8题)
0
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7
2
1
6
6
2＋4
7－7
6－5
5－3
7－1
6－4
7－6
4＋3
04 课堂小结
同一幅图，观察角度不同，一般可以列出两道加法算式和两道减法算式。
5＋1＝6
1＋5＝6
6－5＝1
6－1＝5《6和7的加减法》教学设计
教学内容
课本第42页的内容及第44页“练习九”第5、6、8题。
教学目标
1.能利用组成正确口算6、7的加减法，体会相应两道加法和两道减法算式间的联系，能根据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式。
2.经历探究关于6、7的加减法计算的过程，发展初步的运算能力，培养学生的语言表达能力。
3.感受数学与生活的联系，培养学生合作意识和良好的书写习惯。
教学重难点
教学重点：正确计算关于6、7的加减法。
教学难点：理解算式的含义和加减法之间的关系。
教学准备
多媒体课件、圆片、0～7的数字卡片。
教学过程
创设情境，导入新课。
老师：课堂上，同学们正在根据所摆的圆片写算式，每组两个同学，相对而坐，它们写出的算式相同么？我们也来试一试吧！
合作探究，讲授新知。
老师：同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5以内数的减法了，今天我们一起探究学习有关6、7的加减法。2．学习根据一幅图写出两道加法算式。
（一）课件展示教材第42页例题图的左半部分。——列加法算式
1.站在女生角度，列加法算式。
老师：谁能说一说这幅图的意思呢？如果我们站在小女生的角度，从左往右看，同学们能列出一个加法算式，并说出这个算式表示的含义吗？
【学情预设】列式：5＋1＝6。表示左边的5个小圆片和右边的1个小圆片合起来，一共是6个小圆片。
老师：为什么5加1等于6？同学们是怎么想的？
【学情预设】学生可能会说：5和1组成6，所以5＋1＝6。
2.站在男生角度，列加法算式。
老师：再请同学们站在戴帽子的小男生的角度，从左往右看，想一想，还能列出另外一个加法算式，并说出这个算式表示的含义吗？
【学情预设】列式：1＋5＝6。表示左边的1个小圆片和右边的5个小圆片合起来，一共是6个小圆片。
老师：为什么1＋5＝6，谁能说一说自己的想法？
【学情预设】学生可能这样想：1和5组成6，所以1＋5＝6。
3.观察算式发现规律。
老师：为什么同一幅图能够列出两个不同的加法算式呢？（学生小组讨论，再交流。）
老师：观察这两个算式，什么相同，什么不同？
【学情预设】引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。
小结：从这幅图中，我们知道这一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。
课件展示教材第42页例题图的右半部分。——列减法算式
1.站在男生的角度，列减法算式。
老师：这幅图是什么意思？如果从小男生的角度看过去，同学们能列出一个减法算式，并说出这个算式表示的含义吗？
【学情预设】列式：6－5＝1。表示一共有6个小圆片，拿走左边有5个小圆片后，右边还有1个小圆片。
老师：为什么5加1等于6？同学们是怎么想的？
【学情预设】学生可能会说：6可以分成5和1，所以6－5＝1。
2.站在女生的角度，列减法算式。
老师：如果我们从小女生的角度看过去，情况又是什么样的？你能列出另外一个减法算式吗？它又表示什么含义呢？
【学情预设】列式：6－1＝5。表示一共有6个小圆片，拿走左边有1个小圆片后，右边还有5个小圆片。
老师：为什么5加1等于6？同学们是怎么想的？
【学情预设】学生可能会说：6可以分成5和1，所以6－5＝1。
3.观察算式发现规律。
老师：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式呢？（学生小组讨论，再交流。）
【学情预设】引导学生得出：因为观察的角度不同，顺序不同，所以能列出不同的两个减法算式。
小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得出左边的部分。
课件教学“一图四式”
课件出示教材第42页“摆一摆，填一填”的第一组图。
老师：你能根据图写出两道加法算式和两道减法算式吗？（引导学生用圆片摆一摆，说一说）。
【学情预设】学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道算式的得数是怎么来的。四道算式分别为：
4＋2＝6，2＋4＝6，
6－2＝4，6－4＝2。
老师：请大家比较两道加法算式和两道减法算式，看一看有什么发现。
【学情预设】学生可能会说：这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结果。教师要引导学生明白，从不同的角度观察同一幅图，不仅可以列出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。
2.课件出示教材第42页“摆一摆，填一填”的第二组图。
老师：你能列出四道算式并说出算式的意思吗？
学生拼摆学具，完成后指名汇报。
【学情预设】学生能根据图意写出5＋2＝7，2＋5＝7，7－2＝5和7－5＝2，并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来的。
3.课件出示教材第42页“摆一摆，填一填”的第三组图。
老师：你能根据这幅图列出几道算式呢？
【学情预设】根据第三组图学生只能写出3＋3＝6，6－3＝3这两道算式。
老师：如果不摆学具，你能算出3＋3等于几吗？怎样算6－3呢？
【学情预设】学生可能说：可以想6的组成，因为3和3组成6，所以3＋3＝6；又因为3＋3＝6，所以6－3＝3。
老师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢？
【学情预设】引导学生理解并掌握当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会这一情况的特殊性。
【设计意图】在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。使学生明确：根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。
巩固练习
1.完成教材第42“做一做”。
老师：仔细观察，根据图意列出算式。
同桌之间合作，完成算式后相互交流。
全班汇报，教师指名学生说一说每一道算式表示的含义，并说说是怎样算的。
2.完成教材第44“练习九”第5题。
老师：同桌合作，哪两张卡片上点子的数相加得6？请说一说算式。
【学情预设】学生可能说出2＋4＝6，4＋2＝6，3＋3＝6，1＋5＝6，5＋1＝6。
老师：哪两张卡片上点子的数相加得7？请写出算式。
【学情预设】学生可能说出1＋6＝7，6＋1＝7，2＋5＝7，5＋2＝7，3＋4＝7，4＋3＝7。
3.完成教材第44“练习九”第6题。
老师：仔细观察，首先理解题意，然后独立完成，之后全班集体交流。
3.完成教材第44“练习九”第8题。
学生独立完成后，指明学生作答，要求学生会说出结果是怎么得到的，引导学生利用6和7的组成完成有关6和7的加减运算。
【设计意图】练习过程中，把握好由易到难的“坡度”，从直观到抽象，逐步提高要求，巩固有关6、7的加减法。
课堂小结
老师：这节课你有什么收获？
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