《用大括号表示的实际问题的解法》教学反思
本节是在学生学习了6、7的认识、组成和加减法的基础上进行的，是对前几节课的一次应用。通过这一课的学习，将有利于学生将所学的知识同生活的实际情况相联系，并让学生学会用学到的知识解决实际生活中的问题。在教学中，重点是让学生理解图意，知道要解决的问题。
教材从易到难，先进行加法的应用。我先让同学们仔细观察书上的图，问学生看到了什么，能获得哪些数学信息？学生会说有两组兔。左边有4只，右边有2只。接着我又补充谁能根据上面同学的回答，用三句话完整的说说图意。学生会回答草地上左边有4只小兔子，右边有2只小兔子，一共有几只兔子？与此同时出示大括号和问号，让学生理解它们的意思，如此一来，同学们很轻松的列出了算式。
接着，进行减法应用的学习，这是一个教学难点，需要学生一定的逆向思维。同样的，我先让学生进行观察，自己尝试说出图意，然后再列出符合图意的算式。
最后我让学生自己去总结什么时候用加法，什么时候用减法，最后我再来总结，求整体用加法，求部分用减法，这样在孩子遇到同种类型的数学问题时会很轻松的去解决。
一节课下来，我发现大部分同学还是做对了，还是有一部分同学还会想当然，将应该用减法的题写成加法，或者不用总数减，而用大数减小数。他们并不会特意的去看问号所在的位置，做题容易跟着感觉走，第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一年级的他们学会初步的辨别和分析，也是一件不容易的事，只有通过不断地练习、改正，让他们意识到自己的错误，从而来克服这个定势。
另外在本节课中孩子们由于第一次遇到这么多教师在课堂上，所以不敢发言，课堂气氛不十分活跃，在以后的教学中我会慢慢来引导孩子。
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人教版数学一年级上册
2
0
2
1
6和7
6～10的认识和加减法
人教版一年级数学上册
第4课时 用大括号表示的实际问题的解法
01 复习导入
看图说一说算式表示的意思。
4＋3＝7
表示小女孩的左手拿了4个气球，右手拿了3个气球，合起来一共是7个气球。
7－3＝4
表示小女孩的手上一共有7个气球，突然飞走了3个气球，小女孩的手上还剩4个气球。
02 探究新知
小兔子一家去采蘑菇。看，左边的4只兔子已经满载而归了，右边的兔妈妈和兔爸爸看到他们的劳动成果开心的笑了……
？只
图里有什么？
表示求一共有几只。
？只
左边有 只，
右边有 只。
4
2
？只
表示什么意思？
“ ”叫做大括号，表示把两部分合起来。
“？”叫做问号，表示要求的问题。
怎样解答？
？只
4只
2只
把两部分合起来，用加法计算！
求一共有几只，要把两部分合起来，怎样计算？
＝
(只)
4
＋
2
6
“只”是单位名称，书写时，需要加上括号。
解答正确吗？
？只
4只
2只
一共有几只？
1
2
3
4
5
6
一共有 只。
6
左边有 只。
右边有 只。
一共有几只？
＝
(只)
？只
(教材第46页“做一做”)
2
5
2
＋
5
7
美丽的荷花池中，7只青蛙在一片碧绿宽大的荷叶上休息，其中2只顽皮的青蛙做起游戏。瞧，它们纵身一跃，跳入水中，激起了水花。
7只
？只
7只
？只
图里有什么？
一共有 只，
跳走 只。
7
有一些青蛙。
2
“？只”表示求还剩几只。
2只
怎样解答？
求还剩几只，就是从7只里去掉跳走的2只，怎样计算？
7只
？只
2只
从总数中去掉一部分，用减法计算！
＝
(只)
7
－
2
5
7只
？只
解答正确吗？
还剩几只？
1
还剩 只。
5
2
3
4
5
一共有 只。
右边有 只。
左边有几只？
＝
(只)
(教材第47页“做一做”)
6
4
6
－
4
2
6 只
？只
7－4＝
5－1＝
2＋5＝
6－2＝
2＋3＝
6＋0＝
4－2＝
4＋3＝
03 学以致用
1.
(教材第48页“练习十”第2题)
3
4
7
4
5
6
2
7
2.
(教材第48页“练习十”第1题)
左边有 只鱼。
一共有几条鱼？
＝
(条)
？条
右边有 只鱼。
3
3
3
＋
3
6
＝
(个)
7个
？个
一共有 个 ，
摘了 个 。
树上还有几个 ？
7
3
7
－
3
4
3.说一说图中告诉我们什么，要解决的问题是什么，再解答。
(教材第48页“练习十”第4题)
＝
(个)
6个
6
－
4
2
？朵
＝
(朵)
2
＋
5
7
4.说出要解决的问题，再解答。
(详见教材第49页“练习十”第6题)
一共有7个向日葵，已经摘了4个，还剩几个？
＝
(个)
7
－
4
3
大门的两边种了一些花，左边有2朵，右边有5朵，一共有多少朵？
＝
(朵)
2
＋
5
7
？朵
两个小朋友从玉米地里摘回6个玉米，小女孩拿了2个，小男孩拿回几个？
＝
(个)
6
－
2
4
左边茄子秧上结了3个茄子，右边茄子秧上结了2个茄子，一共结了几个茄子？
＝
(个)
3
＋
2
5
04 课堂小结
？只
2＋4＝6(只)
7只
？只
4＋2＝6(只)
7－2＝5(只)《用大括号表示的实际问题的解法》教学设计
教学内容
课本第46～47页的内容及第48～49页“练习十”第1、2、4、6题。
教学目标
1.使学生了解图中大括号和问号的含义，能根据图意说出两个数学信息和提出一个问题，并正确地列式计算。
2.通过解决问题，初步培养学生的运算能力和解决问题的能力。
3.感受数学与日常生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点
教学重点：能看懂图意，会正确地口述题意和列式，并正确进行运算。
教学难点：理解大括号和问号所表示的意思。
教学准备
多媒体课件、口算卡片、看图列式图片。
教学过程
复习旧知，导入新课。
老师：同学们，上节课我们已经学习过了6和7的加减法，下面我们一起来复习一下，请大家看图说一说下面的算式表示的含义。
【学情预设】图中算式4＋3＝7表示小女孩的左手拿了4个气球，右手拿了3个气球，合起来一共是7个气球。
注意：教师要引导学生说出加法算式表示的是将两部分合起来的过程。
老师：那么请在看看下面的这幅图，请大家再说一说下面的这个算式又表示什么含义呢？
【学情预设】图中算式7－3＝4表示小女孩的手上原来一共有7个气球，突然飞走了3个气球，现在小女孩的手上还剩4个气球。
注意：教师要引导学生说出减法算式表示的是从总量中去掉一部分，求剩下部分的量的过程。
情境演示，探索新知
老师：小兔子一家去采蘑菇。看，左边的4只兔子已经满载而归了，右边的兔妈妈和兔爸爸看到他们的劳动成果开心的笑了……
老师：请大家认真观察这幅图，说说图里有什么。
【学情预设】学生可能会说有兔爸爸、兔妈妈，还有4个兔宝宝。
老师：那左边有几只兔子？右边呢？
【学情预设】学生能回答左边有4只兔子，右边有2只兔子。
老师：兔妈妈还给我们带来了一个问题，下面我们就去帮兔妈妈解决问题吧！
【设计意图】直接出示情境图，在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。
（一）看图列加法算式
1.认识大括号、问号
老师：兔妈妈还给我们带来了一个问题，下面我们就去帮兔妈妈解决问题吧！
老师：（手指着情境图中的大括号）你们认识它吗？在前面的学习中，我们已经见过它了，那么它表示什么意思呢？
【学情预设】学生回答：大括号。教师引导学生说出大括号表示把两部分“合起来”的意思。教师示范把两部分合起来的手势，带领学生一起做。
老师：在这里，大括号表示把什么和什么合起来呢？
【学情预设】学生会说是把左边的兔子和右边的兔子合起来。
老师：对，我们把左边的兔子看成一部分，右边的兔子看成一部分，大括号表示的是把这两部分合起来。
2.认识问号
老师：（手指着情境图中的问号）这是问号，你们知道问号表示什么意思吗？
【学情预设】引导学生理解“？”是表示要求的问题。
教师画大括号并在大括号下面画出问号，引导学生说出大括号和问号在一起表示求一共有几只兔子。
3.完整表达图意。
老师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？试一试。（同桌之间交流讨论，教师指名说一说）。
【学情预设】引导学生完整表述：左边有4只兔子，右边有2只兔子，求一共有几只兔子？
老师：“左边有4只兔子”和“右边有2只兔子”是这道题的两个条件，“一共有几只兔子”是要解决的问题。
4.画一画，加深对图画问题的理解。
老师：你能用自己的方式画出这道题的意思吗？
学生独立思考，用自己喜欢的方式表示图意。教师可选取比较有代表性的作品进行展。
5.列加法算式解答并理解算式表示的意思。
老师：我们现在已经明白了这幅图表示的意思了，那么求一共有几只要怎样解答呢？（学生独自尝试写出算式，教师指名汇报。）
【学情预设1】左边有4只兔子，右边有2只兔子，把它们合起来就是4＋2＝6(只)。
【学情预设2】右边有2只兔子，左边有4只兔子，把它们合起来就是2＋4＝6。
课件展示列式的过程。
老师：同学们说得都有道理，求一共有几只，就要把两部分合起来，用加法计算。老师在这里要强调算式中的“只”是单位名称，书写时，需要加上括号。
6.检验反思。
老师：同学们，我们的解答正确吗？要怎样检查呢？
【学情预设】学生可能说在图中再数一数，检查是不是一共有6只兔子。（课件展示数总兔子只数的过程，验证解答算式的正确性。）
老师：我们在解决问题时，还需要注意什么？
根据学生的回答小结：要注意看数有没有抄错，答案有没有算错。
7.总结解决图画问题的一般步骤。
老师：请大家回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？
【学情预设】在解决图画问题时，要先看懂图意，明确知道了什么，让我们求什么，再想用什么方法解决。想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图来表示图意，再列出算式进行解答。解答完后，还要检查答案是不是正确。
注意：教师引导学生表达，并适时指出重点：“图里有什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”
【设计意图】抓住有层次的三句话——“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”，对在用数学解决问题的过程中的学生给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的一般步骤，学习解决问题的基本方法。
8.针对练习——教材第46页“做一做”。
老师：企鹅也想请你们帮帮忙，请大家仔细观察，完整地说一说图意。
【学情预设】学生会说出左边有2只，右边有5只，要求一共有几只。教师重点要引导学生观察图片，理解题目中已知什么条件，要去什么问题。
老师：你会解决这个问题吗？
【学情预设】学生会列出算式2＋5＝7(只)或者5＋2＝7(只)。(教师可追问：为什么用加法计算？算式中的2、5、7分别表示什么意思？)
老师：那么大家的解答正确吗？检验一下。
【学情预设】学生会检查数写错了没有，计算是否正确。
【设计意图】已经有了解决例题的经验，所以在巩固阶段，更多的是采取学生互动合作的方式进行。如果学生还有困难，教师可以适当提示，进一步加强学生对加法含义的理解，并逐步培养学生回顾反思的习惯。
（二）看图列减法算式
老师：美丽的荷花池中，7只青蛙在一片碧绿宽大的荷叶上休息，其中2只顽皮的青蛙做起游戏。瞧，它们纵身一跃，跳入水中，激起了水花。
1.读图，理解题意
老师：请大家仔细观察这幅青蛙玩耍的情境图，这里的大括号表示什么？问号又表示什么呢？
【学情预设】引导学生说出图中的大括号表示荷叶上的青蛙和跳走的2只青蛙合起来一共有7只青蛙，“？”表示要求荷叶上还剩几只青蛙。
老师：谁能用三句话完整地说一说这幅图的意思？
【学情预设】引导学生完整地表述：一共有7只青蛙，跳走2只，还剩几只？
2.列减法算式解决问题。
老师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求还剩几只要怎样解答呢？
【学情预设1】因为5和2可以组成7，即5＋2＝7，所以荷叶上还剩5只青蛙。
【学情预设2】求还剩几只，就是从7只里去掉跳走的2只，应该用减法计算，列式为7－2＝5，还剩5只。或者还有学生列式为7－5＝2，所以 还剩5只。
老师：这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢？谁的对？谁的错？为什么？
【学情预设】学生会说不能用加法计算，因为一共有7只已经告诉我们了。因为一共有7只青蛙，跳走了2只，就是从7只里面减去2只，所以用减法计算。
老师：这里有两道减法算式——7－5＝2，7－2＝5，它们都是对的吗？
【学情预设1】7－5＝2这道算式也不对，这道算式等号后面是2，求的是跳走了几只，不是求还剩几只。
【学情预设2】7－2＝5这道算式是正确的。因为一共7只青蛙，跳走了2只，从7只里减去2只，就剩下5只青蛙。
老师：同学们很善于思考和表达，为自己点个赞吧！、
3.检验反思。
老师：同学们，我们的解答正确吗？应该要怎样检查呢？
【学情预设1】用得数5只加上跳走的2只，看是不是等于7只。
【学情预设2】可以点数荷叶上剩余的青蛙只数，看是不是5只。
4.针对练习——教材第47页“做一做”。
老师：企鹅们又来了，这次它们又带来了什么问题呢？请大家仔细观察，完整地说一说图的意思。
【学情预设】学生会说出一共有6只企鹅，右边有4只，要求左边有几只。
老师：你会解决这个问题吗？
【学情预设】学生会列出算式6－4＝2(只)。教师可追问：为什么用减法计算？算式中的6、4、2分别表示什么意思？
老师：解答正确吗？检验一下。
【学情预设】学生自行检查数字写错了没有，计算是否正确。
巩固练习
1.完成教材第48“练习十”第2题。
老师：请大家自行答题，看看谁算得又快又对。
【设计意图】复习7以内的加减法，帮助学生为解决实际问题奠定坚实的基础。
2.完成教材第48“练习十”第1题。
学生自行作答，后教师指明学生本题含义及算式的含义。
【设计意图】通过展示不同的问题情境，使学生对数学问题有进一步的理解，从而能够在弄清题意的基础上正确的解答问题。
3.完成教材第48“练习十”第4题。
学生自行作答，后教师指明学生本题含义及算式的含义。
4.完成教材第49“练习十”第6题。
课堂小结
老师：同学们，今天你们学到了什么？
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