《从不同的角度寻找信息，解决问题》教学设计
教学内容
课本第97页的内容及第99页“练习二十三”第1、3题。
教学目标
1.能够从图中提取信息，理解题意，会用加法解决“一共有多少”的实际问题，加深对加法的认识。
2.让学生经历完整的解决问题的过程，初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息解决问题的异同，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3.培养学生解决问题的能力，让学生感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。
教学重点
能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择恰当的解题方法。
教学难点：
理解不同方法解决问题的异同，体会从不同的角度寻找信息解决问题的异同，学会分析问题的方法。
教学用具
多媒体课件。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
课件出示教材第96页“练习二十二”第3题，看谁算得都对。学生独立完成，教师巡视，然后指明学生汇报。
二、探究新知
1.课件出示教材第97页例4。（学生自主尝试，独立试做。）
老师：仔细观察这幅图片，你能获得什么信息？
【学情预设】拉拉队的学生站成两排，在跳舞。要求的问题是一共有多少人。
老师：那么要求一共有多少人，我们就要分析图片给了我们哪些已知信息，利用这些已知信息，我们可以怎么算？有哪些方法？小组讨论交流，相互之间说一说。
教师巡视，对于有困难的小组，老师可以及时和学生交流看法，给予点拨。
2.交流解决问题的方法。
方法一：看一看学生站了几排？前排有7人，后排有8人，求一共有几人，就是把前排和后排两部分合起来用加法计算。列式为：7＋8＝15或8＋7＝15。
方法二：再看一看男生有几人，女生有几人？男生有9人，女生有6人。求一共有几人，就是把男生和女生两部分合起来用加法计算。列式为：9＋6＝15或6＋9＝15。
3.课件教学用两种方法解决问题的过程
老师方法一采用按照前、后排的顺序分别数出每排的人数后，再相加的方式计算出总人数；方法二采用按照性别的不同，分别数出男女生的人数后，再求总人数。那么这两种方法的解答有什么不同？
【学情预设】都是用的加法，但是加法的算式不同，但是结果相同。
小结：观察的角度不同，列出的算式也就不同，但结果是一样的，解决的都是同一个问题。
过从多角度搜集数学信息，并让学生将看到的信息用学具摆出来，同时结合图，把信息和问题完整地说一说，培养学生从多角度思考解决问题的能力。
4.检验
老师：刚才我们用两种方法解决了一共有多少人的问题，那么怎么验证我们刚才的解答方式和结果是否正确呢？
【学情预设】可以数一数图片中学生的总人数，如果正好是15人，表示我们的解答是正确的；如果不是15，则表示我们的解法方法有误。
课件演示点数的过程，全班一起数数，验证解答的正确性。
三、课堂练习，巩固提升
1.完成教材第97页做一做。
引导学生观察画面，你从图中知道了什么信息？你能提出什么问题？你是怎么样解答这个问题的？
图片中左边有7只天鹅，右边也有7只天鹅，要求的是一共有多少只天鹅，可以用加法计算。列算式为：7＋7＝14(只)。
【学情预设2】图片中白天额有8只，黑天鹅有6只，要求的是一共有多少只天鹅，也可以用加法计算。列算式为：8＋6＝14(只)。
2. 教材第99页“练习二十三”第1题
提问：题目中告诉了我们哪些数学信息？要解决的问题是什么？怎么解决？
【学情预设】图中男生有8人，女生有6人，要求的问题是一共有多少人，可以用加法计算。列算式为：8＋6＝14（人）。
老师：还能怎么解答？
【学情预设1】图中戴头饰的有9人，没戴头饰的有5人，要求的问题是一共有多少人，可以用加法计算。列算式为：9＋5＝14（人）。
【学情预设2】图中左边有6人，右边有8人，要求的问题是一共有多少人，可以用加法计算。列算式为：6＋8＝14（人）。
3. 教材第99页“练习二十三”第3题
提问：从这幅图中，我们能获得哪些数学信息？要解决什么问题？怎么解决？
【学情预设1】图中红灯笼有8个，黄灯笼有6人，要求的问题是一共有多少个灯笼，可以用加法计算。列算式为：8＋6＝14（个）。
【学情预设2】上面一排有7个灯笼，下面一排有有7个灯笼，要求的问题是一共有多少个灯笼，可以用加法计算。列算式为：7＋7＝14（个）。
四、全课总结
说一说为什么同一道题可以有不同的答案？（观察的角度不同，算式就不同，但得数是一样的。）
对于同一个问题，可以从不同角度观察、分析、寻找出不同的解决方法。我们的生活中有很多数学问题，只要你用心去观察，就能发现身边的问题是可以用学过的数学知识来解决的。
这节课结束了，你有什么新的收获？
21世纪教育网(www.21cnjy.com)《从不同的角度寻找信息，解决问题》教学反思
从不同的角度寻找信息，解决问题这一课时的主要内容是让学生在情境中掌握20以内进位加法的计算，让学生通过尝试和探索出多种算法，体验多种算法，知道各种算法解决问题的异同。基于对教材的认识和分析，我确定如下目的要求：
1.使学生会用20以内的进位加法解决问题。
2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息再解决问题时的异同。
3.感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。
学生已经经历过解决问题的三个步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，通过例5，在面对一幅图时从不同的角度收集信息，用不同算式解答应该不会很困难。
本节课我组织学生在前面计算的基础上，再通过引导学生“你知道了什么”、“怎样解答”、“解答正确吗”三个步骤达到对解决问题知识的掌握。让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，达到对知识的理解和掌握。学生通过思考，再在小组里和同学交流出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，使学生更容易地接受新知，又让他们自主地总结出计算方法。
教学过程上我是这样设计的：
活动一：回忆算法，导入新知
这一环节的设计主要为下一环节做铺垫，让学生通过快速的口算练习增加他们学习的欲望和自信心。
活动二：自主探究，明晰思路
这一环节我先明确解决问题的三个步骤，再说一说题意，分析方法。
活动三：通力合作，交流互动
这一环节难度再一次提升，并让学生化动为静，用多种方法解答。这里考虑用所学的加法算式来计算，既为巩固旧知，又为学以致用。
活动四：当堂练习，强化方法
这一环节，我设置三道习题，让学生自主完成与合作完成相结合，教师总结方法进一步强化学生用多种思考的方式解决生活中的实际问题。
最后总结所学，加强鼓励。
在本节课的教学中有成功也有仍需改进的地方。
一、这节课的整个侧重点有所偏差，应更倾向于观察思考用不同的方法解决问题，而我更倾向于列式计算。但课件的使用让学生很有兴趣。一年级的孩子们是非常需要图声来吸引注意力，这也是他们直观发现问题的好方法。因此我下载一些和教学内容有关的多媒体资料,然后进行适当地整合和修改。
二、在生成方面，我把握得还不够沉稳，课堂调控能力远远不够。当好几个学生不能说出不同的解决问题的方法时，我心里就很着急， 这也造成课堂回答问题重复，有些不精练了。
三、公开课对于新教师是十分珍贵的，同时也是教师成长的捷径。在以后的教学工作中，我一定更珍惜公开课的机会，这样才可能更快地成长起来。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共16张PPT)
人教版数学一年级上册
第4课时 从不同的角度寻找信息，解决问题
2
0
2
1
20以内的进位加法
人教版一年级数学上册
01 情境导入
5＋7＝
看谁算得都对。
(教材第96页“练习二十二”第3题)
12
10－7＝
3
4＋8＝
12
4＋9＝
13
13－3＝
10
5＋9＝
14
10－9＝
1
3＋9＝
12
02 探究新知
一共有多少人？
知道了什么？
后排有8人。
前排有 人。
7
要解决的问题是一共有多少人？
怎么解答？
用加法计算。
8 ＋ 7 ＝ (人)
10
5
2
15
一共有15人。
知道了什么？
男生有
人。
9
女生有
人。
6
怎么解答？
9 ＋ 6 ＝ (人)
10
5
1
15
一共有15人。
也用加法计算。
他们的解答有什么不同？
8 ＋ 7 ＝ (人)
15
9 ＋ 6 ＝ (人)
15
按前后排的顺序
按男女生的顺序
结果相同
解答正确吗？
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
答：一共有15人。
03 学以致用
1.一共有多少只天鹅？
(教材第97页“做一做”)
＝
(只)
7
＋
7
14
左边有7只，右边也有7只。
白天鹅有8只，黑天鹅有6只。
8
＋
6
14
2.
(教材第99页“练习二十三”第1题)
＝
(人)
8
＋
6
14
一共有多少人？
还能怎解答？
6
＋
8
14
3.
(教材第99页“练习二十三”第3题)
＝
(个)
8
＋
6
14
一共有多少个灯笼？
还能怎样解答？
上面有7个。
下面有7个。
7
＋
7
14
04 课堂小结
同一个问题，从不同的角度提取信息，列出的算式会不同，但是计算的结果相同。
