《8、7、6加几》教学反思
《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情境，温故引新：
一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。
二、动手操作，探究新知
在新知部分，先给出了要解决的主要问题8＋5＝13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8＋5的方法，自己解决7＋5和6＋5。
在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。
三、课堂练习，巩固新知
练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。
之前多次去**小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情积极面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简单的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真洪亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的喜爱。最后，对于这次讲课，**的各位老师对我的课都提出了中肯的意见和建议，让我认识到了自己的优点和不足。多参加这样的活动，其实对于青年教师的成长十分有利。
总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的能力，创造高效课堂，是自己迅速的成长起来。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)《8、7、6加几》教学设计
教学内容
课本第91～92页的内容。
教学目标
1.使学生在练习中进一步掌握8加几、7加几、6加几的计算方法，并能准确进行计算。
2.培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
3.提高学生的计算能力，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
教学重点
掌握8、7、6加几的进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
教学难点：
在不同情境中体验“凑十法”的思想方法，能准确进行计算。
教学用具
多媒体课件、小棒、小圆片。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
学生独立完成教材第90页“练习二十”第3题。然后教师指明学生汇报答案。
二、创设情境，生成问题
课件出示教材第91页例2——运动会主题图
老师：看，学校的操场上有一些同学在跑步。风儿吹，阳光照，运动场上真热闹。运动员，比赛跑，你追我赶展英豪。若问跑者有几个，你来算算才知道。大家能算一算跑步的一共有多少个学生么？
【学情预设1】跑步的同学们中，前面有8人，后面有5人，求跑步的一共有多少个学生，可以用加法计算，列式为8＋5＝…。
【学情预设2】跑步的同学们中，男生有7人，女生有6人。求跑步的一共有多少个学生，可以用加法计算，列式为7＋6＝…。
【设计意图】进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数学信息，提出问题，解决问题，从而让学生体验到生活中处处有数学。
三、探究8、7、6加几
1.自主探究8加几。
老师：你能用什么方法来计算8＋5？
【学情预设1】可以点数法，用数一数、接着数的方法得出结果。
（课件显示点数过程：右边有8个学生，然后接着8后面数做边的学生为9,10,11,12,13）得出结论：8＋5＝13，所以跑步的一共有13个学生。
【学情预设2】可以用小棒来表示图片上跑步的学生，然后计算总数就可以得出跑步的一共有13个学生。
（课件演示用小棒摆一摆的过程，得出结论：8＋5＝13。）
【学情预设3】可以利用小圆片摆一摆，得出结果。
（课件演示用小圆片摆出算式，然后将左边的8个小圆片和右边的两个圆片圈成一个整体10后，再与剩余的3个小圆片组成13的过程，得出结论：8＋5＝13。）
【学情预设4】可以用““凑十法””，将5分成2和3，然后2与8结合得出10，再与3组合，得出8＋5＝13。
【学情预设5】还可以用““凑十法””，将8分成3和5，然后5与5结合得出10，再与3组合，得出8＋5＝13。
2.用抽象的计算过程表示思维过程。
老师：同学们能够想出这么多的解决方法真是是太厉害了！老师重点要表扬下能够想出用““凑十法””解决这个算式的同学，说明这些同学对上一节课的知识掌握的很好，而且能够利用上一节课的知识，解决我们这一节课的问题。那么我们现在就用框架图来分析具体的下分析下怎么用““凑十法””来解决8＋5＝？的这个问题。
老师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？
学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。
（课件教学用““凑十法””，将5分成2和3，然后2与8结合得出10，再与3组合，得出8＋5＝13。将8分成3和5，然后5与5结合得出10，再与3组合，得出8＋5＝13的过程。）
老师：那么有谁能够来说一说为什么要这么凑出数字10呢？
【学情预设】学生在表达时，教师要重点问问为什么要把5拆成2和3，引导学生说出8和2凑成十；再问为什么要把8分成3和5，因为5和5凑成十。
老师：这里同学们用到了“见8想2，见5想5”的““凑十法””，都能又快又对地进行计算，真是太厉害了！
【设计意图】在教学时通过学生“独立思考——动手操作——全班交流——重点理解”的学习方式，允许学生用不同的方法计算8加几，充分尊重学生的选择，体会““凑十法””的多样化。
3.自主探究7、6加几。
老师：刚才我们提出的问题中，有同学说可以用算式7＋6来解决，那么，你知道7＋6等于多少吗？如果不摆小棒，你知道该怎样算吗？
【学情预设1】可以用““凑十法””，将6分成3和3，然后3与7结合得出10，再与3组合，得出7＋6＝13。
【学情预设2】还可以用““凑十法””，将7分成4和3，然后4与6结合得出10，再与3组合，得出7＋6＝13。
【设计意图】激发学生的自信心及探究的欲望，让学生运用已有的知识和经验，感知、体验、比较，自然地运用““凑十法””来计算，进一步理解““凑十法””的简便性和适用性。
4.教学8＋9。
（课件出示题目，请学生自主的算一算8＋9，并与同桌交流计算方法，教师巡视指导，完成后集体汇报）
【学情预设1】可以把8凑成10，把9分成2和7。
【学情预设2】可以把9凑成10，把。
课件展示填框架图中各数据分别完成将9分成2和7和将8分成7和1的““凑十法””计算8＋9的过程。老师总结将9分成2和7的“凑十法”是在“拆大数，凑小数”；将8分成1和7的“凑十法”是在“拆小数，凑大数”。
4.教学8＋9和8＋9。
课件出示题目8＋9和8＋9。
老师：请你用喜欢的方式计算这两个算式。
学生独立完成，然后教师指明学生回答，引导学生说明将8分成1和7是因为看见9，想到了1，将数字9分成2和7，是因为看见8想到了2的缘故，利用不同的“凑十法”，计算出两个算式的得数都是17。
老师：观察这两个算式，你发现了什么？
【学情预设】这两个算式的两个加数相同，只是调换了位置，和不变，都是17。
教师小结：交换算式中两个加数的位置,和不变。
【设计意图】通过自主计算两道题的结果，以及对比两道算式的关系，让学生发现规律，强化对“交换加数的位置，和不变”这一规律的记忆。
四、课堂练习，巩固新知
1.完成教材第91页“做一做”第1～3题。
2.完成教材第92页“做一做”第1～3题。
学生独立完成，后全班交流、订正。
【设计意图】通过训练6、7、8相关的进位加法的计算，帮助学生练习对“凑十法”的运用。课本第91页“做一做”第2题通过上下两行算式的对比，即上面一排的算式是下面一行进位加法算式的分解式。通过两行算式的对比，突出“凑十”的具体方法。第3题更是列举出了目前要求学生掌握的关于6、7、8相关的所有进位加法，通过比较计算的结果，使学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”的规律，初步渗透函数思想。
课本第92页“做一做”第2题通过上下两行算式的对比，即上面一排的算式和下面一行进位加法算式的算式的两个加数相同，只是交换了位置，但是计算出来的结果相同，进一步强化了学生对于“交换加数的位置，和不变”这一规律的理解。
五、课堂小结
老师：小朋友们，通过本节课学习，你学到了什么新的知识能和大家分享一下吗？
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共24张PPT)
人教版数学一年级上册
第2课时 8、7、6加几
2
0
2
1
20以内的进位加法
人教版一年级数学上册
01 复习导入
看谁算得都对。
6＋2＝
(教材第90页“练习二十”第3题)
8
9＋4＝
13
2＋7＝
9
9＋6＝
15
3＋5＝
8
4＋6＝
10
9－7＝
2
9＋7＝
16
9－5＝
4
9＋8＝
17
9＋9＝
18
9＋3＝
12
9＋2＝
11
10－6＝
4
8－6＝
2
02 探究新知
风儿吹，阳光照，
运动场上真热闹。
运动员，比赛跑，
你追我赶展英豪。
若问跑者有几个，
你来算算才知道。
8个
5个
一共有多少个学生？
＝
(个)
8
＋
5
我来数一数。
我来数一数。
点数法
8个
9
10
11
12
13
跑步的一共有13个学生。
8 ＋ 5 ＝ (个)
13
方法一
摆一摆
跑步的一共有13个学生。
8 ＋ 5 ＝ (个)
13
方法二
我来摆一摆。
13
圈一圈
跑步的一共有13个学生。
8 ＋ 5 ＝ (个)
13
10个
3个
方法三
你能想到其他方法吗？
10
3
2
答：跑步的一共有13个学生。
8 ＋ 5 ＝ (个)
13
方法四
凑十法
还可以怎么算？
10
5
3
答：跑步的一共有13个学生。
8 ＋ 5 ＝ (个)
13
凑十法
8 ＋ 9 ＝
算一算。
我来数一数。
可以怎么计算呢？
可以把8凑成10。
拆大数，凑小数
17
10
7
2
8 ＋ 9 ＝
还可以怎么计算？
还可以把9凑成10。
10
1
7
17
拆小数，凑大数
方法一
8 ＋ 9 ＝
17
10
7
2
方法二
8 ＋ 9 ＝
17
10
1
7
把8凑成10，把9分成2和7。
把9凑成10，把8分成1和7。
用你喜欢的方式计算。
8 ＋ 9 ＝
9 ＋ 8 ＝
17
10
1
7
10
2
7
17
交换算式中两个加数的位置,和不变。
03 学以致用
1.圈一圈，算一算。
(教材第91页“做一做”第1题)
7 ＋ 4 ＝
10
1
11
6 ＋ 5 ＝
10
1
11
4
3
2.用你喜欢的方式计算。
(教材第92页“做一做”第1题)
6 ＋ 9 ＝
7 ＋ 8 ＝
15
10
1
5
10
2
5
15
7＋3＋3＝
7＋6＝
3.
(教材第91页“做一做”第2题)
13
13
3
10
3
6＋4＋2＝
6＋6＝
12
12
4
10
2
8＋2＋2＝
8＋4＝
12
12
2
10
2
6＋7＝
7＋6＝
4.
(教材第92页“做一做”第2题)
13
13
6＋8＝
8＋6＝
14
14
7＋9＝
9＋7＝
16
16
？节
？朵
5.
(教材第92页“做一做”第3题)
＝
(节)
8
＋
3
11
＝
(朵)
7
＋
8
15
6.
(教材第91页“做一做”第3题)
＝
＋
＝
＝
＝
2
4
6
8
8
10
12
14
16
＝
＋
＝
＝
＝
4
5
6
7
7
11
12
13
14
＝
＋
＝
5
6
6
11
12
04 课堂小结
8、7、6加几的进位加法
拆大数，凑小数
拆小数，凑大数
