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义务教育课程标准实验教科书九年级（上）
马说 韩愈
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“伯乐”与千里马
并驾齐驱
骐骥一跃
教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。
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韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
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世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
马说 韩愈
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“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
文体介绍
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请选择与“马说”的“说”相同的选项。
A.《说说我自己》
B.《爱莲说》
C.《捕蛇者说》
D.《说勤》
关于“说”
不同
相同
相同
不同
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文中的千里马、伯乐、说天下无马的人
各比喻什么？
讨论1：
“千里马”：
寓指有才能的人。
“伯乐”：
寓指识才的明君。
“说天下无马的人”：
寓指封建守旧者。
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讨论2：作者如何层层深入论证论点的？
起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
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指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段
提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马
正面论证
千里马常有，而伯乐不常有
反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。
第二段
进一步从反面论证：
课文分析
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课文分析
第三段
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马
归纳全文
全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。
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第一段末“也”
第二段末“也”
第三段末“也”
流露出无限痛惜的感情。
反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
特点一：“也”字的运用
特点二：否定的运用
·是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
·策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者
本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。
“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
解释下面句子中加线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
驾驭，鞭打
鞭子
表反问语气，难道
代词，指说“天下无马”的人
Shí 吃（一顿）
Sì 饲养，或通“饲”
Shí 吃
Sì 喂养
练 习 一
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练 习 二
请分别指出下列句中“虽”字的用法：
A.虽然 B.即使
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足
3.虽我之死，有子存焉
4.小大之狱，虽不能察，必以情
B
A
B
B
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根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。
课 后 练 习
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-----------，然后有千里马。------------，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（ 2000年金华市、衢州市。 ）
世有伯乐
千里马常有
中考试题选
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1.依次写出文中“----------”处应填入的语句。
2.解释下列句子中加线的词。（4分）
A.才美不外见 B. 食不饱，力不足
C.策之不以其道 D.执策而临之
3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。
A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
B.虽有千里之能，食不饱，力不足
4.用现代汉语翻译文中划线的句子：
马之千里者，一食或尽粟一石。
5.“千里马”在文中寓指怎样的人？
驾驭，鞭打
通“现”，表露
面对
即使
虽然
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。
吃
有才能的人。
中考试题选
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马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，------------，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
1.在上文横线上填上确切的文字。
2.从上文中找出能概括文章主旨的句子：----------
3.从上文的阅读中，围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。（ 2000年湖州市）
鸣之而不能通其意
其真不知马也。
评分标准：有正确的思想和独到的见解，可以给满分。
中考试题选
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马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。 （2000年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）
中考试题选
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1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
3.本文表达了作者怎样的思想感情？
难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！
作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，
表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。
通“饲”，喂养
驾驭，鞭打
怎么
有时
中考试题选
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制作者：谢 铭
单 位：蒙泉镇中心学校
时 间：二O一0 年 十一月
谢谢您，再见！马说（教案）
教学目标：
了解“说”这种文体。积累相关的文言词语。
了解本文托物寓意、以事喻理的议论方法。
理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
重点、难点：
托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色，理解这一写法。
过程与方法：
课文篇幅较短，课堂应让学生反复读，熟读成诵。
学生看注释自学，教师对疑难处引导讨论，达到读懂理解。
讨论法。三个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文、理解内容，体味作者的见解主张、思想感情；研读课文、拓展视野、培养迁移知识能力。
教学课时：
一课时
教学过程：
导入设计
（出示多媒体投影——马的画面）
请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等）， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马） 接下来我们来看一则和千里马的动画故事，请注意故事里提到能识别千里马的人的名字。（伯乐）
（多媒体播放《按图索骥》的动画）
故事里的伯乐告诉我们千里马的特征：额头高高的，眼睛突突的，马蹄是浑圆的。但千里马就真这么容易找到吗？（当然不是） 今天我们就要来学习一篇和千里马以及伯乐有关的文言文，请同学们翻开书本的212页，韩愈的《马说》。
介绍作者、作品
《马说》的“说”是一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。我们以前学过的《爱莲说》、《捕蛇者说》都是属于这类文体。
现在我们来了解一下作者和作品。（多媒体出示作者和作品简介）
这篇文章是韩愈在经历仕途的坎坷和目睹许多有志之士不受重用的情况下完成的，发出了“伯乐不常有”的感慨。
整体感知，诵读鉴赏
学习古文一个很重要的环节就是读，那么我们在了解了作者和作品背景后来熟读课文。
1．（多媒体播放示范朗读）注意停顿、节奏，边听边给不认识的字词注音。
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼，其/真无马邪？其真/不知马也。
骈：pián 祗：zhǐ 槽枥： cáo lì 石：dàn 邪：yé
2．自由朗读，再找两位学生朗读课文，并进行评价、纠正读音错误。
3．全班齐读课文。
4．在读的基础上，提高难度。要求两人为一小组，分工合作，一人朗读课文，一人翻 译课文，找学生翻译，指出其优点及不足，并对其翻译错误处进行纠正。
5．归纳重点字词。（多媒体出示重点字词）
通假字：
食马者（“食”通“饲”，喂） ②食之不能尽其材（“材”通“才”，才能）
③才美不外见（“见”通“现”，显现） ④其真无马邪（“邪”通“耶”，吗）
多义字：
其①不知其能千里（代词，千里马） ②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（ 副词，恐怕）
之①祗辱于奴隶人之手（的） ②执策而临之（代词，代千里马）③鸣之而不能通其意（助词，无意义）
策①策之不以其道（动词，驱使） ②执策而临之（名词，鞭子）
食①不知其能千里而食也（动词，喂养） ②食不饱（动词，吃）
6．（多媒体出示全文翻译）学生若还有不明白的地方结合译文更好的理解课文，熟悉课文。
四、重、难点分析
（多媒体出示讨论题目，以小组为单位进行讨论）
文中第一自然段中强调了伯乐对千里马的命运起决定作用的一句话是（世有伯乐，然后有千里马）
第二自然段中表明造成千里马“欲与常马等不可得”原因的一句话是（食马者不知其能千里而食也）
食马者不知马得具体表现是什么？请用第三自然段中的原文回答。（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）
找出文中表明作者观点的一句话（世有伯乐，然后有千里马）
文中将什么比作“千里马”？将什么比作“食马者”？（以千里马喻人才，以食马者喻统治者）
本文托物寓意讽刺了什么？（封建统治者不识人才，不重人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了自己痛恨怀才不遇的强烈愤慨，阐明了人才是有的，但必须善于识别人才、培养人才，否则，人才就会被埋没）
五、归纳、总结
本文采用的是托物寓意的写法，文章说的是马，而意在说人。通篇以千里马喻人才，以伯乐喻封建社会中贤明的圣君，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被当时统治者识别重用，以致委屈沉沦，埋没终生，不能施展他们的抱负和才智，来表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤懑之情。
引论：世有伯乐，然后有千里马。
本论：食马者不之其能千里而食也。
结论：其真不知马也。
六、检测和作业
学习效果检测
探究：以“人才发展”为话题，结合现今社会的现状及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对人才发展的看法。
作业：①运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
②背诵课文。
