(共49张PPT)
山水的绿色
沙漠里的生命
悬崖边的苍劲
石缝间的生命
思考：
绿给人什么感受或启示？
我喜欢绿色（汪国真）
我 不喜欢灰色
我不喜欢故作深沉和冷漠
那不是潇洒 那不是性格
那强硬的外表下
包裹的常常是软弱
我喜欢绿色
我喜欢生命的坚定和沉着
那是成熟 那是思索
那是不屈不饶、从容不迫的
——英雄本色
囚绿记
陆蠡
云霄将军山学校九年级
蔡良炳
作者简介：
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、纯朴心灵的闪光。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府(汪伪）么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。
自学（方法）指导
采用三步读书法学习：
1、初读课文，用文中的圈点符号标出段序、生字、生词，然后查工具书注音、解释。
2、再读课文，理清文章思路，熟悉课文内容，能用自己的话概括课文大意。
3、三读课文，用“。”符号标出关键词语，用“——”符号标出总括句、重要句，用“~~”符号标出佳妙句，用“ ”符号标出重要段，用“(”符号标出段内层次，加在层次开头，然后参照《绿》一文“读书动笔示例”，在草稿纸上逐一批注的文字，写好后，同学之间交流，取长补短，修改补充，正式定稿，写在课文右边空白处。
听录音思考：
题目为“囚绿记”是什么意思，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？
释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
检查预习
正音：
陆蠡
瞥见
移徙
猗郁
蕈菌
lǐ
piē
xǐ
yī
Xùn jun
重点字词
了截：明了简单
揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事
猗郁：充满生气的样子
急不暇择：因过于急切而来不及选择
怀绿（ 14 ）
囚绿（8 -11）
放绿（12-13）
赏绿（1 - 7）
课文结构提示
全文14段，开头一段引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。
第一部分（1—7段）：写赏绿，
浓墨抒写了对常青藤的喜爱之情。
第二部分（8—13段）：写囚绿，
着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
第三部分（12—13）释绿，
交待时代背景，呼唤自由与光明，点明文章主旨
第四部分（14）怀绿，
照应开头，含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
蓬勃
向阳
固执
找出文中写常春藤的句段，品味作者笔下绿的特点，注意时找出直接写“常春藤”的句段。语文小组进行讨论，派代表举手发言。
生命、希望
追求光明 、自由
坚贞不屈的抗敌精神
象征手法
“常春藤”绿的特点
质疑探究，领会主旨
什么是象征？联系当时的
社会背景，说说“绿”的象
征意义。
（提示：由绿的特点，作
者的体验思考联想一下。）
关于象征手法
象征
比喻
拟人
暗示
托物言志
借物抒情
因物说理
如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这
些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。
背景：
1、我住在北平的一家 公寓里。
2、卢沟桥事件发生了。
3、在七月中旬，不能 再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
（抗战爆发，中国人民奋起抵抗侵略）
希望、生命
自由、光明
坚贞不屈的抗敌精神
象征
蓬勃
向阳
“固执”
托
物
言
志
蓬勃、 向阳、 固执
生命、希望，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神
象
征
绿
以小见大
总结课文 归纳主旨：
《囚绿记》作者在通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了自己对光明与自由的向往之情。
礁石
艾 青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋
……
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
梅花
王安石
不应凋零的绿叶
现代文学巨匠---老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中……
老舍
台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……
三毛
20世纪美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机……
海明威
荷兰天才画家----印象派大师---文森特.梵高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏……
凡高
史铁生：写作就是为了不至于自杀。人之为人在于多一个毛病，除了活着还得知道究竟活的什么劲儿。种田做工吃饭乃是为活着提供物质保证，没有了就饿死冻死；写作便是要为活着找到可靠的理由，终于找不到就难免自杀或还不如自杀。
自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望。
司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。
北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。
海伦·亚当斯·凯勒 (Helen Adams Keller，1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借着她的导师安·沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通,并且毕业于哈佛大学．
作业：
1、找一找：诗歌中关于“绿”的诗句。
2、欣赏凡高的油画如《向日葵》、《星月夜》等，思考：我们从他的这些自然风景的绘画中感受得到一种什么样的生命态度？这种生命态度与本文作者对生命之色“绿”的看法有何异同？
课后练笔
描写一种植物，抓住它的特征，并能寄情于物。
涸辙之鲋（拼音：hé zhé zhī fù）
庄周家贫，故往贷粟于监河侯。监河侯曰“诺！我将得邑金，将贷子三百金，可乎？”庄周忿然作色曰“周昨来，有中道而呼者。周顾视车辙，中有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼来，子何为者耶？’对曰：‘我，东海之波臣也．君岂有斗升之水而活我哉？’周曰：‘诺！我且南游吴、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鲋鱼忿然作色曰：‘吾失吾常与，我无所处。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆！’”
庄周家里穷，所以到监河侯那里借粮米。监河候说：“可以，我将要收到封邑中的收入，借给你三百斤可以吗？”
庄周忿然作色说：“我昨天来，路上听到呼喊的声音，四面张望见干涸的车辙中有一条鲫鱼。我问它说：‘鲫鱼啊，你是做什么的呢？鲫鱼回答说：‘我是东海中的小百姓。你能给一升半斗的水救我的命吗？’我说：‘可以，我要去南方游说吴、越的国王，引西江的水来迎接你，可以吗？’鲫鱼忿然作色说：‘我失去了我不能离开的水，困在这里，我只要得到一升半斗的水就可以活，你如果说这些，还不如趁早到卖干鱼的店铺去救我呢！”。
在干涸了的车辙沟里的鲫鱼，比喻处于极度窘困境地、亟待救援的人。
我羡慕两种人。 一种赋有丰盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游息于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就，他们是幸福的。 前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。 前者是感情的师傅，后者是理智的主人。 我羡慕这两种性格。
写作思路
赏绿（1～7）
囚绿（8～11）
放绿（12～13）
怀绿（14）
情感变化
喜爱 留恋
无比的喜悦 爱怜
尊敬 祝福
怀念 期盼
抒
情
线
索
赏绿 喜悦满足
囚
囚绿 爱绿至极
绿
放绿 点明主旨
记
思绿 惦念牵挂《囚绿记》教学设计
【教学目标】
１．知识与能力：学习咏物抒情类散文的阅读路径；会品读关键句段理解“绿”的形象特点；理解作者“囚绿”的情感与意图。
２．过程与方法：采取“标题入文”的阅读方法解读文本：从标题“记”字切入文本，直击重点寻囚绿语段，四字短语快速概括，梳理叙事脉络；从标题“绿”字切入文本，品读描绿佳句，概括“绿”之形象；从标题“囚”字切入文本，思辨反推，理解主旨，走进作者的内心世界。
３．情感态度价值观：从经典文章中读出自我对生命的独特体验，寻找生活的希望与生命的尊严。
【教学重点】
学习咏物抒情类散文的阅读路径；读懂作者“囚绿”的情感与意图。
【教学难点】
深入理解作者“囚绿”的深意。
【教学流程】
一、入课破题
1．入课：同学们，在紧张忙碌的学习生活中，你可能会遭遇失败与不顺，也许会丢失起点，迷失自我，希望今天这节课能够带给你一点启示。今天，我们要一起来研读现代著名散文家、翻译家陆蠡的一篇文章——《囚绿记》。
2．破题：结合课文预习，说说你从标题中读到了哪些信息？
提示：囚绿，指的是作者囚禁了窗外常春藤的枝条；“囚绿记”，即记叙“囚绿”的经过；记，暗示本文以叙事为主；《囚绿记》是一篇以叙事为主的咏物抒情散文。
3．授法：我们将用“标题入文”的方法来研读这篇课文：从记字入文，看课文所“记”何事；从“绿”字入文，品读绿的形象特点；从“囚”字入文，体味“囚绿”行为背后潜藏的深情。
二、“记”字入文理脉络
１．导问：课文记叙了作者一段怎样的经历？
２．导析：跳读课文要善抓重点、直击重点，看看哪几自然段直接写“囚绿” 在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容 并用“私爱囚绿”形式的短语概括大意。
择屋寻绿 → 凭窗赏 绿 → 私爱囚 绿 → 南归释 绿 → 忆昔念 绿
（1—4自然段） （5—7自然段） （8—11自然段） （12—13自然段） （14自然段）
３．小结：由题目中的“记”字入文，我们可以清晰地读出叙事散文的结构，知道作者与一株常春藤进行了密切的“交往”，在寻绿、赏绿、囚绿、释绿与念绿中经历了一段的复杂的情感历程。
【板书：课文结构：寻绿—赏绿—囚绿—释绿—念绿】
三、“绿”字入文读形象
1．导问：这究竟是一枝怎样的绿，竞牵动作者如此复杂的情思？
2．品读：选读作者描写绿的精彩语句，尝试概括绿的特点。要求：采取分组合作学习的方式，六人一组，三三相对，注意明确任务：一人主持，一人记录，一人交流，其余同学补充。
３．导法：找到生动描写绿的词句；可从外形、性格两个方面来概括绿的特点；还可抓与囚绿原因相关的关键词来分析。
４．交流
（１）文中有关常春藤的描写，如第4段“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有了一片绿影。”从“繁密”、“绿影”可见常春藤长势的“旺盛”、“浓密”。
（２）第10段“我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”可见常春藤喜爱阳光，而且很执著。“总”、“都”两字特别能体现绿的强烈的生命力。
（３）第7段中，“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须……，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，……观赏它纤细的脉络，嫩芽……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”写出了绿的生机蓬勃。
（４）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”写出绿的生命力旺盛。
（５）“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”写出了绿的向阳与执著。
５．小结：概括“绿”特点的词语——繁密旺盛、自然蓬勃、顽强不屈、执著向上。
【板书 绿之形象：旺盛、蓬勃、顽强、执著】
四、“囚”字入文明主旨
1．导问一：陆蠡为什么将这代表了生命、生机、光明与希望的美好绿色囚禁起来？
（１）因为作者喜欢绿色，特别强烈的喜爱变成了一种占有的欲望，用文中的语句来说就是“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱”。
（２）“忽然有一种自私的念头触动了我。”还有，“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放它走。魔念在我心中生长了。”由此可见，作者囚绿实际就是一种自私的行为。
（３）我认为作者对常春藤的囚禁虽然是自私的，但却饱含着对绿色的强烈的渴望。如第6段中说：“我留恋于这片绿色。”并用穿越沙漠者望见绿洲、航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶来形容自己的欢喜。可见绿色的常春藤给作者带来了无尽的希望。
２．导问二：陆蠡为何又在最后将这绿囚开释呢？陆蠡真的囚住了绿吗？
（１）陆蠡作为这样一个情感丰富、心地善良的人，有名家评价为证，巴金老人在回忆陆蠡时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”；作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
（２）文章的写作背景：《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情，以下是作者的一段自叙：
①我住在北平的一家公寓里。
②卢沟桥事件发生了。
③在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
（３）阅读陆蠡作品《<囚绿记>序》重点语段，理解陆蠡在特定背景下的内心世界。
（４）这一囚一放之间，无不渗透了作者复杂的情感，这是真性情的流露。我想用一副对联作总结：上联：赏绿囚绿释绿，均源自爱；下联：忆友念友访友，事事关情。横批：情由爱生。陆蠡是孤独与寂寞的，焦灼与无奈的，需要从绿中获得慰安。我们可以从中深入理解作者异常举动背后的内心世界。
3．仿写
（1）我们可以说作者囚住了绿，因为暗室真的关住了常春藤的身影；我们也可以说，作者从来就没囚住过绿，这永远执著、不甘屈服的绿之精神永远昂扬。只要生活的希望、生命的尊严还在，一切压力，一切困苦就不能屈服它的精神，它会选择自己的方式有尊严地生存。就像大漠黄沙囚得住沙棘的根，却永远囚不住仰望蓝天的热情；就像夹缝困得住种子的壳，却永远囚不住绽放绿色的向往；就像地震囚得住生命的躯体，却永远囚不住脉膊跳动的希望；就像死神囚得住沧桑的容颜，却永远囚不住快乐的笑脸。（屏显生活图片）
【析书：生活的希望，生命的尊严】
（２）导入：同学们，这就是散文大家陆蠡带给我们对人生的真实体验。这就《囚绿记》的生命解读。请你从课文走出去，用一颗认真体验生命自由、生命尊严的心，想一想，填一填下面这组句子。
囚得住 ，却永远囚不住 。
（３）创作
（４）交流
4．结语：同学们，经典常读常新，贵就在从经典中读出自我，读出生活，读出创造。我也写了一句话送给同学们：囚得住一时的灰心与失败，却永远囚不住向上的信念。愿你学会开释囚禁的自我，像陆蠡开释一株永远朝着太阳生长的常春藤一样。
