(共17张PPT)
人教版数学四年级上册
1.口算除法
6 除数是两位数的除法
01
复习导入
20×3＝
60
24÷6＝
4
7×50＝
350
8÷2＝
4
6×3＝
18
12÷3＝
4
20×5＝
100
42÷6＝
7
看谁算的又快又对！
02
新知探究
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
把80分成几个20，应该用除法计算！
80÷20＝_____
怎么计算呢？
4份
4
80÷20＝_____
( )个20是80，80÷20＝( )。
8÷2＝4，80÷20＝4。
4
4
4
想一想：
83÷20≈_____
80÷19≈_____
≈
≈
【发现】这两道算式都是两位数除两位数的除法，且算式的后面都是“约等号”，说明不需要计算出准确的结果，只需要估算即可。
80
四舍五入
4
20
4
60÷20＝
62÷20≈
(教材第71页“做一做”第1题)
3
3
90÷30＝
93÷30≈
3
3
40÷20＝
42÷20≈
2
2
100÷20＝
103÷20≈
5
5
6÷2＝3
60
9÷3＝3
90
4÷2＝2
40
10÷2＝5
100
练一练
150÷50＝_____
( )个50是150，150÷50＝( )。
15÷5＝( )，150÷50＝( )。
3
3
3
3
3
想一想：
122÷30≈_____
120÷28≈_____
≈
≈
120
4
30
4
估算：
两位数除三位数的估算方法与两位数除两位数的估算方法相似，一般把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，把除数看作与它接近的整十数进行口算。
180÷30＝
184÷30≈
(教材第71页“做一做”第2题)
6
6
240÷40＝
240÷37≈
6
6
420÷60＝
420÷62≈
7
7
210÷30＝
210÷29≈
7
7
18÷3＝6
180
40
60
30
练一练
03
学以致用
1.
(教材第72页“练习十二”第1题)
30×2＝
60
60÷30＝
2
40×3＝
120
120÷40＝
3
80×3＝
240
240÷80＝
3
90×5＝
450
450÷90＝
5
80
200
280
÷40
30
180
270
÷30
1
6
9
2
5
7
2.
(教材第72页“练习十二”第2题)
140÷20＝
143÷20≈
3.
(教材第72页“练习十二”第6题)
7
7
630÷70＝
632÷70≈
9
9
360÷40＝
363÷40≈
9
9
14÷2＝7
140
630
360
4.
(教材第72页“练习十二”第3题)
答：要捆8包。
240÷30＝
8(包)
想24÷3＝8
04
课堂小结
归纳总结：
整十数除以整十数的口算方法：
①根据乘除法的关系想乘法算除法。
②利用表内除法计算。
估算：把非整十数按照“四舍五入”法看作与它接近的整十数，然后口算出结果。1 口算除法 教学设计
教学内容
课本第71页内容及第72页“练习十二”第1、2、3、6题。
教学目标
1.使学生理解和掌握整十数、几百几十数除以整十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
2.通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重难点：
重点：掌握用整十数、几百几十数除以整十数的口算方法。
难点：理解并掌握整十数除三位数（商一位数）的估算方法。
教学过程：
复习导入，感受新知。
1.口算下面各题，看谁算的又快又对！
20×3＝ 24÷6＝ 7×50＝ 8÷2＝
6×3＝ 12÷3＝ 20×5＝ 42÷6＝
师生合作，探究新知
老师：光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些彩旗，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的题目）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
【学情预设】已知一共有80面彩旗，要平均分给几个班，每个班分得20面，问一共能分几个班！
老师：怎么样解决这个问题呢？怎样列式？
【学情预设】题目要求的是80能够平均分成几个20，应该用除法计算，列式为：80÷20。
老师：这是一个整十数除整十数的式子，想怎么计算，试一试。再和周围的同学讨论一下，探索出你们的方法。这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法
【设计意图】以学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时又为后面的学习做好铺垫。
（一）教学整十数除以整十数的口算和估算
1.探究口算的方法
老师：怎样算80÷20呢？请同学们先自己想一想、算一算，也可以利用手中的小棒摆一摆，再说给同桌听一听。
【学情预设1】想乘法来算除法。因为20×4＝80，所以80÷20＝4。
【学情预设2】考虑计数单位的组成。因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。
老师追问：为什么可以不看这个“0”？
引导学生明确：被除数和除数同时去掉末尾的相同个数的0，商不变。这样我们就把除数是整十数的算式转化为我们已经学过的表内除法。
老师小结：在计算80除以20的时候可以用我们以前学过的方法，做除法想乘法，想几和20相乘得80，二四得八，因此就想到20乘4等于80，所以80除以20等于4。也可以做除法想除法，先把被除数和除数看成8个十和2个十，8除以2等于4，8个十除以2个十也等于4，80里面有4个20，或者把80和20的个位上的0先不看，想8÷2＝4，所以80÷20＝4。
【设计意图】先让学生凭着各自已有的经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，对于能够用自己的方法正确算出结果的，教师都予以肯定。
2.探究估算的方法。
课件出示题目：83÷20≈ 80÷19≈
思考并讨论：你知道题目要求我们做什么吗？你是怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
【学情预设】式子1：因为83接近80，所以可以看作80÷20，那么结果大约是4。
式子2：因为19接近20，所以可以看作是80÷20，那么结果大约是4。
估算时，通常把算式中不是整十的数用“四舍五入”法，看成与它接近的整十数，再用整十数除以整十数的口算方法来计算。
【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率，设计让学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
（二）教学几百几十数除以整十数的口算估算
1.教学教学几百几十数除以整十数的口算——
课件出示教材第71页例2：150÷50＝_____。（小组讨论口算方法，汇报交流。）
【学情预设1】我们可以把两个数末尾的0先不看，这样想15÷5＝3，所以150÷50＝3。
【学情预设2】因为3个50是150，也就是说150里面有3个50，所以150÷50＝3。
……
2.探究估算的方法。
出示题目：122÷30≈ 120÷28≈
思考并交流：你知道题目要求我们做什么吗？你能估算吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。
【学情预设】把122看成120，120除以30等于4，所以122÷30≈4。
把28看成30，120除以30等于4，120÷28≈4。
总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数，再用口算方法算。
【设计意图】先让学生自己探索口算方法，之后安排相应的估算，意在为除法试商作准备。估算时，主要是让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。
反馈质疑，学有所得
老师：通过刚才的教学，谁能用自己的语言说一说，除法口算和估算的方法？
学生讨论，交流，用自己的语言进行方法的总结。
师生小结：（1）整十数除整十数或几百几十数的口算方法：可以根据乘、除法的关系想乘法算除法，也可以利用数的组成或表内除法计算。
（2）被除数是两位数的除法的估算：一般把算式中不是整十数的被除数或除数用“四舍五入”法看作与它接近的整十数，再进行口算。
（3）被除数是三位数的除法的估算：一般把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，把除数看作与它接近的整十数，再进行估算。
【设计意图】学生根据对前面几道题的计算，归纳出口算除法的计算方法，利用知识的迁移，不禁锢学生的思想，更好地培养了学生的计算能力。
巩固应用，内化提升
1.完成教材第71页“做一做”第1、2题。
第1题是针对例1设计的4组口算和估算题目。每组中的两道题是有联系的口算和估算，帮助学生巩固整十数除以整十数的口算方法，并为后面的试商做好准备。先引导观察每道题，怎样很快说出这些除法算式的商？然后学生独立口算，交流时说说自己口算的方法，如果估算的话把谁估成多少。
第二题是针对例2设计的4组口算和估算题目。每组中的两道题是有联系的口算和估算，帮助学生巩固几百几十的数除以整十数的口算方法，并为后面的试商做好准备。先引导观察每道题，怎样很快说出这些除法算式的商？然后学生独立口算，交流时说说自己口算的方法，如果估算的话把谁估成多少。
2.完成教材第72页的“练习十二”第1、2、6题。
第1题是安排了4组口算乘法和相应的口算除法的练习，用于巩固“想乘除关系在计算”的方法，如第1小题“2个30是60，所以60除以30等于2”。
第2题安排了两组算式，被除数变化，除数不变，通过纵向对比，进一步理解口算方法，初步渗透函数思想。
第6题安排了3组对应的口算和估算练习，巩固计算方法，为后面的学习做好准备。
3.完成教材第72页的“练习十二”第3题。
第本题是通过解决实际问题来巩固口算方法，提高学生解决问题的能力。
课末小结，融会贯通
老师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么问题吗？
【学情预设】计算整十数、几百几十数除以整十数的口算时，可以想乘法算除法，或根据表内除法计算；估算时，通常把算式中不是整十的数看作与它接近的整十数，再用整十数除以整十数的口算方法计算。请大家再想一下：两位数除以整十数，如何笔算呢？
【设计意图】通过总结、评价，帮助学生梳理所学知识，回顾学习过程，领会学习方法，积累数学学习经验。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)1 口算除法 教学反思
学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元——《除数是两位数的除法》第一课时。本节课的教学重点、难点：自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
教学整十数除整十数口算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28。
老师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利、完整。学生平时训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探索计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提醒也很到位。如四舍五入法应灵活运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。到时学生回答不充分，如对主题图的观察，学生回答的角度是老师没有想到的，最后也没有及时纠正。最后巩固练习老师找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示。
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