(共13张PPT)
人教版数学五年级上册
第4单元 可能性
整理和复习
单元小结
01
不确定事件：可能
确定事件和不确定事件
确定事件：
一定、不可能
相同条件下，在总数中所占数量越多，出现的可能性越大；所占数量越少，出现的可能性越小。
可能性的大小
可能性
综合训练
02
1.从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。
一定摸到黄球。
可能摸到黄球。
可能摸到红球。
不可能摸到红球。
一定摸到蓝球。
可能摸到蓝球。
不可能摸到蓝球。
不可能摸到黄球。
(教科书第47页练习十一第3题)
2.按要求涂一涂。
摸出的一定是 。
摸出的不可能是 。
摸出的可能是 。
(教科书第47页练习十一第4题)
答案不唯一
答案不唯一
3.每次摸出一个球，再放回去摇匀。摸出哪种球的
可能性大？试一试，把结果记录下来。
记录
次数
提示：动手操作，先收集数据，再填一填。
(教科书第48页练习十一第6题)
4.
他闭着眼要摸出 ，在哪个箱子里更容易摸到？
(教科书第48页练习十一第7题)
在右边的箱子里更容易摸到绿球。
5.抽签游戏。
讲故事
唱 歌
跳 舞
5张
3张
1张
我最有可能表演什么节目？
(教科书第48页练习十一第8题)
讲故事
6.把10卡片放入纸袋，随意摸一张，要使摸出数
字“1”的可能性最大，数字“5”的可能性最
小，卡片上可以是什么数字，请你填一填。
(教科书第49页练习十一第11题)
提示：只要写有数字“1”的卡片最多，写有数字“5”的卡片最少就可以。
易错辨析
03
1.选择：老师出了20条谜语让丽丽猜，丽丽
(B)全部猜对。
A.可能 B.不可能 C.一定
虽然全部猜中的可能性很小，但存在这种可能。只有确定的事件才能用“不可能”或“一定”。
改正：A
2.判断：将一枚硬币连续抛40次，一定有20次
正面朝上。 (√)
事件发生的可能性存在必然性和偶然性。
改正：(×)第四单元 可能性
整理与复习
1.重视学生的经验和体验，创设贴近学生生活的问题情境。对于不确定现象和可能性，第二学段的学生在生活中已经有了一定的经验和体验。在教学中，不管是在学生熟悉的生活情境还是感兴趣的游戏活动（如掷硬币、玩转盘、摸卡片等）中，教师都应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生亲自动手试验，在试验中体验事件发生的可能性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法，引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性，经历知识的形成过程。
2.组织开展简单的实践活动，培养学生的应用意识。为了培养学生主动发现生活中的数学问题并能有意识利用所学数学知识进行解释和解决的能力，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中增加了核心概念——应用意识。但由于时间和空间的限制，课堂教学对于培养学生应用意识的作用是有限的，所以在教学本单元时教师可以适当地设计一些简单的实践活动（如为班级或学校元旦联欢会设计一个摇奖转盘等），将课内外学习结合起来，使学生感受数学与生活的联系，从而培养学生应用相关知识解决实际问题的意识。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)第四单元 可能性
整理与复习
本单元的主要内容是初步体验事件发生的确定性和不确定性,学会列出简单试验所有可能发生的结果,知道随机事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行推测。为了体现课标的要求，本套教科书从第二学段开始安排“概率”的学习，并且根据学生的年龄特点，第二学段称为“随机现象发生的可能性”，第三学段称为“事件的概率”。因此，本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用。
在教学中要注意：本单元主要是让学生对随机现象“初步体验”和“感受”，因此，教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。
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