教学设计
《相见欢》教案
名称 《相见欢》 计划学时 1
教学目标 1、认知目标：把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。2、能力目标：学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。3、情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。
教学重点 1、品字析句，鉴赏诗词。2、体会词作中写愁情的绝妙之处
教学难点 把握词作情感基调，进而体会主旨，师生共同分析写愁情的绝妙之处。 多媒体演示等帮助理解。
教学过程 深情导入教师：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。教师：那么这个人是谁呢？学生：李煜教师：大家对李煜了解多少呢？学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》。学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。【媒体演示】3、让学生自己理解词意与作者的感情。（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】明确：词题必须扣住“离愁”。【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。【媒体演示】4、教师：大家找找词中有哪些意象（景物）？ 明确：意象：【媒体演示】西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾 梧桐——隐含家国之悲 深院——体现寂寞、孤单之身世 （“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解）（“梧桐”可联系“梧桐更兼细雨”理解）（院深大而显人少，可见寂寞、孤单）5、具体研读、品字析句鉴赏词作教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。（这是一种修辞手法：移用。）6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，有什么特点吗？明确： 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。（具体分析：如：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”愁有了重量。李清照《一剪梅》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”愁可以游走。贺铸《青玉案》写愁多而可视：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”）【媒体演示】7、扩展延伸：阅读李煜的另一首《相见欢》 相见欢 林花谢已春红， 太匆匆！ 无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪， 留人醉， 几时重？ 自是人生长恨水长东。你最喜欢哪一句，为什么？8、小结：这两首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。通过这段时间的诗词学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最后联系作者身世，结合全篇领会主旨。9、歌曲欣赏：教师：这首词写得极其自然，没有一丝刻意修饰的痕迹，却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。【媒体演示】六、作业：背诵并默写这两首词。 教师充满深情地朗诵，并且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映月》配合下进行。教师朗诵使学生更快地进入词中意境。【媒体演示】呈现本词在屏幕上，使学生有直观的印象。通过复习了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。【媒体演示】作者简介给学生直观的印象。【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情创设意境。【小组自由讨论】学生可联系词人的生世 (方法：知人论世) 要注意景象所表达的象征意义。【媒体演示】呈现结果，帮助学生理解主旨。【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字析句的能力且印象直观。【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句，了解这些写愁词句的共同特点，提高学生品字析句的能力让学生理解这一写愁词句的绝妙之处。【媒体演示】给学生以直观印象，帮助学生理解。【小组讨论回答】在讨论中互相学习，增进认识，提高鉴赏能力。从具体的鉴赏过程中，帮助学生得出一些实质性的规律，从而使学生在以后的鉴赏活动中能够得心应手，提高他们的鉴赏能力。让学生自由发挥【媒体演示】放歌曲《独上西楼》让学生在情境中再次感受词作主旨及情感基调。巩固知识，与中考链接。
（五）板书设计
相见欢
李煜
意象（景） 关键字词 基调 主旨（情）
西楼 无言
残月 独 冷落 离
梧桐 寂寞 凄清 愁
深院 锁
（六）教学过程结构设计
朗诵词作
理解词意
学生讨论回答
学生找出回答
媒体 呈现结果
媒体 呈现结果
学生找出回答
媒体 呈现结果
媒体 呈现结果
开始
配乐《二泉映月》
听歌、作业
学生背默词句
扩展延伸句
学生自由发挥
鉴赏其绝妙之处
找关键字词词
分析景物象
学生找出回答
老师引导分析
《独上西楼》
结束
配乐《二泉映月》
媒体演示
学生自由朗诵
教师深情朗诵
导入词作(共18张PPT)
相见欢
李煜
李煜（937---978）五代时南唐国主。世称李后主。宋兵破金陵，出降，后被毒死。能诗文、音乐书画。尤以词著名。前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期则书写对昔日生活的怀念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪；
在题材和意境上也突破了晚唐五代时以写艳情为主的窠臼。
作者简介：
《相见欢》选自
《南唐二主词》，作
者李煜，五代时南
唐国主，世称李后
主。975年亡国降宋，
后被毒死。
相见欢，词牌名，又
作“乌夜啼”。这首诗
是他降宋后写的，借
以表达他的亡国哀思。
无言独上西楼，
月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，
理还乱，
是离愁。
别是一般滋味在心头。
词：
词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛
时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，
不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
词的种类
词最初称为“曲词”或“曲子词”别称有长
短句，曲子，曲词，乐府，乐章，琴趣
，诗余，是配音乐的。
⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：
五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调。
词大致可分为三类：
词的分别
词有单调、双调、三叠、四叠的分别。
词不分段称为“单调”，分段称为“双
调”“三叠”“四蝶”。又叫“片”或者“阕”。
“片”即“遍”，指乐曲奏过一遍。“阕”原
是乐终的意思。
词的风格
词基本分为：
婉约派、豪放派两大类。
婉约派的代表人物：
李煜.,晏殊,柳永,秦观,周邦彦,吴文英,
李清照,纳兰性德, 晏几道,姜夔等。
豪放派的代表人物：
辛弃疾,苏轼,岳飞,陈亮,陆游等。
1.反复朗读词作后，理解词所
传递的最主要的情感是什么？
思考
《相见欢》-----亡国之君幽囚生
活的愁苦之情。
2.与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？
残月、梧桐、深院、西楼。
3.发挥想象，用形象的语言描写上片所绘之景？
在一个悲凉、忧伤的夜晚，词人愁绪满怀踽踽独行，他的步履是那样滞缓，神情是那样黯然，悄然无语，独自登上空荡荡的西楼之上；清冷的夜空中残月如钩，这秋色深锁的梧桐深院，令人顿生凄寒寂寞之感。
4.上片所写之景与下片所抒之情有何关系？
上片写景渲染萧条悲凉凄
凉、凄切悲伤、寂寞的氛围，
为下文抒情定下基调，下片
直抒愁情。
5.下片直抒愁情妙在何处？
词人以麻丝喻离愁，将抽象的
情感加以具体化。人们常常形容
心中的愁绪如一团乱麻，也还可
以快刀斩断，但李煜的离愁却是
“剪不断，理还乱”的。这纷繁复
杂的愁情读者在这个形象的比喻
中感同深受。
春花秋月何时了，
往事知多少？
小楼昨夜又东风，
故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，
只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰如一江春水向东流
这首诗是李煜降
宋之后写 的，诗中表
达了他的 亡国哀思。
“剪不断，理还乱” 现
在形容人内心的 烦乱，
或形容某些事 难以处
理解决。
