西师大版四上数学表格式教案 8不确定现象

不确定现象
学习内容
102--103页例1.例2，例3，第97-98页课堂活动1.2题，练习二十三第1.2，3题。
育人目标
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”.“可能”.“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想.分析.判断.推理以及语言表达能力。
学习重难点
教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的不确定现象。
教学难点：能用比较规范的数学语言对不确定现象进行分析描述。
学习评价设计
教学过程
环节
教师活动
学生活动
五育融合育人点提示
课题导入
1．我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”
2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究不确定现象。
举手答
新课教学
1.例1:研究不确定现象（抽签）
（1）提问：同学们听说过抽签这种规则吗？抽签是什么意思？你在哪里看见过？
学生汇报课前调查结果（民间习俗.抓阄等）
（2）提问：下周的演讲比赛的演讲顺序我们就准备用“抽签”这种方式来决定，谁会是第一个呢？
学生先用自己的语言表达，并说一说为什么，得出这件事是不确定的结论。
（3）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”
（板书：可能……也可能……）
（4）提问：生活中像这样用可能……也可能……来描述的事件还有哪些？
预设：转盘.摸球等
教师根据学生回答引导入例2
2．例2:研究不确定现象（教学抛硬币）
（1）提问：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）要求学生用“可能……也可能……”这个词语来描述硬币的情况
（4）抛硬币事件和刚才的抽签有什么共同点？（不能事先确定事件的结果）
（5）小结：谁抽到第一个演讲不能事先确定，硬币落地后哪一面向上也不能事先确定，在数学上，我们把像这样可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
　　（板书：不确定现象.）。
汇报。
回答，说明原因。
同桌开始活动。
描述。
思考，回答。
在活动中了解和感受不确定现象，关注学生的思维过程，培养学生猜想、分析、推理的能力。
对具体情境中的确定现象与不确定现象能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。
巩固练习
1．练习二十三3题，说一说生活中的不确定现象
学生汇报，学生分析评价，教师提示学生数学语言描述
2．完成课堂活动1.2
学生同桌为一组，先猜测再验证自己的猜测是否正确，并用语言描述这种现象。
先全班学生说一说游戏规则，再四人为一组，两个孩子猜拳，另外两个孩子用语言进行描述，输了的孩子换人继续进行。
说一说
先猜，再活动。
让学生在游戏活动中去感受随机现象，体会生活中的数学。
课堂小结
这节课你学到了什么？
你还有什么问题？
预设1：可能性有大小吗？
预设2：有确定现象吗？
板书设计
不确定现象
抽签
抛硬币
教学反思
确定现象
学习内容
104页例4，第98-99页课堂活动1.2题，练习二十三第4--6题。
育人目标
1．进一步在活动中体验有些事件发生具有确定性，能用规范的数学语言对确定现象进行描述。
2．能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想.分析.判断.推理.归纳以及解决问题的能力。
学习重难点
教学重点：在活动中进一步体验随机事件可能发生的结果。
教学难点：学生猜想.列举后再归纳不确定现象的所有可能的结果
学习评价设计
教学过程
环节
教师活动
学生活动
五育融合育人点提示
课题导入
1.举例说不确定现象
上节课我们学习了什么内容？你能举例说一说在我们的生活中哪些是不确定现象吗？　　
（1）学生举例（抛硬币.掷骰子.帖鼻子.摸奖.转转盘.青蛙跳.摸彩色粉笔等）　　
（2）用规范的语言描述这些不确定的现象。　　
2．揭示课题：很多事情的结果是事先不能确定的，那么在生活中有事先可以确定结果的事件吗？今天这节课我们一起来研究确定现象。（板书：确定现象）
举例说明
体验数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣。获得幸福的自我认知。
新课教学
一、探索新课教学例3摸球，理解确定现象和不确定现象
1．摸一摸.猜一猜（理解确定现象）
（1）教师出示一个装球（全装红球）的箱子让学生摸球，并说一说摸出的情况。
①请你猜一猜箱子里球的颜色。
预设1：全部都是红球。
预设2：可能红球特别多，也有极少量其他颜色的球。
教师打开箱子，揭示箱子里装的全部是红球。
②让你在这样的箱子里面摸球，你能用一个词描述摸球的情况吗？
预设1：摸出的一定是红球。
预设2：摸出的不可能是其他颜色的球。
（2）教师出示一个装球（全装白球）的箱子让学生摸球，并说一说摸出的情况。
预设1：全部都是白球。
预设2：可能白球特别多，也有极少量其他颜色的球。
预设3：学生要求老师打开箱子验证自己的猜测。
教师打开箱子，揭示箱子里装的全部是白球。
①请你用刚才所学的词描述一下在这个箱子里的摸球情况。
预设1：摸出的一定是白球。
预设2：摸出的不可能是其他颜色的球。
②教师小结：像刚才这样事件的结果是必然发生的，我们把这样的现象教确定现象，通常用一定.不可能来描述。
2．生活的确定现象
学生举例，教师引导学生辨析。
例如：太阳每天都从东方升起，太阳不可能从西方升起……
3．对比不确定现象和确定现象
学生独立完成103页试一试连线
全班判断并说明理由
二、判断不确定现象和确定现象（教学例4）
1．创设情境，引出问题
提问：我们已经学习了确定现象和不确定现象，你能说一说它们之间的最大区别吗？
预设1：确定现象事先能确定结果，不确定现象事先不能确定结果
预设2：确定现象只有一种结果，不确定现象的结果不止一种
小结：看来我们在生活中要对事件的结果进行判断，首先得知道这个事件是一个什么现象。
出示两根同样的绳子对折再握在手中，选择其中两个绳头打一个结，请学生对能否结成一根绳进行判断，提示数学语言描述。
预设1：不可能结成一根绳。预设2：一定能结成一根绳。预设3：可能结成一根绳。
小组互相拿出绳子进行验证。
2.操作交流
出示操作要求：请孩子们拿出准备好的两根绳子，像刚才老师示范的把绳子露出的任意两个头打一个结，分小组交流。先由一个孩子操作，其他三个孩子猜测可能出现的结果并用语言描述这种现象，最后操作的孩子打开手中的绳子，看看谁的猜测是正确的。在小组内重复做直到四个同学都做完了为止。
3.全班汇报
（1）刚才我们把绳子露出的任意两个头打一个结连在一起，会出现几种现象？
实验再现出两种情况：
有一根绳自己的两端结在一起了。
第一根绳的一端和第二根绳的一端结在一起了，变成了一根绳子。
（2）这两种结果我们可以怎样说？
可能连成一条绳子。可能每根绳子自己两头连在一起。
（3）能不能说“不可能结成一根绳”
“一定结成了一根绳”？为什么要说“可能会结成一根绳。”
摸一摸.猜一猜
用所学的词描述一下在这个箱子里的摸球情况
判断，提示数学语言描述
实验
汇报
在经历随机事件发生的过程中，培养学生团结协作、勇于求证的探究精神。
巩固练习
教师直接引导学生对104页-105页课堂活动1.2的结果进行判断。全班分析后进行判断
课堂活动1：感受到花可能落在每个人手里
课堂活动2：先让学生说说可能出现的现象，再让学生在活动中感受“可能套上”.“可能套不上”，并能准确地用数学语言进行描述：“可能能套上”。而不能说“一定能套上”或“不可能套上”。
思考，回答。
加深学生对事件发生的可能性的认识和理解。
课堂小结
今天你有哪些收获？对你有什么帮助？
板书设计
不确定现象
可能
不可能
一定
教学反思