《湖心亭看雪》教学设计
学习目标
1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。
2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。
3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。
内容设计
1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。
2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。
教 学 流 程环节
内容设计
设计意图导学方式复习导入
齐读课文二、过渡语：
上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。（练习之后）今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》（出示练习题）
1、《湖心亭看雪》的作者是 （朝代）的 （姓名），字 ，又字石公，号 ，又号蝶庵居士，本文选自 。
2、注音并解释更（ ）定 更（ ）有此人 毳（ ）衣雾凇（ ） 沆砀（ ） 强（ ）饮芥（ ） 喃喃（ ） 痴（ ）
3、翻译句子
（1）更日更定矣，余 一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
（3）湖中焉得更有此人！
（4）莫说相公痴，更有痴似相公者！
齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。
出示小黑板上的练习题（练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习）可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。
整体感知 你从题目中获得了什么信息？
地点：湖心亭
事件：看雪
教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。
环节 内容设计 设计意图导学方式品读赏析
一、看雪的时间是什么时候？天气怎么样？
二、作者是一个人去赏雪吗？你从什么地方看出来？可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢？这是否矛盾？在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。
三、作者看到了什么样的雪景？找出并品味这些句子。（出示句子）
1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2、雾凇沆砀，天与去与山与水，上下一白。
3、湖上影子，睢长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
分析：
1、以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严，使人想到柳宗元《江雪》。
2、连用三个“与”字，写出了天空、云层、山峰，湖水之间白茫茫浑然难辩的景象，给人一种“下下皆白”全景，很符合第一眼的总感觉、总印象。
3、这个句子是写雪景的特写镜头，描写了雪景中的亮点事物“长堤、亭、舟、人”，从大到小，小到更小，甚至微乎其微，还采用了一种新的描写方法——白描。（出示知识点）白描是一种描写的方法，原是中国的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只有墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描可用于写人、写景、写事。这里“一痕、一点、一芥、两三粒”使用白描手法，寥寥几笔，就包含了长与短、点与线、多与小、大与不、动与静、茫茫宇宙如此空阔，而人如此之渺小，“两三粒而已”以此烘托孤烛，淡淡的愁绪。
四、这么独具一格的雪景仅有作者一个人欣赏吗？
五、“问其姓氏，是金陵人”为什么答非所问？
金陵原是明朝开国皇帝的首都，后迁至洛阳，作者为明末清初的人，满人建国，汉人十分痛恨，说是金陵人表现了作者对大明国的思念。文中还有一句体现了这一点——“崇祯五年十二月“仍用明代年号，说明他心目中明代始终没有灭亡。
加点词用彩色笔标示出来。
写雪景赏析是重点，学生可同桌或小组讨论交流，找出这些句子，并试着用自己的话来分析其妙处，教师再补充归纳人，使学生进入情境，同时采用与柳宗元《江雪》比较阅读的方式来赏析。
边讲边板演。
质疑，培养学生自主学习、思考、表达的能力，难于理解的问题，教师应点拨指导。
环节 内容设计 设计意图导学方式
六、作者巧遇两个金陵人，心情如何？
大喜 强饮三大白七、
结尾舟子的话有什么含义？舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但又是对作者最贴切的评价，他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，是对“痴”的称赞，同时又以天涯遇知音的愉悦化解了淡淡的愁绪。
八、围绕“痴”字，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系？
围绕“痴”字将文章内容及写法板书在黑板上。熟读成诵 学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，趁热打铁，自由背诵。 此环节可保持学生高涨的热情，有利于记忆的巩固。
拓展延伸
1、积累关于西湖的古诗词。
2、积累关于雪的古诗词。
板书设计 湖心亭看雪
痴行（记叙）
清高孤傲 痴景（描写）
痴迷自然 痴情（抒情）
思恋故国
教学反思 阅读赏析时，从课文中找到“突破点”，以“痴”字统率全篇的理解，围绕“痴”字，分析痴人之“痴行、痴景、痴情”，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。但在赏析文章的过程中，讲解得部分太多，学生积极主动发挥得太少，没有调动起学生的主体地位，在今后的教学中还需改变传统的教学方式，激发学生兴趣，把课堂交给学生，力求创新，在逐步的尝试中争取有进步。 一节课的点评 这是一堂非常实在的语文课，既包括了基础知识的积累，又包括了精彩语段的赏析。在教学中运用朗读、启发点拨、提问、绘画、赏析等方法引导学生对课文内容的理解和情感的把握，做得不错。但朗读形式还需多样化，如某些语句可个别读后教师做朗读指导或范读，学生再次体会情感试读，教师予以点拨。另外，教师还需在调动学生积极性上下功夫，这样课堂气氛会更加活跃。 邱县实验中学 杨瑞欣(共34张PPT)
湖心亭看雪
张岱
dài
亭立湖心，俨西子载扁舟，雅称雨奇晴好
席开水面，恍东坡游赤壁，偏宜月白风清
湖心亭
如月当空，偶以微云点河汉
在人为目，且将秋水剪瞳神
位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
张岱：
字宗子，明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
课文介绍：
本文选自张岱的《陶庵梦忆》。这是一篇追忆西湖雪夜景色的散文，抒发了作者深挚的湖山隐逸之思。
ān
崇祯五年十二月，余往西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
chóng zhēn
是日，更(gēng)定日，余拏(ná)一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡(zhān)对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更(gèng)有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
崇祯五年十二月，余往西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
翻译课文
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明崇祯五年十二月，我正住在西湖边。下了三天大雪，湖上人影、鸟迹全无，寂静的什么声音也没有。
是日，更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。
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这一天，更声已起，我划一条小船， 裹着粗毛衣服，生着火炉，独自往湖心亭看雪。沿途之见大雪覆盖湖山，冰花累挂，雾气迷濛，天空与白云，与山峦和湖水，上下全是一片白色，望着湖上的物影，只留下白堤一线，湖心亭一点，此外便是我这条小舟，船上二三个微粒一样的人而已。
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到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
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来到湖心亭，竟然看见还有两位游客，铺着毡席，相对而坐。一个小仆正在煮酒 ，炉火正旺，水也正沸。见到我，他们喜出望外，说：“这个时候，在湖上怎么会碰到像你这样的人！”随即拉我共饮。我很高兴，硬喝下三大杯而后告别。打听他们的姓名，他们说是金陵人，现客住这里。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
下船时，船夫嘟嘟哝哝地说：“别说相公痴，还有比我们这位相公更痴的人呢。”
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叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？
时间
目的地
人物
事件
指夜深人静之后,作者独舟去看雪.
——崇祯五年十二月，大雪三日之后，
更定时分；
——西湖湖心亭；
——作者、及两个金陵人？（舟子、小童）；
——看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）。
1 写雪大的句子是 ？写冬雪寒冷威严的句子是 ？
(大雪三日)
(湖中人鸟声俱绝)
“绝”: 消失,只从听觉上表现冬雪的威严.
2 写湖心夜景
其总的印象是( )
特写景物是( )
雾凇沆砀, 天与云,与山,与水,上下一白.
堤亭舟人,痕点芥粒
全景
广漠
特写
渺小
既然题目是”看雪”，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。
本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。
本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗？
难道真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。
3 来到亭上,看到了什么 （ ）
（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人）
4 那人对我的态度是( )
拉余同饮
热情好客
充满惊喜
5 我的态度是( )
余强饮三大白
硬喝下
因为偶逢知己而无限喜悦
6 舟子对作者的评价是哪个字？（ ）
为什么？
（有独自冒寒看雪的雅兴和孤寂的情怀 ）
痴
——惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓“文如看山不喜平”，足见作者用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
——惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘！
作者在巧遇时的心情如何？
本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。
巩固与拓展
1、请同学们观赏简笔画，闭上眼睛，再次感受雪之奇丽。
2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）
3、运用白描手法，描画你的同桌。
雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。
四面竹树环合，
寂寥无人，
凄神寒骨，
悄怆幽邃。
柳宗元《小石潭记》
孤帆远影碧空尽
唯见长江天际流
——李白
《送孟浩然之广陵》
前不见古人，
后不见来者。
念天地之悠悠，
独怆然而涕下。
《登幽州台歌》
——陈子昂
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元
《江雪》
2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）
——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
——杜甫《旅夜抒怀》
举杯邀明月，
对影成三人。
——李白《月下独酌》
看雪
寒夜独舟
环境：
湖中人鸟声俱绝
景
人
全景——广漠
特写——渺小
炉旺酒沸
拉余同饮
（大）
（小）
（热）
（冷）
情景对比
情景对比
（孤独）
（巧遇
知己）
抒发：
怀恋之情 隐逸之趣
