第4课《乡愁》教学设计 2021-2022学年部编版语文九年级上册

诵读乡愁经典感悟家国情怀
——1.4《乡愁》教学设计(人教部编版九年级语文上)
【教学目标】
1.反复诵读，读出诗歌的深情。
2.细腻品读，品出诗歌的韵味。
3.学会仿写，把握诗歌的意象。
【教学方法】合作探究法、品读比较法
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、导入新课，识乡愁诗
(词
)句接龙：
举头望明月，；烽火连三月，；独在异乡为异客，__________；此夜曲中闻折柳，__________；问君能有几多愁，__________。
这些古诗词内容都与什么有关？
生明确思乡。
师导入：今天我们再来学一首现代版的，台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》。(板书)师：本节课，我们主要围绕【投影展示】(反复诵读，读出诗歌的深情；细腻品读，品出诗歌的韵味；学会仿写，把握诗歌的意象）三个问题展开。
二、初步感知，读乡愁
1、出示全诗，生自由读。
2.学生合作探究余光中诗歌的排列特点：善用叠词（删词后朗读比较）。
【投影展示】乡愁是一枚小的邮票——乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄的船票——乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一方矮的坟墓——乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一湾浅的海峡——乡愁是一湾浅浅的海峡
3.探究：有什么区别？叠词的表达效果。
4.师指导后，指生读。
三、朗读诗歌，品乡愁
（一）学习第一小节
1.生自由读第一小节。
2.
提示：语速、节奏、情感。
3.
生再读。
4.
合作探究：为什么选邮票这种事物？
5.
【投影展示】链接资料：
学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次，绷着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹。多次失望之后，他收到了一封信，比打牙祭还快活，在恭读了一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，那上面盖着邮戳——一个小圆圈内有一个大城市。母亲就住在那里。他看也能看到，摸也能摸着，就是没法回到那个小圆圈内。浩浩长江万里，他在这头（上游）母亲在那头（下游）。——诗人流沙河
（二）品读第二小节
1.师生合作读第二小节。
2.想象画面读：你看到了，听到了。
3、再读。
4、男女生分角色配乐读《三生石》语段，男生、女生分角色朗读。感受依依不舍之情。
【投影展示】当渡船解缆/风笛催客/只等你前来相送/在茫茫的渡头/看我渐渐地离岸/水阔，天长/对我挥手。（男生）我会在对岸/苦苦守候/接你地下一班船/在荒芜的渡口/看你渐渐地靠岸/水尽，天回/对你招手。（女生）
5.师点拨后齐读诗歌。
（三）品读、探究第三小节
1.了解本节诗歌内容。
2.探究：第一小节与第三小节的内容是不是重复？
3.指生读。
4.师范读。
5.加词比较朗读
【投影展示】
后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我（
）在外头母亲（
）在里头
6.
生个别读。
7.
探究：诗人为何不加上这些词？体会诗歌的情感和韵律美。
8.
齐读。
9.
师配乐朗诵《今生今世》。【投影展示】今生今世
余光中我最忘情的哭声有两次一次，在我生命的开始一次，在你生命的告终第一次，我不会记得，是听你说的第二次，你不会晓得，我说也没用但两次哭声的中间啊有无穷无尽的笑声一遍一遍又一遍回荡了整整三十年你都晓得，我都记得
10.
指生读。
11.
师生合作读。
12.
师小结。
（四）前文内容都在谈与家人的情感交流，最后一小节在谈什么？
1.生明确：国之思。
2.师生解读：台湾海峡浅吗？不浅，浅正好对应什么？深，以此，让我们带着这份深情再读第四小节。
3.个人读。
4.集体读。
5.师小结：作者的思想得到了升华：家之思——国之思愁是一种抽象的情感，乡愁亦是。从古至今，诗歌的情感通常寄托在一些具体事物上，这些具体事物在诗中称为“意象”。《乡愁》之深情，凝聚在单纯而丰美的意象里，体现在贴切而精准的用词上，让这份乡愁更加的厚重万分。
（五）带着情感，再次诵读诗歌。
个人读，合作读，集体读。
师小结：1992年，诗人回到了阔别已久的大陆，2008年，海峡两岸也实现了双向的通航、通邮、通商，即大家所说的“三通”。可见，如今，诗人《乡愁》中那“一湾浅浅的海峡”，已不再是阻隔两岸民众往来的一道屏障，诗人也曾在一次演讲中为自己的《乡愁》非正式地续加了一个第五段，我们一起来读一下。
【投影展示】未来，乡愁是一座宽宽的桥梁，你来这头，我去那头。
师：同学们，因为《乡愁》一诗，余光中先生被称为“乡愁诗人”。乡愁是一种亘古不变的情感，在李白的笔下，乡愁是唐朝诗人李白笔下的“仍怜故乡水，万里送行舟”，是元代马致远笔下的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，在现代诗人余光中先生的笔下，乡愁是“邮票、船票、坟墓、海峡”四种意象投射出来的那种魂牵梦绕的“中国情结”，在我的心中，【投影展示】
示例：乡愁是一片金灿灿的麦田，镰刀在手中，芳香在心头。现在的你们，会选取什么意象写乡愁呢？
五、运用所学，写乡愁
同学们，让我们也拿起笔，选取合适的意象，写一节现代诗，等会儿一起分享。
【投影展示】乡愁是
师：让我们带着自己的理解和感悟再次有感情地背诵这首诗。
生：全班齐背。
附：板书设计
乡愁
家
国
叠词
意象
《乡愁》课后反思
课后，我反复看了自己的课例录像，这让我对自己的教学有了更深的了解，但更多的是深思与反思。　
　执教本节课时，考虑到学生生活阅历太浅，自主学习能力还不够强，教学设计几易其稿，力求达到一种理想的上课状态。所以，我在教学中主要做了如下努力：反复朗读。“读书百遍，其义自见。“朗读，是解读诗歌的敲门砖，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。整堂课以一个“读”贯穿始终，但又不乏变化与层次，实现了让学生能懂、能吃透的教学目标。同时，我也注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、齐读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。　　
注重探究。这节课，我以诗解诗，以诗知人，以诗育人，营造了融洽的课堂氛围。在整节课的教学中，我将自己的情绪完全与诗人“愁绪”相融，并用用朗读、用语言去感染学生，让学生在合作中探究，在探究中生成见解。　　
适时评价。评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，融洽相长。
纵观本节课，确实也存在不少问题：　　
首先，小组的合作交流的效度需要提高。小组内成员讨论后，导致学生在反馈汇报时理解不到位，如第一小节和第三小节是否重复。其次，学生对写作背景了解不透。余光中的乡愁是地理的乡愁、历史的乡愁、文化的乡愁，老师对本文承载的历史知识必须搞懂，比如余光中为什么对祖国的感情如此浓厚？余光中直到
1972年还不能回来？1949年后，他们有家不能回，望归不能归，被称为“无根的一代”。我们的学生才十几岁，对这些历史，这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。再次，师生交流还需更自然、更深入。余光中的《乡愁》，一小节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留下了宽广的想象空间。课堂上，我一再追问，限制了学生的思维。我会带着缺憾，向语文课堂的更深处漫溯。