八年级上册 第二章 第二节 中国的气候 教学设计 2021-2022学年湘教版地理 （表格式）

第二节
中国的气候
一、课程标准：
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
二、学习目标
1.
通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。。
2.
通过对中国温度带分布图的判读，知道中国温度带的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
3.培养学生阅读分析等温线图、气温年变化曲线图、温度带图等图表的能力。
4．通过对中国年降水量分布图和降水量逐月分配图的判读，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
5．通过对中国干湿区分布图的判读，知道中国干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
6．通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
7.
认识寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害，了解中国是一个自然灾害频繁发生的国家，初步形成防灾、减灾意识。
三、教学重难点：
1.中国冬、夏季气温的分布特点及形成原因。
2.我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
3.有关气候图的判读、干湿地区与人们生产、生活的联系。
4.中国季风气候显著的特点及其影响。
5.寒潮、梅雨、台风、沙尘暴的特点及发生原因。
6.有关气候图的判读、季风气候的成因及其对农业生产的影响。
四、教（学）具准备：
多媒体、图册、微课
五、教学过程
学习内容
教学环节
教师活动
学生活动
自我
修改
导入新课
导入新课
图片或视频：播放冬季黑龙江省和海南省的图片或视频，引发学生思考：相同的时间，为什么黑龙江省是“千里冰封，万里雪飘”，而海南省是“森林翠绿，鸟语花香”呢？（造成这一差异的主要原因是两地气候的不同）
学生观看视频、图片，感悟中国的气候和景观差异。
板块一
冬
季
气
温
的
分
布
规
律
及
原
因
夏
季
气
温
分
布
规
律
及
原
因
设疑--猜想
引导学生阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均气温
分布”，完成P.33“活动”。
指导学生读“中国1月平均气
温分布”图，思考并任务：
1.找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？（让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识）为什么会产生这么大的差异？（学生阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素纬度因素入手，引导学生分析这一现
象的成因）
2.让学生在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部
地区等温线的延伸方向有什么特点。
完成P.33“活动”，学生用不同颜色线条描出等
温线。
阅读P.32中国冬季南北气温差异大的原因，归纳分析得出影响因素及原因表
述。
探究--验证
教师讲解：除山地外，我国1月等温线大体与纬线平行，气温最低值出现在黑龙江省北端的漠河，南北温差在40℃以上（实际温差约50℃）。1月0℃等温线大致经秦岭——淮河一线，向西南到青藏高原东南边缘。
讲解：我国冬季南北温差很大，有两方面的原因：一是南北纬度位置的差异。冬季，太阳直射点在南半球，北方纬度高，正午太阳高度角小，白昼时间短，所得太阳光热少。而南方则相反，所得太阳光热多；二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。冬季风发源于高纬度的大陆内部（蒙古、西伯利亚一带），寒冷干燥，而我国北方紧邻冬季风的发源地，受冬季风影响时间长、强度大，故加剧了冬季北方的严寒，南方则冬季风势力逐渐减弱，降温幅度不大。
归纳结论并板书——冬季南北温差大。
做好思维导图笔记。
设疑—猜想
指导学生阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：
1.黑龙江省北部和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么问题？
2.7月份，全国平均气温最低的地方在哪里？为什么？
3.与“1月平均气温分布”图相比，图中等温线分布的疏密程度和走向有何不同？
阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答。
探究—验证
讲解：7月，黑龙江省北部的气温约20℃，南方一大片区域的气温约28℃，南北温差约8℃。夏季南北普遍高温的主要原因是北方虽然太阳高度较低，但白昼时间长（日照时间长）；而南方地区虽然太阳高度较大，但白昼时间相对较短，阴雨天气相对较多，南北方向上获得的太阳辐射差异不大。青藏高原因地势高，成为我国夏季气温最低的地方。7月，东部地区等温线的走向与海岸线大体平行，说明东部地区气温受来自海洋的夏季风影响明显。
归纳得出基本的结论——夏季普遍高温，南北温差小。高温中心出现在内陆闭塞的盆地（吐鲁番盆地），低温中心则出现在青藏高原。
做好思维导图笔记。
温
度
带
板块二
中
国
的
降
水
分
布
规
律
联系--综合
过渡：从上面的学习中，我们可以明显地感觉到我国的气温分布在空间上和时间上有着明显差异，说明了我国境内的热量分布存在十分明显的差异，并影响着各地农作物的生长状况。在气候上，以活动积温为指标，可以将我国划分为不同的温度带。
指导学生阅读
“中国温度带的划分”图和“各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物”
表，思考并完成下列任务：
1.温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？
2.将各温度带的作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带的主要农作物。（重点关注春小麦、冬小麦的分布，讲清原因，因为在以后的学习中，学生容易混淆这两种作物的分布）
3.用彩色笔描绘各温度带的界线，看一看各温度带与主要地形区、省级行政区域单位的关系。
说明：通过读图、填图，以加深对温度带空间分布的了解，以及对温度带划分依据的理解。有关积温和作物熟制的关系，教学中要求学生了解积温与农业生产的密切关系，但并不要求记住积温的数值。
阅读“中国温度带分布”图，思考并回答。
设疑--猜想
1.指导学生阅读和分析“中国年降水量分布”图，完成下列学习任务：
（1）在图中勾画800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，看一看它们大致经过的地方。（800毫米等降水量线大致与秦岭一淮河线平行，秦岭一淮河以北大都少于800毫米，但长白山地区可达800～1
000毫米；400毫米等降水量线大致与夏季风影响所及的界限相当；西北内陆地区除新疆西北部外，大多不足200毫米）
（2）找出我国降水最多和最少的地方。（我国降水多的地方是台湾山脉的东侧和喜马拉雅山的东南坡，年降水量都在3
000毫米以上。台湾火烧寮多年平均降水量为6
557.8毫米，1912年的最高纪录达8
409毫米。降水少的地方是塔里木盆地，柴达木盆地西北边缘许多地区的年降水量也在20毫米以下，成为全国的干旱中心，其中吐鲁番盆地中的托克逊，多年平均降水量仅5.9毫米，是我国降水最少的地方）
（3）我国年降水量在空间分布上有什么规律？
归纳得出基本的结论——我国年降水量自东南沿海向西北内陆递减。
2．指导学生阅读和分析“中国4个城市降水量逐月分配”图，完成P.36“活动”：
（1）比较广州、武汉、乌鲁木齐3个城市年降水量的大小，说出它们大致反映了中国降水怎样的空间分布趋势。（从东南沿海向西北内陆逐渐减少）
（2）看一看广州、武汉、哈尔滨3个城市年降水量的季节变化，说一说它们大致反映了中国降水怎样的季节分配规律。
3个城市总体上呈现出共同规律：降水季节分配不均匀：降水集中在夏季。
组内讨论，代表回答，他组补充、质疑。勾画800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，回答它们大致经过的地方。
观看图片，思考原因，简要分析。
读“中国4个城市降水量逐月分配”图，完成活动题，代表回答。
探究--验证
教学说明：对于我国降水时空分布规律的学习，此处只要求学生掌握规律即可，至于其形成原因可在“季风气候显著”的教学中展开，在此留下伏笔：从空间上看，为什么我国降水自东南沿海向西北内陆逐渐减少呢？从时间上看，为什么大部分地区的降水集中在夏季呢？
做好思维导图笔记。
干
湿
地
区
的
分
布
与
影
响
设疑--猜想
指导学生读“中国干湿地区的划分”图和“中国干湿地区的分布及其天然植被”的“阅读”材料，完成下列学习任务：
1.干湿地区的划分依据是什么？（干燥程度——区域内降水量与蒸发量的关系：降水量大于蒸发量，气候湿润；反之，气候干旱）
2.在“中国干湿地区的划分”图上找出不同干湿地区的分界线，看一看这些界线分别与哪些年等降水量线大体一致。（对应P.38“活动”1要求：湿润地区与半湿润地区的界线——800毫米年等降水量；半湿润地区与半干旱地区的界线——400毫米年等降水量线；半干旱地区与干旱地区的界线——200毫米年等降水量线）
3.用彩笔描绘各干湿地区的界线，观察干湿地区与主要地形区、省级行政区域单位的关系，说出不同干湿地区的天然植被类型。
组内讨论并请代表上台展示、组外补充、质疑，做好笔记，彩笔描绘各干湿地区的界线。
指导简图笔记。
气
候
类
型
复
杂
多
样
联系—综合
指导学生阅读和分析“中国主要气候类型分布”图，完成下列学习任务：
1.我国有哪些主要气候类型？在分布上有何特征？（季风气候分布在东部地区，温带大陆性气候主要分布西北内陆地区，高山高原气候主要分布于青藏高原和一些高山地区）
2.勾画出亚热带季风气候和温带季风气候的分界线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合。（秦岭—淮河线）
3.指导学生归纳出“气候复杂多样”。
读图回答。
做好笔记。
迁移—推测
复杂多样的气候条件，对我国有哪些有利影响？看教材P.39活动3，并画出关键点。
看教材P.39活动3，并画出关键点。
质疑—思辨
拓展归纳“秦岭——淮河”一线的地理意义有哪些？。
归纳“秦岭——淮河一线”的地理意义。
板块三
中
国
季
风
气
候
显
著
设疑—猜想
1．指导学生读“中国的季风区与非季风区”图，搞清楚季风区与非季风区的范围。季风区是指夏季风影响明显的区域，季风区与非季风区的界线为大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山脉—唐古拉山脉—冈底斯山脉一线。（
“春风不度玉门关”中的“春风”是指夏季风，因为玉门关位于这条界线以西，属于非季风区，关外自然就得不到夏季风的滋润）
2.小组探讨“冬季风和夏季风的形成原因、发源地、风向、性质和影响范围”，引导学生分析冬季为什么吹偏北风？夏季为什么吹偏南风？学生通过对海陆热力性质差异的分析，可以得出结论。
讲解：观察世界地图找到我国所处的位置：位于世界最大大陆---亚欧大陆的东南部，东临世界最大大洋---太平洋，有巨大的海陆差异。中纬度地区夏季陆地气温高、海洋气温低；冬季相反，这就造成了不同的季节形成不同的气温和不同的风向。
读“中国的季风区与非季风区”图，圈出季风区与非季风区的分界山脉。
结合“中国的季风区与非季风区”图，归纳冬季风和夏季风的特点，并做好笔记。
探究—验证
探究活动：夏季风对中国的影响。首先，学生回顾我国降水的时空分布规律---降水自东南沿海向西北内陆逐渐减少，且全年降水量集中在夏季。然后，教师提问：影响我国降水时空分布的主要原因是什么？它与我国的水旱灾害多发有何联系？
活动步骤如下：
1.我国的降水主要是冬季风带来的还是夏季风带来的？（指导学生阅读教材P.40正文内容和图2-30，感悟到：夏季风从印度洋和太平洋吹向大陆，带来充足的海洋水汽，使我国夏季湿热多雨；而冬季风发源于大陆内陆，水汽少，因而干冷多风）
2.春、秋季作为冬、夏季的过渡季节，为什么天气多变？（冷、暖气流交换频繁，易造成天气多变）
3.为什么中国的降水集中在夏季？南、北方又有何差异？指导学生阅读教材P.40正文内容，搞清楚夏季风进退与中国东部地区降水的关系。
如上图所示，我国东部地区降水的时空分布与冬、夏季风的活动密切相关，降水量主要由湿热的夏季风所带来。
正常年份：5月南部沿海进入雨季；
6月长江中下游地区形成梅雨季节；
7—8月雨季移至华北、东北；长江中下游地区形成伏旱；
9月雨带开始南撤，退到华南和西南；
10月退出中国大陆，中国大陆雨季结束。
总体来说，南方地区雨带进入早，退出迟，雨季长，年降水量大；北方地区雨带进入迟，退出早，雨季短，年降水量较少。夏季风强弱对锋面进退的影响：夏季风势力强，则锋面移动快，我国易出现北涝南旱；夏季风势力弱，则锋面移动慢，我国易出现北旱南涝。
小结：季风气候雨热同期，水热农作物和植物在旺盛的生长期内有充足的热量和水分。但夏季降水多易发生洪涝灾害，冬季易发生旱灾。
阅读教材P.40正文内容和图2-30，逐题回答问题。
观看动画演示雨带移动，理解雨带移动规律，并提出质疑，一分为二地评价季风气候显著的有利、不利影响。
在课本P44上画笔记，并简要说说怎么防灾减灾。
大
陆
性
特
征
显
著
设疑—猜想
为什么我国是世界上同纬度冬季最冷的国家？我国气候有很强的大陆性特征。（由于我国大陆面积广阔，除东部外，北、西、南三面都被陆地环绕，受大陆影响显著，具有很强的大陆性特征。）
读“阅读”材料，对比分析、归纳得出我国气温年较差较大，大陆性特征明显的特点。
联系—综合
过渡：我国东部季风区冬、夏季节的风向有规律的变化。若冬、夏季风发生异常时，会产生哪些特殊天气？带来怎样的灾害？接下来，我们一起来看看我国有哪些特殊天气和气象灾害。
我们根据青岛多发的某种天气现象寒潮进行重点教学，思考：
1.2018年冬季，寒潮影响了我国哪些省区？
2.这次寒潮过程具体的天气现象怎样？造成了什么样的影响？
观看天气预报及相关新闻报道
迁移—推测
引导学生开展自主学习（或合作学习），完成寒潮、梅雨、沙尘暴的发源地、时间、影响和预防措施。
组内讨论并请代表讲解、组外补充、总结。
六、板书设计
七、教学反思