(共17张PPT)
假使我们不去打仗
军帽底下的眼睛
1、从诗下面所标示的“1938年作”，你联想到了什么？
2、你认为那么这首诗在写什么？
3、从以往的学习经验看这首诗的写法。
诗歌的写作背景 这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。
内容探讨： 1、 假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？ 2、 为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？
3、 这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？
用刺刀杀更能说明敌人的残忍。
因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。
作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。
写法：
1、巧妙的构思：假设情景的描绘使人们明白了不去打仗那屈辱亡国的后果，从而激发人们的抗日激情。
2、语言特点：多用口语，质朴有力，掷地有声，有一种震撼人心的力量，强烈地激发了当时国人的生死存亡的忧患意识，具有强烈的战斗性和号召力。
揭示道理：爱好和平，不愿做奴隶，就必须起来战
斗，以革命的暴力反抗侵略者野蛮而惨无
人道的暴力。
评论：“一字字打入你的耳中，打在你的心上。”
“爆炸着生命的热与力。” ——闻一多
1、 “1952年12”，你知道那个年代曾发生过什么重大事件？
2、这首诗里有几个形象？你怎么看这些形象？
3、这首诗的诗意与内容上有什么特点吗？
背景介绍：这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。
内容研讨： 1、 诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？
2、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？
这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。
诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。
3、 诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？
4、 诗歌的最后一节，有什么表达作用？
诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。
内容上：表达了“我”保家卫国的决心；
结构上：收束了全文，深化了主题。
文思
1 2 3 4
以一个形象，制造悬念
语言动作揭示人物身份
想像，使诗意上升到一个崭新的境界
抒发我要保卫她们的眼睛的坚定信念
诗意： 前线 后方 整个祖国
思想：
发扬救死扶伤的 革命人道主义精神
全国人民对志愿军的深切期待
的要保家卫国的坚定信念
扩展
延伸归纳收束升华《相见欢》、《清平乐 村居》
教案设计
教学目标：
1、朗读背诵古典诗词。
2、体会作者的思想感情，理解诗词的意境。
3、掌握学习诗词的方法。
4、巧用古典名句。
教学重点及难点：
体会作者的思想感情，理解诗词的意境。
教具：
多媒体（“ppt”为展示powerpoint幻灯片）
教学过程：
一、直接入题（板书课题）（ppt），了解词的简单知识：
学生快速阅读材料1，了解词的知识。
1、提问：这两首词，题目有什么不同？
学生回答。
明确：《相见欢》只有词牌，《清平乐 村居》除了词牌还有词题。
二、赏析《相见欢》：
（一）、反复朗读，了解背景，体会感情：
1、好的诗词要多读多背，给学生1分钟时间，放开声音，熟读这首词。
学生放声朗读。
2、指名学生读词。余生听读，纠正读音。
3、全班齐读。要求看仔细、读准字音。
4、提问：这首词表达了作者什么样的感情？
学生回答。
明确：这首词表达了作者的亡国哀思。
5、提问：用这首词中的一个字概括这种感情，是哪一个字呢？
生齐答：愁。（ppt）
6、提问：作者为什么如此忧愁呢？（板书：愁）这就需要了解作者李煜的生活经历和写作背景。
学生快速阅读材料2，了解李煜的情况。
7、提问：怎样朗读，才能读出作者的愁呢？
学生回答。
明确：速度稍慢，语调低沉。
8、全班齐读，要做到速度稍慢，语调低沉，读出作者的亡国哀思。
（二）、理解意境，品味语言：
1、提问：总观全词，只有一个“愁”字，但让我们感受到的却是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，从那些词、句可以看出作者的无限愁绪呢？放开声音读一读，细细地品一品，划出能够体现作者愁绪的词、句，谈谈你的理解。
生自读品析，讨论回答。
明确：无言，独上，可以看出作者孤独、忧愁，作者被囚禁于深院之中，满腹心事无人倾诉，凄凉独处。
残月如钩，使人愁上添愁。团圆时是圆月，此时月亮形状像钩子，可以看出作者的愁。
栽满梧桐的深院，笼罩着寂寞的气氛。那被锁住的是心，是自由，是人。“锁”暗点了作者被囚禁的生活。被锁于院中的人心境也像这清秋一样悲凉。
剪不断，理还乱。作者运用了比喻的修辞手法，把无形无质的愁思比作一团乱丝，只有对离愁有深切感触的人，才能说得如此真切！
别是一般滋味在心头。作为一国之君，现在却国破家亡，又遭囚禁之苦，心头百感交集，那是悔是恨啊，但这种感受谁又能理解呢？无限愁苦全在这几个字中了。
2、小结：这首词上片描绘了愁容、愁景，虽未出现“愁”字，但不言愁而愁自现。下片直写愁思，以绝妙之笔，道出了一种非常真切的人生感受。在朗读的时候，若能把这些体现作者无限愁绪的词句语气加重一点，不更能读出感情吗？练习朗读，要做到节奏稍慢，语调低沉，体现作者无限愁绪的词、句重读。
生自读练习。
3、指名学生有感情地朗读。
4、全班齐读。
三、赏析《清平乐 村居》：
1、我们按照反复诵读—了解背景—理解意境—品味语言的步骤学习了《相见欢》。下面就按照这一步骤自学辛弃疾的《清平乐 村居》（ppt）。学生看屏幕（ppt），用5分钟时间，探究以下几个问题：1、放声朗读两遍。2、了解作者情况及写作背景（见材料三）。3、结合注释理解词义，疑问处用问号做标记。4、用一个字概括作者要表达的思想感情，并圈点具体语句进行分析。比一比，看一看谁自学得最好。
学生自学。
2、3分钟时间，小组讨论，解答疑问，交流看法。
学生讨论。
3、指名学生朗读这首词。余生纠正读音。
4、师强调读音：媚(mei)、媪(ao)、亡(wu)、剥(bo)。
5、全班齐读。
6、共同研究小组讨论之后还没有解决的疑问。
学生质疑，全班共同解答。
7、你用哪个字概括作者表达的思想感情呢？结合具体语句，谈谈你的理解。
学生各抒己见，发表看法。
8、小结：通过自学，我们可以看到这首词展现的是一幅江南农村的风俗画，描绘了清新秀丽的环境和老小五口充满田园情趣的生活画面。要读出这种平和、愉快的感情，我们又应该怎么读呢？
学生回答。
明确：速度稍快，语调高昂，欢快一点。
全班齐读。
四、倾听音乐，展开想象，描述画面，再现意境：
通过以上学习，我们赏析了两首风格迥异的词。诗词是最
能激发读者想象的文学作品。下面来倾听音乐，展开想象，把你脑海中的画面用自己的语言描述出来。（ppt）听第一段音乐，想象《相见欢》，听第二段音乐，想象《清平乐 村居》。
学生自然端坐，闭上眼睛，使身心平静下来。倾听音乐，
展开想象。（ppt）
3、提问：请你任选一首词，用自己的语言把画面描述出来。
学生描述。
4、全班齐读两首词，读出它们不同的风格。
5、试背两首词。
五、巧用古典名句，使之成为文章中的点睛之笔：
在古典诗词中有一些久为传诵的名句，在写作的时候，若
能在恰当的位置引入这些名句，一定会使作品文采大增。
生快速阅读材料4，从中得到启发。
3、提问：这两首词中的名句是什么呢？
学生回答。
明确：剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头
卧剥莲蓬。
给学生3分钟时间，写上几句话，用上这些名句或者对名
句稍加改动，使之成为文章中的点睛之笔。
学生思考写作。
学生读习作
六、总结：
今天这节课我们共同赏析了两首古词，掌握了学习诗词的方法。希望今后大家多读多背好的诗词，并且学以致用，使自己的知识不断丰富，能力不断提高！
板书：
相 见 欢
李 煜
容 无言 独
愁 景 钩 锁
思 剪不断
理还乱
附：材料
材料一：
词，是诗歌的一种。原是配乐歌唱的一种诗体。萌芽于南朝，定型于唐，盛行于宋。词有不同的词调，每种词调各有名称，叫词牌。词调的段数、句数、韵律、每句字数都有严格规定。写词又叫“填词”。有的词除词牌之外还有题目。由于句子长短不一，词又叫“长短句”。词一般分上下两阕或两片。
材料二：
李煜，五代时南唐的最后一位君主，世称“李后主”。擅长音乐，能书善画，尤以词著称。在位15年，政事不修，苟安享乐。公元975年，宋灭南唐，他被迫降宋，被封为违命侯，在汴梁（开封）过着囚徒生活。两年后被宋太宗赐药酒毒死。这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。
材料三：
辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国词人。在词坛上，他与苏轼并称“苏辛”，是豪放词派的代表作家。这首词是词人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。
材料四：
1、在描写香港、澳门回归，全国人民热烈欢庆的心情时，不妨引用“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来， 当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这样作品所需的喜庆气氛便顿时产生了。
2、在形容同学们在教室里，听到本班代表队在紧张激烈的全市竞赛中取得第一名的欢乐场景时，可以引用“却看方才愁何在，漫卷课本喜欲狂”，这里对原诗 稍作改动，更能突出作者的聪颖和才华。2诗两首
教材分析：
《诗两首》是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。田间的《假使我们不去打仗》以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。胡昭《军帽底下的眼睛》刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。
教学时间：一课时
《假使我们不去打仗》
教学目标：
知识与能力目标：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。
过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。
情感态度与价值观目标：领悟寓正于反的艺术手法。
教学重点：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。
教学难点：领悟寓正于反的艺术手法。
教学方法：诵读、领会、点拨相结合。
教学时间：半课时
教学过程：
一、简介时代背景导入：
这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。
二、朗读练习：
1、学生自由朗读，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）
2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读
的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。
明确：这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听
众的愤恨之情。
三、在朗读课文的基础上畅谈读这首诗歌的感受。
四、内容探讨：
1、诗歌的标题是一个什么句子？有何作用？请根据语感和内容将其补充完整。
明确：设问句。制造悬念，引发读者思考。“假使我们不去打仗，会怎么样？”
2、“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？请用课文中的诗句回答。
明确：敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们骨头说“看，这是奴隶！”
3、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？
明确：用刺刀杀更能说明敌人的残忍。
4、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？
明确：因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。
5、“看，这是奴隶！”是谁讲的话？应该怎样读？
明确：这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语气来读，以激起听众
的愤恨之情。
6、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用
这是为什么？
明确：作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思
考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。
7、诗歌揭示了一个什么道理？
明确：在面临杀戮和侵略时，人们别无选择，只有拿起武器来抗争！
五、小结：
目前，日本国内军国主义思想正显出复活的苗头，一小撮反华分子“晋拜”靖国神社，企图否认历史，否认他们对中华民族犯下的血腥罪行，田间的这首小诗难道不正是他们恶行滔天的如山铁证 只有建设我们的祖国， 使他日益强大起来，才能防止历史的悲剧重演!无论当时， 还是现在，田间的这首小诗如战斗的鼓点，警醒我们，催人进取!
六、板书设计：
假使我们不去打仗
田间
一（第1句）：提出“假使我们不去打仗”这一令人警醒的问题。
二（第2句）写如果我们不反抗，敌人就会把我们凶残的杀戮。
三（3—5句）写敌人还会鄙视不反抗而遭杀害的同胞的尸骨，在人格上加以践踏。
《军帽底下的眼睛》
教学目标：
知识与能力目标：理解诗人的写作背景和思路。
过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。
情感态度与价值观目标：通过反复诵读探究诗歌的内含。
教学重点：通过反复诵读探究诗歌的内含。
教学难点：理解诗人的写作背景和思路。
教学方法：以朗读为主，运用自主、合作、探究的学习方式。
教学时间：半课时
教学过程：
一、背景介绍导入：
这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。
二、朗读课文，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）
三、理清写作思路：
由救护人员的眼睛到妹妹、妈妈的眼睛，从前线到后方，从朝鲜战场到整个祖国，从发扬救死扶伤的人道主义到全国人民对志愿军战士的深切期待，联系紧密，构思精巧。
四、内容研讨：
1、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？
明确：这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展
开战士丰富的内心世界提供了背景。
2、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？
明确：诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形
象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。
3、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？
明确：诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，
我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。
4、诗歌的最后一节，有什么表达作用？
明确：内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化
了主题。
五、配乐朗读课文，每组选出一名同学读一节，赏析诗歌。
六、小结：
这首诗着重展示了战士们丰富的内心世界。结构上的突出特点是：叙事在前，是基础；抒情在后，是在叙事基础上的发展和升华。
七、板书设计：
军帽底下的眼睛
胡昭
第一层：所见：救护人员和伤员坚毅的眼睛。
第二层：联想：妹妹和妈妈的眼睛。
行动：杀敌。 勇敢战斗
第三层：决心和意志：保卫人民和和祖国的眼睛。
八、作业：
A、课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。
B、做本课《伴你学》。
