(共62张PPT)
鲁迅
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
你能想到一些写乡愁的诗句吗？
鲁迅
鲁镇·旧貌
现代鲁镇
第一课时——理清情节
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
在初中我们学过他的作品有：
《从百草园到三味书屋》
《阿长与〈山海经〉》
《藤野先生》
选自《朝花夕拾》
《社戏》
选自《呐喊》
时代背景
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
谈谈小说
小说：
以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
小说分类：
长篇
中篇
短篇
按篇幅长短
（小小说）
小说三要素：
人物、故事情节、环境
人物塑造方法：
外貌、语言、动作、心理 （神态）
故事情节：
开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）
环境：
自然环境
社会环境
读准下列字音
秕谷（ ） 鹁鸪（ ）
颧骨（ ） 折本（ ）
潺潺（ ） 伶仃（ ）
晦( ) 恣睢（ ）
猹( ) 獾( )
踝( )
髀( ) 愕( ) 嗤( )
瑟( ) 黛( ) 惘( )
祀( ) 噤( ) 廿( )
bǐ
bó gū
quán
shé
chán
Líng dīng
zì suī
huì
chá
huān
huái
bì
è
chī
sè
dài
wǎng
sì
jìn
niàn
1、小说以什么为线索来组织故事情节？
3、依据时间顺序，可以把小说分为几部分？
以“我”在故乡的见闻感受为线索。
回故乡
理清情节
离故乡
在故乡
2、文章采用第几人称叙述？
第一人称，真实性、生动性、可感性
回故乡
(1-5)
回乡时间：
回乡原因：
所见景象及心情：
在故乡
(6-77)
到家那天：
过了三四天：
又过了九天：
离故乡
(78-结尾)
船上谈话
“我”的感受
母子见面
回忆少年闰土
见到杨二嫂
见到了闰土
动身启程
严寒的冬天
卖屋、搬家
萧索、悲凉
开端
发展与高潮
结局
故事情节
理解“我”的思想感情的发展变化
悲凉
震惊与同情、失望
向往 、希望
第二课时——人物描写、对比等
小说刻画的主要人物和采用了什么方法来刻画人物形象？
杨二嫂
“我”
闰土
肖像描写、语言描写 、动作描写
人物描写
变化 少年闰土 中年闰土
外貌
动作语 态
对“我”的
态度
对生活的态度
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手
身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了
活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了
天真活泼，无忧无虑
悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上
闰土
少年闰土 中年闰土
外貌
动作
语言
对“我”的态度
对生活的态度
生龙活虎、聪明伶俐
迟钝、未老先衰
干脆利落、爽朗有生气
断断续续、
含含糊糊
没有隔阂，亲如兄弟
自卑、恭敬
热爱生活，充满希望
迟钝麻木、无可奈何、有苦难言
少年闰土 中年闰土
外
貌 身材
脸
眼睛
穿着
手
增加了一倍
紫色的圆脸(健康)
灰黄、皱纹很深
肿得通红
小毡帽、银项圈
破毡帽、棉衣极薄
红活圆实（健康）
粗、笨、开裂
闰土
1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
2、社会落后愚昧。
帝国主义侵略、封建社会制度
闰土
表面原因：
深层原因：
闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
哀其不幸，怒其不争。
作者对其态度：
是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。
既可恨、可鄙又可怜。
作者对其态度
杨二嫂
在三座大山压榨下乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。
塑造其目的
“我”
“我”：
是一个对现实不满正在追求进步的知识分子形象。
寄希望于未来，却又对前途感到渺茫。
串联全文。（故乡及故乡人的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的。）
作者对其态度
塑造其目的
“我”
紫色的圆脸小毡帽手红活圆实颈套银项圈
健康朝气蓬勃
很深的皱纹破毡帽极薄的棉衣手像松树皮无银项圈
苍老 贫困
对比
都是乡间趣事滔滔不绝
热情开朗
无聊的客套生活的痛苦
麻木迟钝
对比
怕羞 躲 哭 带
熟识了 和我说话贝壳
动嘴唇 态度恭敬 谈闲天 瑟缩 手提纸包 默默地吸烟
因循守旧
情同手足
对比
厚障壁
生气勃勃热情开朗勇敢善良
苍老贫困因循守旧麻木迟钝
小英雄
木偶人
多子饥荒苛税兵匪官绅
对比
封建礼教封建等级观念
端庄文静豆腐西施
泼辣刻薄自私圆规
对比
二十年前
二十年后 外貌描写 凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
说明杨二嫂老丑而瘦
语
言描写 “不认识了么？我还抱过你咧！”
“忘了？这真是贵人眼高……”
表现杨二嫂势利、尖刻
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
“终日坐着”、人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”
说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
萧索的荒村
神异的图画
对比
闰土：淳朴善良的贫苦农民
杨二嫂：刻薄自私的小市民
农村经济衰败的普遍性和严重性
对比
寄希望于未来
对比
端庄文静的豆腐西施
放纵刻薄自私的圆规
勇敢机智天真的小英雄
苍老麻木守旧的木偶人
情同手足
厚障壁
美丽的神异图画
萧索的荒村
辛亥革命的不彻底性造成的农村破产农民生活痛苦的现实
对比
对 比
对
照
少年闰土和成年闰土。
（农民命运的日益悲惨）
（封建等级的鸿沟）
（黑暗社会已病入膏肓）
（每况愈下的中国农村经济）
（对未来生活的向往）
我和闰土的关系与宏儿水生的关系。
故乡情景。
杨二嫂前后生活。
我和闰土的关系。
第三课时——环境、语言、主题等
景物描写
第2、6段 （ ）
第12段（ ）
第79、84、88段（ ）
景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。
农村的衰败和悲凉的气氛
明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛
静谧的气氛，情景交融的意境
语言品读
1、我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。
原来的故乡也不过如此，说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。眼前萧索的景象说明现在更不如前，与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
2、我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
路：A 离开故乡的路
B 人生的路
“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
3、 故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。
“我”相信故乡会好的，但总觉美好的未来的渺茫，以至于眼前曾有的影像模糊起来了。
4、我希望他们不再象我，又大家隔膜起来… 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望 。
自由、平等、幸福的生活。
5、我想到希望，忽然害怕起来了。
6、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
相对来说，闰土的改善生活的愿望实现起来容易 ， 而我的愿望是改变社会。 反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的渺茫 。 当时的鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免迷茫。
希望是美好的，但在黑暗的社会中要实现则困难重重，必须经过长期艰苦的奋斗，不然这“希望”也会成为“崇拜的偶像”了。
8、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。
这段话强调了实践的意义。有了希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望 并为之奋斗，希望定会实现。 希望 需要经过不懈的努力才 能实现。这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
7、我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
主题理解
“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生起到成年的麻木、愚钝，表现中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回
渴望理想纯真的人与人之间的关系
过去 现在 未来
理想中的故乡
现实的故乡
回忆中的故乡
成年水生
成年宏儿
成年闰土
成年“我”
豆腐西施杨二嫂
少年闰土
少年“我”
三个故乡的关系
由于与闰土友好、亲密、和谐的关系，故乡给他留下美好的回忆。
看到中国社会的落后和破败，感受到中国人民生活的艰难和命运的悲惨，对祖国的感受发生了变化：精神的祖国失落了！
正是由于对祖国有这样的失望才使作者产生了对祖国未来的理想，并切实的考虑祖国的未来。《故乡》创新教学设计
江苏省淮安市楚州区 文通中学 单春林
第一课时
教学目标：
知识与能力：理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。
过程与方法：通过自主阅读合作讨论理清情节。
情感态度价值观：初步理解文中人物内心复杂的情感。
教学重点：
重点：阅读文章内容，掌握重点字词，理清故事情节。
难点：理解文中人物内心复杂的情感。
教学步骤：
一、导入新课
1．请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景
物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，……我的心禁不住悲凉起来了。”
2．学生说说景物有何不同。
3．教师总结：
前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景：晦暗、萧条、令人悲凉。
二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了如此巨大的变化，其原因是什么呢？作品中的“我”什么样的感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。
二、了解写作背景
（指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。）
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后被作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、结合资料介绍作家、作品
1.指名学生结合资料介绍。
2.教师小结。
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
四、自由阅读课文，熟悉课文内容
1．指名学生，用一句话归纳课文内容。
（教师指点。小说的内容归纳：谁＋什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳。）
明确：“我”回故乡的见闻感受。
2．归纳故事情节
（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳。）
学生自由讨论。
明确：
可分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面。
（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文。如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力。教师归纳三大部分内容。）
第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因。
第二部分（6—77）：“我”在故乡的所见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳。）
第一层（6—8）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情。
第二层（9—33）“我”回忆与少年闰土的交往和友情。
第三层（34—52）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠。
第四层（53—77）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。
第三部分（78—88）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活的执著信念。
（此处教师归纳。）
五、课堂小结
教师点拨，让学生归纳本节课的内容以及需要掌握的方法技巧。
1.学生阐述学了哪些字词。
2.掌握哪些归纳的方法。
3.梳理本课的情节。
六、布置作业
1.巩固字词。
2.再读文章，感受人物形象。
板书设计：
故 乡
回故乡
我回故乡的所见所闻
在故乡
离故乡
第二课时
教学目标：
知识与能力：通过对人物的语言、外貌等描写的分析，来感受人物形象。
过程与方法：阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。
情感态度价值观：理解人物内心复杂的情感。
教学重点：
重点：学习本文运用对比及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及主题。
难点：理解人物内心复杂的情感。
教学内容：
一、复习旧课，导入新课
通过上节课的学习，我们已熟悉了课文内容，请同学们回忆一下文中写了哪些人物？（学生回答，教师导入新课）下面我们一起来分析主人公闰土的形象。
二、分析闰土形象
1．教师让学生找出并朗读描写闰土的段落。
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段。）
2．学生朗读后，教师提问：
这些段落之间运用了一个什么手法？（对比）
这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？
（学生分小组讨论，推荐代表上黑板书写。）
教师引导学生逐项阅读原文，并作出分析，教师总结明确答案。
（1）外貌对比
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重。）
（2）动作、对话对比
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（引导学生从文中字句寻找，抓住关键词、句分析体会。）
（3）闰土对“我”、对生活的态度（所做的事）前后对照
对我：（让学生找出有关语句，再分析。）
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：（提示学生，闰土做了哪些事？）
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”——将希望寄托于神灵，愚昧麻木。
（4）小结（教师在学生分析的基础上，进行总结。）
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄瞬间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给
闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一
步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。（并完成板书，内容见板书设计。）
三、分析杨二嫂形象
在故乡,作者除了刻画了闰土的形象，还塑造了一个人物，就是杨二嫂，现在我们来分析杨二嫂的人物形象。
1.首先找出描写杨二嫂的段落。
学生自由朗读39～52自然段。
2.教师提出问题让学生讨论，再点名回答。
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。作者对此人物从哪些方面进行刻画？刻画出一位什么样的人物形象？具有怎样的社会意义？
（外貌、对话、动作描写）
在学生回答的基础上，并要求学生朗读出具体的句子。
外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——（见课本）
动作描写——（见课本）
3.讨论：杨二嫂是个什么样的人？（教师总结）
她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜、泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
4.教师再点拨讲解杨二嫂的社会意义，并完成板书（内容见板书设计）：
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
四、教师引导，让学生对照板书小结
通过对闰土的外貌、语言的描写，和对比的手法的运用，刻画出一位愚昧麻木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民的形象。
通过对杨二嫂的的语言、外貌、动作的描写，塑造了一位自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象。
五、布置作业
1．阅读文章，感受作者对闰土的情感，试分析“我”的形象。
2．背诵课文中要求背诵的的段落。
板书设计：
故 乡
闰土：
愚昧麻木、贫穷落后、
有封建等级思想、无法改变命运、
精神肉体皆受摧残的农村农民形象
（运用对比，从闰土外貌、动作、语言以及对"我"、对生活的态度前后变化进行刻画）
杨二嫂：
自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象
（语言、外貌、动作、细节）
第三课时
教学目标：
知识与能力：分析“我”的人物形象，体会作者对故乡的情感，理解文章主题。
过程与方法：通过对关键语句的分析，理解文章主题。
情感态度价值观：教育学生珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重点：
重点：通过对环境描写的句子的分析，体会作者对故乡的情感。
难点：结合背景，理解文章主题。
教学内容：
一、复习上节课所学内容
提出问题：
上节课我们分析了闰土和杨二嫂的形象，请同学们回忆一下，作者运用了什么方法？分别塑造了怎样的人物形象？
学生回答。
二、分析“我”的作用
“我”在文中起着重要作用。 如果想了解“我”的形象，就必须透彻地理解课文后三段的“我”的心理描写。
1.学生读第78～85自然段。
2.教师提问,让学生讨论分析交流：
（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？
学生交流后,教师明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
（2）在第86节中“我”想到了什么？文中三个“辛苦”意思相同吗？教师提问,学生分组讨论，交流。
学生交流后,教师明确：
“我”想到了宏儿和水生的未来生活。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
（3）最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段话的意思是什么？
学生交流后,教师明确：
最后一段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有美好的愿望而不去探索实践，不去努力奋斗，希望必然落空，等于没有；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会到来的坚定信心。
（4）“我”的人物形象分析：文中主要运用什么手法来刻画的？文中“我”的作用是什么？“我”的社会意义是什么？
（学生分组讨论交流。）
教师明确：
心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。
小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者，是一个线索人物。
作品中的“我”是对故乡衰败深感失望，对闰土有深厚的感情，对现实生活中人与人之间相互隔膜深感忧虑，希望打破彼此隔膜，找到人生新路，一个要求进步的知识分子形象。
三、分析写景文字的作用
文章除了写了故乡的人，还写了故乡的景，请找出四处描写故乡景色的语句。
1．学生寻找语句。
明确阅读：第2节，第6节，第12节，第88节。
2．讨论语句的作用。
学生阅读讨论这四处写景文字并做批注。讨论交流这几段文字在文中的作用。
3．教师明确：
第2节写了故乡萧索的景色，显示了当时农村的凋敝，烘
托了“我”的悲凉心情。突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的日益破产社会现实。
第6节写出老屋的破败、冷寂，既暗示了家庭的衰落，又烘托了“我”和母亲的凄凉的心情。
第12节记忆中故乡农村生活美丽的画面，为少年闰土的活动渲染了一种美好的意境，也为下文写中年闰土进行对比作伏笔。
第88节再现了记忆中的美丽画面，既表达对故乡的眷恋之情，也代表着“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
这四处景物描写，相互映衬，表达作者对故乡的复杂的感情。
四、归纳文章的主题
教师可指导学生学会归纳小说主题。
（记述什么事，表达了人物的什么形象，表达什么情感，具有什么社会意义。）
1．学生归纳。
2．点拔明确：
小说通过“我”回乡的见闻感受，着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。
（让学生根据文章内容去分析与体会，归纳文章主题时侧重学生对文中人物形象的分析与社会背景的剖析。）
五、再读课文，反思所感悟的内容
（学生自由阅读、感悟）
六、课堂小结
这一节课通过对“我”人物形象的分析以及环境描写的分析，了解了辛亥革命前后中国农民的生活状况，深刻感受到作者内心对新生活的期盼。
七、布置作业
运用多种刻画人物的方法，描写生活中熟悉的一个人。
板书设计：
故 乡
主题：
生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，
深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，
表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，
更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。
