藤野先生
鲁 迅
【学习目标】
1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。学习根据表达的需要选择和组织材料的写作手法。
3．体会作者对老师的崇敬之情，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【重点】
1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．明确文章的线索，探讨文章的主题。
【难点】联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【课时安排】 1课时
【课前预习】
熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。查找作者鲁迅的资料，搜集有赞美老师的诗词。
课前预习 ，享受学习乐趣
字 词 积 累 语 音 字 形 词 义
有关鲁迅的资料
赞美老师的诗词
阅读课文时发现的问题
【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学 生 活 动 组 织 形 式
一、 诗词引读学生背诵赞美老师的诗词，要求学生课后写在黑板报上的专栏中。二、走进新课鲁迅先生的名字是我们很熟悉的，他一生给我们留下了许多经典作品。你们知不知道他有一段去日本学医的经历呢？在那里有一位老师让他永远不能忘怀，这位老师的名字就叫“藤野先生”。 同学们，今天我们就来学习鲁迅先生的散文《藤野先生》。三、预习检测1．写出下列词中加粗字的读音。绯红（ ） 瞥见( ) 畸形( ) 不逊( )诘责（ ） 匿名( ) 油光可鉴（ ）杳无消息（ ） 一、诗词引读让学生展示课前搜集到的资料，对主动发言和背诵较好的同学给予表扬。二、导入新课由鲁迅的一段生活经历引入对新课的学习三、预习检测1题指名学生板演其他同学在本上完成后订正。
2．解释下列词语：绯红 流言 瞥见 不逊 美其名曰3.填空：《藤野先生》的作者是 ，他是伟大的无产阶级 家、 家、 家。他的散文集是 。 本文选自 。4．根据课前预习，说说作者弃医从文的经历。四、整体感知1．学生速读全文，按文章变换的地点： “我”在东京； “我”在仙台；“我”离开仙台后。把课文划分三部分，并概括层意。2.找同学朗读课文中“鲁迅和藤野先生相识和相处”的一部分，读完后学生用自己的话谈谈对“藤野先生”有怎样的认识 3.在 “鲁迅”和“藤野先生”的相处过程中，文中共写了几件事？（用简练而概括的语言列出小标题）4.从中你可以看出“藤野先生”有什么高贵的品质？五、合作探究思考讨论：1．跳读课文，说说文章除了写“我和藤野先生的交往”之外，还写了那些事 2．请找出贯穿文章的两条线索。（提示：一是叙事线索，二是感情线索。）3．体会作者在文中表达的思想感情，并用自己的话概括文章的中心。六、拓展深化1．“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”请学生谈谈对文章结尾句的理解。2．文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？ 七、课堂质疑针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。八、总结归纳本节课你有哪些收获？用简练的语言加以总结。九、背诵积累背诵本文倒数第二自然段（议论抒情的语段），体会作者对“藤野先生”的怀念和崇敬之情。十、巩固练习学生整理读书随笔——学完本文后你得到了关于写作方面的哪些启示？ 2题3题学生抢答完成。4题学生自由回答，根据课前搜集的资料，说出作者弃医从文的经历。四、整体感知1题要求学生速读课文，理解文章的脉络结构。培养学生速度的能力。2题学生各抒己见，言之有理即可。3题教师引导学生准确概括，培养学生的概括能力。4题学生回答的基础上教师加以明确。五、合作探究1题给学生一定的时间去读书、思考、回答。2题3题组织学生讨论，教师巡视，解答学生随时提出的疑难问题。在学生回答的基础上教师加以明确。六、拓展深化1题学生回答有一定的难度，教师可先引领学生理解“正人君子”的含义和了解鲁迅先生与反动文人斗争的背景等方面突破难点。2题 学生回答有一定的难度，教师可从围绕中心选材的角度引导学生发言。七、课堂质疑学生之间互相解答，有不准确的由教师解答。八、总结归纳学生自由畅谈。九、背诵积累体会作者感情，学习叙事基础上议论抒情的写法，为写作积累材料。十、巩固练习
巩固练习，体验成功喜悦
基础演练 1．下列加粗字中注音有误的一项是( )。A.的确(dí) 解剖(pōu) 不逊(xùn) 邮差(chāi)B．泄漏(xiè) 瞥见(piē) 捕获(bǔ) 教诲(huì)C．绯红(fēi) 芋梗(ɡěnɡ) 发髻(jì) 系住(jì)D．匿名(nì) 霉菌(jūn) 畸形(qí) 诘责(jié)2．结合语境，解释下列词语的含义。烂熳：____________________模胡：____________________精通时事：____________________3．选出加黑词解释正确的一项。 (1)不逊 A．无礼B．差C．谦逊 ( )(2)深恶痛疾 A．疾病B．痛恨C．疾驰 ( )(3)油光可鉴 A．鉴别B．鉴赏C．当镜子照 ( )4．下列语段空缺处填写恰当的一组词语是( )。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和__________。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔__________过了，不但增加了许多__________的地方，连文法的错误，也都一一__________。A．感激 涂改 脱漏 纠正B．激动 涂改 遗漏 纠正C．感激 添改 遗漏 订正D．感激 添改 脱漏 订正5．下列语句中运用了反语修辞的一项是( )。A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。B．我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……C．要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。D．有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。6．说出文中所记叙的藤野先生与“我”交往的四件具体事例及其含意。(1)第一件事是：___________，表现了_____ _______。 (2)第二件事是：___________，表现了_________ ____。(3)第三件事是：___________，表现了___________ __。(4)第四件事是：___________，表现了_____ ________。7．说说下面句中加黑副词的含义和对表达句意的作用。A．“东京也无非是这样。”含义：_____________。对表达句意的作用是_______ ____。B．“实在标致极了。”含义：_____________。对表达句意的作用是_____ _______。C．“他们也何尝不酒醉似的喝采。”含义：_____________。对表达句意的作用：________ _____。8.结合全文分析，作者开头写“清国留学生”的用意是什么 _____________________ ___________课外拓展 （二） 阅读语段阿长与〈山海经〉》，完成后面的练习。但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰、茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里了。 我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实地回答“我”，这同表现阿长有什么关系？请联系后文简要加以说明。答：______________________________________________________________________阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？答：__________________________________________________________________________3．阿长买到《山海经》后表现得怎么样？把原句摘录出来，写在下面横线上。答：__________________________________________________________________________4．“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样？（把原句摘录出来，写在下面横线上）为什么会这样？（联系前面的文字略加分析） 答：__________________________________________________________________________
１课《藤野先生》参考答案
第一课时：
诗词引读
“出蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“随风潜入夜，润物细息无声”等
预习检测
1．fēi piē jī xǜn jié nì jiàn yǎo
2． 绯红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥见：很快地看一下。 匿名：不具名或不写真实姓名。 不逊：无礼貌。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
3．鲁迅、文学家、思想家、革命家、《朝花夕拾》、《鲁迅全集》
4． 鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。、整体感知
1． 第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。
2．学生自由发言
3． 添改讲义、 纠正解剖图 、关心实习 、询问中国女人裹脚（言之有理即可）
4． 表现了藤野先生工作认真负责，治学严谨，正值、热情、诚恳，没有民族偏见的高贵品质。
第二课时：
合作探究
１．因看不惯清国留学生的丑态而去仙台，沿途所见及在仙台受到的“物以稀为贵”式的优待，对匿名信事件的愤慨，看电影事件后受到触动决定弃医从文。
2．叙事线索：我与藤野先生的交往。感情线索：作者的爱国主义感情。
3．本文记叙了我与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生工作认真负责，治学严谨，正值、热情、诚恳，没有民族偏见的高贵品质。表达了作者对他的怀念和感激之情，同时也抒发了自己强烈的爱国主义情感。
拓展深化
1．表达了作者受到藤野先生的鼓舞和激励，增加了与黑暗势力斗争的勇气和力量。
2．从整篇文章的结构来看，是围绕我和藤野先生的交往来组织材料的，但也贯穿着作者的爱国主义思想感情，前者是明线，后者是暗线。这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。同时也表达了作者的爱国主义情感。
基础演练
1．D提示：“畸”应音“jī”。
2．颜色鲜明而美丽。文中指马虎、不讲究。文中是讽刺的说法，实指关心散播那些无聊的事。提示：此题要结合具体语境和作者的情感来分析。
3．(1)C (2)B (3)C提示：此题意在考查对加点词语的理解能力，做题时应联系语境及字的造形来思考。
4．D提示：要结合具体语境(即上下文意)来判断选择。
5．A提示：此题要结合全文，体会作者的情感和主旨，从而判断词义是否相符
6．(1)写藤野先生检查并订正“我”抄的讲义，他工作认真负责；
(2)写藤野先生纠正“我”绘的解剖图，他对学生的严格要求；
(3)写藤野先生对“我”敢于解剖尸体感到放心，他热情诚恳；
(4)写藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情形，他的求实精神。
提示：本题要结合全文，抓住作者写藤野先生的段落，并分析层次，体会人物的感情，达到品析人物形象的目的。
7．A．只不过 表达了对东京的失望之情B．的确 加强反语的语气，使讽刺意味更浓
C．反问语气，表示未曾或并非 表示鲁迅对中国人麻木的肯定
8． 写清国留学生，既是作者去仙台的直接原因(对这些留学生的厌恶)，又是在暗示作者的与众不同，是一个寻求救国良策的爱国青年。提示：此题要抓住全文主旨和作者的写作意图来分析。
课外拓展
1．从侧面衬托阿长。因为后文写道“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，后来竟然买到作者渴望已久的这套书。这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。
2．因为她发现作者非常喜爱这套书，而作者又是她最疼爱、最关心的孩子。反映了她的善良。
3．一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”4．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻”。因为他对《山海经》盼望已久，阿长能买来，是万万没有想到的，他原以为阿长没有学问，问也无济于事；对眼前发生的事情感到意外，但又是出乎意料的惊喜所以会有这样的表现。(共78张PPT)
阅读1
结构
阅读3
阅读2
阅读5
阅读4
练习
深究
作者
鲁迅
藤野先生
应县八中 焦耘强
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作者
伟大的文学家
思想家
革命家
鲁迅
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1904年4月
东京弘文书院
毕业照
雕塑： 鲁迅与藤野先生
（绍兴鲁迅博物馆）
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《朝花夕拾》：
这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
时代背景：
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别虅野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
注音：
绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn）
芦荟（huì） 解剖（pōu）
芋梗汤（yù）（gěng） 不逊（xùn）
匿名（nì） 诘责（jié） 瞥（piē）
深恶痛疾（wù） 烂熳（màn）
释义：
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺
诘责：质问并责备
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜
子一样可以照人
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中
指学校里发生过的一些事情。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口
仰扬顿锉（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
思考：
1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？
3、课文除直接写虅野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
采用跳读方式，阅读有关写虅野先生的内容，以“虅野先生是一个 的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
提示：
1、特点鲜明的肖像
2、生活习惯角度
3、治学角度
4、对待学生角度
文中具体写了与虅野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了虅野先生什么精神性格？
“我”对虅野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
《藤野先生》选自 ，体裁是 。
按时间和地点转移，本文分为以下三部分：
1.在 ，表达对 的厌恶；
2.在 ，回忆与 的交往；
3.在 ，表达对藤野先生的 和 。
《朝花夕拾》
散文
东京
清国留学生
仙台
藤野先生
北京
感激 怀念
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整体理解课文
东京上野公园
樱花盛开
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阅读“在东京”一段
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东京上野公园的樱花
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樱花 富士山
只不过。
表达作者对东京的失望情绪。
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“无非”是什么意思？表现什么感情？
写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点？
——抓住了“盘着大辫子”的特点。
——在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，可以画出他们的灵魂。
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理解外貌描写的艺术匠心
清朝以前：
身体发肤，受之父母，不可毁伤
清朝：
留头不留发，留发不留头
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辫子的故事
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。
——辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。
总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
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“清国留学生” 辫子盘在头顶，
说明什么？
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
——比喻。有嘲讽意味。
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理解作者修辞的艺术
——不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？
——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
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“成群结队”和“实在”
删去好不好？为什么？
——头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。有讽刺作用。
鉴 原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
小知识：“鉴”和“监”：
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“油光可鉴”是什么意思？有什么表达作用？“鉴”是什么词性？什么意思？
监
鉴
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古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。
——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
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理解作者的思想感情
鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
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参考阅读
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
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《自题小像》译诗
祖国啊，
我的心灵无法逃脱对你的眷恋，
虽然你风雨飘摇，象夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献！
不离题。有两个作用：
交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
表现自己的爱国主义精神（本文暗线，也是主题的一个方面）。
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理解本段在结构上的作用
这一段并没有写藤野先生，是否离题？
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阅读“过了一星期…
我心里自然记得的”
当时的仙台医专
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概括这两个事例，写成小标题：
（1） ，
（2） 。
添改讲义
纠正解剖图
文中的 “讲义” 有哪两个意思？
——１.讲课内容，
２.笔记。
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“我”为什么“不安和感激”？
——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；
——“感激”是因为藤野先生的热情关心。
——因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生添改讲义。
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“我”为什么“很吃了一惊”？
把“都用红笔添改过了”的“添改”
改为“修改”，可以吗？
——不可。“便”表现归还之快。
——不可。“添改”比“修改”更费心。
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第二三天便还我的“便”可否删去？
——不是。有两处可证明：
藤野先生要求每一星期送给他看一回；
这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。
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藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。
藤野先生给作者改讲义十分认真，其中
表现改得全面的词语是 ；
说明改得细致的词语是 ；
说明改得及时的词语是 。
从头到末
不但、连、一一
第二三天便
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填空：
纠正解剖图一事，
既反映了藤野先生对学生的 ，又反映了他对科学问题的 。
——对工作的认真负责
严格要求
严谨态度
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藤野先生添改讲义这件事
表现了他什么思想品质？
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藤野先生为鲁迅改正的讲义
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阅读“弃医从文”
“干事却又竭力运动”的“运动”在这里的意思是： 。
“影几片时事的片子”的“影”是 词，
意思是 。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
活动
动
放映
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“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为鲁迅考试分数在60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了教员漏泄出来的题目。这句话表达了鲁迅极为愤慨的感情。
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“中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？
“难怪他们疑惑”的“他们”是 。
“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是 。
“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是
。
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 的中国人、 的中国人
和 。
被枪毙
日本“爱国青年”
闲看枪毙犯人的人们
围观
“我”
日本“爱国青年”
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“特别听得刺耳”是因为：
“呜呼，无法可想”是对 的无可奈何的慨叹。
国民愚昧落后
民族自尊心受到极大伤害
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“我的意见却变化了”
“我的意见”指 。
“变化”指 。
“变化”的原因是：
弃医从文
认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺
学医救国
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这个文段既表现了日本“爱国青年”
、 的思想和对
“中国人”的 ，又表现了鲁迅先生
强烈的 精神。
妄自尊大
盲目忠君
鄙视
爱国主义
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阅读“惜别”
——悲哀 凄然 叹息 叮嘱等
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？
——尊重鲁迅先生的人生选择。
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在文中找出
能表明藤野先生感情的词语
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藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词
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阅读结尾两个自然段
“小而言之”意思是：
就小的方面说
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
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热情赞颂和高度评价
藤野先生的语句是：
收藏讲义
悬挂照片
多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
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作者怀念藤野先生的具体行动有三：
“正人君子”是讽刺谁？
这是什么修辞方法？
讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。
这是反语。
指爱国思想和斗争精神受到触动。
张目：助长某人的声势。
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“良心发现”指的是什么？
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深入阅读研讨
事例 思想品质
１
２
３
４
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生严格要求
了解女人裹脚 求实精神
关心解剖实习 热情诚恳
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作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？
读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）
学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陆九渊）
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名 言
典型事例是四个吗？
藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？
藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？
藤野先生仅仅是“不怀民族偏见”吗？
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质 疑
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参考阅读：
《无法直面的人生——鲁迅传》
第3章节选（王晓明）
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在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
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藤野先生最可贵的品质是：
序号 事例 思想品质
１ 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重
２ 纠正解剖图 对学生严格要求
３ 关心解剖实习 热情诚恳
４ 了解女人裹脚 求实精神
５ 惜别 友好与尊重
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前面的表格修改为：
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
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谨忆周树人君
藤野严九郎
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归纳
练习
表现藤野先生对中国人的热情友好（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。
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主 题
对“清国留学生”的厌恶；
只记得“水户”、“日暮里”两个地名；
对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；
对“爱国青年”的愤怒；
弃医从文。
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课文中哪些事例渗透着鲁迅先生
强烈的爱国主义精神？
为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。
目的：抒发自己的爱国主义感情。
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写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
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写“爱国青年”是什么目的？
对本课，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解
标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
各道理，以第一个为好。
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也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴；宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
这表明了作者对请国留学生怎样的情感与态度 从句中哪些词语可以看出来
表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。
留辫子：表明是大清国的顺民；
盘得平：油光可鉴：表明精心打扮；
扭几扭：招摇过市、自我陶醉的丑态；
实在标致极了：反语，表达强烈的愤懑、讽刺之情。
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他的性格；在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？
他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
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驿站 教诲 瞥见 系住菜根
不逊 诘责 匿名 杳无消息
烂熳 芦荟 挟着 油光可鉴
芋梗 宛若 绯红 深恶痛疾
畸形 托辞 物以稀为贵
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读一读，写一写
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扩展
迁移
弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗
从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。
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鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
由此可见，他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医。
可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。
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他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
由此可以看出，选择学医，又弃医从文，深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
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老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗？为什么？
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
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练 习
选一位任课老师，抓住他的特点写或说一段话，让大家猜是谁，以猜出者为成功。
例文1：
他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老师）
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写作（或说话）练习
例文2：
他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。
（语文老师）
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写作（或说话）练习（二）
夜深入静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时助心迹。
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比较思维训练
对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。
把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
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周氏三兄弟
头发的故事
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“主人”天地
请你在这个天地中
展示你的思想、知识和文采。
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