第3课《雨的四季》第二课时课件（共25张PPT）

(共25张PPT)
3雨的四季
一、教学目标
1.知识与技能
（1）培养学生朗读能力，体会文章的语言美。
（2）抓住景物特征，把握文章线索，理解内容。
2.过程与方法
（1）在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。
（2）学习鉴赏方法，提高文章的鉴赏能力。
3.情感态度和价值观
感悟作者对自然与生命的热爱。
二、教学重点
感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。
三、教学难点
赏析语言特色，提高鉴赏能力。
四、教学方法
自主、合作、探究
五、课前准备
1.
学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文，解决好生字问题。
2.
教师制作多媒体课件
第2课时
六、教学思路
（一）、情境导入
课件出示雨的相关诗句：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈
《早春》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维
《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南
《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼
《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝
《鹧鸪天》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》
楚水结冰薄，
楚云为雨微。——孟郊
《旅行》
学生齐读诗句。
师：同学们，这些诗句各写的什么季节的雨？你能描绘一下春、夏、秋、冬四个季节的雨有什么不同特点吗？
雨是沟通天地的精灵，滋润着万物。当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，便饱含真情地写下著名的散文《雨的四季》。这节课就让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。
自读课文、合作探究
（1）
点明对雨的喜爱之情。
课文结构
（2--5）
四季的雨。
（6--7）
热烈地赞美雨。
自读第一部分，思考：
这一部分在文中有什么作用？
明确：开篇点题，引出下文，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。
第二部分：四季雨图
春雨图
夏雨图
秋雨图
冬雨图
默读2-5段
文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
2、春雨图
1、作者描绘了哪些具体的景物？
明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等。
2、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
示例：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。
第2自然段中哪些句子写得好？
①“每一颗树………..绿茵茵的波浪。”
词句运用了比喻、拟人的修辞手法，赋予了树以人的神态和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象
②“水珠子…………娇媚。”
运用了比喻的修辞手法，把雨滴写成“少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，写出了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
③“半空中………….鼻子和嘴唇.”这段话是从哪些角度写的？
视觉、听觉和嗅觉。有形有色有声有味，体现了作者对春雨的喜爱之情。
④本文的“春雨图”与朱自清写的《春》里的“春雨图”是一样的吗？（作业）
春雨有什么特点？
美丽
娇媚
初生的喜悦
3、夏雨图
1、此段首句的作用是什么？
过渡句，引出对夏雨的描写。
2、与春雨相比，夏雨有什么不同之处？
明确：“如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。”
3、最后一句用到了哪些修辞手法？从哪种角度写雨？
明确：拟人、比喻。听觉角度。
夏雨有什么特点？
热烈
粗犷
青春的绽放
4、秋雨图
1、这一段中，首句有什么作用？
明确：首先，点明了季节——秋季。其次，作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。
2、本段用到了哪些修辞手法？找出原句读一读。
明确：比喻、拟人、对比。
3、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
．秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
秋雨有什么特点？
端庄
深沉
成熟的智慧
5、冬雨图
1、首句有什么作用？句中的“也许”能否去掉？为什么？
明确：过度句。欲扬先抑。
不能去掉。“也许”表示推测，如果去掉就变成了肯定，与事实不符。
2、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
冬雨有什么特点？
自然
平静
晚景的真淳
四季雨的特点
春雨
：美丽、娇媚--初生的喜悦
夏雨
：热烈、粗犷--青春的绽放
对雨的爱恋
秋雨
：端庄、沉静--成熟的智慧
对生命的追求
冬雨
：自然、平静--晚景的真淳
赏析
1、第6自然段中作者改用第二人称“你”来称呼雨，这样写有什么好处？
明确：用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表现出作者对雨的爱恋之情。
2、结尾一句在文中起什么作用？体现了作者怎样的感情？
明确：作用——与文章开头相照应，点明中心，再次强调对雨的喜欢和爱恋。体现的感情——对雨的喜爱和爱恋，对大自然和生命的热爱。
如果把“雨的四季”改成“四季的雨”好不好？
明确：不好。
“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
（八）、作业布置
一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎······可能攸关那段故事、那份回忆······
请同学们写一篇有关“雨”的文字。
七、板书设计
雨的四季
春雨
美丽而娇媚
夏雨
热烈而粗犷
对雨的爱恋
秋雨
端庄而沉思
对生命的追求
冬雨
自然而平静
八、教学反思
《雨的四季》一课是初中语文人教版新课标七年级上册第3课，教学重点为欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。在本课的教学中注重诵读和积累，在朗读中品味文章诗化的语言，体会作者对自然与生命的热爱。