第二单元 100以内的加法和减法（二）
1.加法
第2课时 进位加
学习完了进位加，反思整个教学过程,我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1．密切数学与生活的联系。
计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中,让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
2．较好地突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的坏境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。有个别学生还没有很好地掌握进位写几进几的方法，需要课下在进一步的辅导。
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人教版数学二年级上册
第2课时 进位加
1 加法
2 100以内的加法和减法（二）
01
复习导入
(教科书第15页练习二第1题)
8 6
＋ 3
8
9
4
＋ 5 4
5
8
2 9
＋ 4 0
6
9
5 2
＋ 4 6
9
8
1 7
＋ 7 1
8
8
02
探究新知
二(1)班和二(3)班一共有多少名学生？
35＋37＝_____
结合摆小棒用竖式计算
摆小棒 用竖式计算
十位 个位
3 5
＋ 3 7
相同数位对齐
结合摆小棒用竖式计算
摆小棒 用竖式计算
十位 个位
3 5
＋ 3 7
10根
从个位
加起
2
1
5＋7＝12，向十位进1，在
个位上写2。
结合摆小棒用竖式计算
摆小棒 用竖式计算
十位 个位
3 5
＋ 3 7
2
1
7捆
3＋3＋1＝7
（不要忘记个位进上来的1）
7
03
学以致用
1.
(教科书第14页做一做)
56＋37＝
46＋24＝
29＋5＝
5 6
＋ 3 7
( )
4 6
＋ 2 4
( )
( )
＋( )
( )
3
9
93
0
7
70
2 9
5
4
3
34
1
1
1
想：个位上6加7得
( )，该怎么写？
13
想：个位上6加4得
( )，该怎么写？
10
2.
(教科书第14页思考题)
9 9
1 8
＋ 8 1
9 9
2 7
＋ 7 2
左边的算式有什么
规律？这样的算式你还
能写出几个？
算式的两个加数个位上的数和十位上的数
互换了位置，且个位和十位上的数的和是9。
我还能写出6个。
3 6
＋ 6 3
9 9
4 5
＋ 5 4
9 9
5 4＋ 4 5
9 9
6 3
＋ 3 6
9 9
7 2
＋ 2 7
9 9
8 1
＋ 1 8
9 9
3.
4 7
＋ 1 6
6
3
2 3
＋ 1 7
4
0
6 4
＋ 9
7
3
3 9
＋ 2 7
6
6
1 8
＋ 3 3
5
1
(教科书第15页练习二第4题)
1
1
1
1
1
4. 下面的计算对吗？把不对的改正过来。
4 9
＋ 4 4
8 3
3
1
4 9
＋ 4 4
改正：
9
(教科书第15页练习二第5题)
2 1
＋ 3 9
6
2 7
＋ 4
6 7
0
1
2 1
＋ 3 9
改正：
6
1
1
2 7
＋ 4
改正：
3
04
课堂小结
两位数加两位数加（进位）
的笔算方法：
相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十，向十位进1。第二单元 100以内的加法和减法（二）
1.加法
第2课时 进位加
教学目标：
1．在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法的算理。
2．掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。
3．在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。
4．体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。
目标解析：
本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位）的笔算方法的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算加法的算法。让学生真正做到“知其然且知其所以然”。
教学重点：掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。
教学难点：理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1的道理。
教学准备：课件、小棒等。
教学过程：
一、复习旧知，铺垫导入
（一）复习笔算
学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐？
（二）揭示课题
今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。（板书课题）
【设计意图：课前复习100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习“进位加”做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。】
二、合作交流，探究算理
（一）创设情境，提出问题
1．课件呈现主题图，读取主题图中的信息。
2．根据图中的信息，你能提出什么数学问题？
3．学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
4．列出算式：35+37=
（二）小组合作，探究算法
你想用什么办法算出得数？小组合作来试一试吧！
【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。】
（三）汇报交流，明确算理
预设一：用小棒摆
1．学生汇报演示。
2．结合学生的操作，重点交流5根加7根得12根，把其中的10根捆成1捆再和原来的6捆相加。
【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】
预设二：列竖式计算
1．学生回答，教师板书。
2．你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？
3．讨论：5加7满10后怎么办？在竖式中怎么表示？
【设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进“1”中“1”的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进“1”的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】
（四）归纳总结，理解算理
1．我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同？
2．进位加在计算时要注意什么？为什么要这样算？
3．课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进“1”。
三、巩固练习，深化理解
1．教材第14页“做一做”。
学生列竖式计算，巩固算法。
2．教材第15页第4题。
巩固练习，加深记忆。
3．教材第15页第5题。
判断改错，进一步理解算理。
【设计意图：通过巩固练习，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。】
四、课堂小结
1．谈谈这节课你有什么收获？
2．笔算加法时，需要注意什么？
【设计意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学习成功的快乐，体会前后知识间的联系，感受数学的统一美。】
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