14 我要的是葫芦 教案（共2课时）

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我要的是葫芦
教材分析
《我要的是葫芦》是一个寓言故事，讲述的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光，小葫芦也变黄脱落了。故事说明了事物之间是有联系的，要联系地看问题，不能只顾结果，不考虑其他的因素。课文按照事情发展的顺序写，以葫芦的生长变化为线索，通过人物言行，塑造形象，揭示寓意。文中配以注音和插图，有助于学生识字、朗读以及认识事物，明白道理。
教学目标
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语；
2．能正确、流利地朗读课文。通对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
1．体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点；
2．理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学难点
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学准备
多媒体课件、生字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．拿出实物（葫芦），孩子们，知道这是什么吗？（板书：葫芦）
2．教读“葫芦”一词，“芦”在词语中念轻声。
今天教师要跟大家一起学习一篇跟葫芦有关的课文，题目就是“我要的是葫芦”。
3．齐读课题。
设计意图：这一环节以看实物形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，还激发了学习兴趣。
二、读文识字
1．这个故事讲的是什么呢？请同学们自由朗读课文，注意把字音读准，句子读通顺。并跟同桌说说：课文讲了一件什么事。
2．生自由朗读课文，教师随机正音。
3．认读生字。
（1）生字卡检查生字认读，教师随机正音。“藤、盯”后鼻音，“感”前鼻音。
（2）生字宝宝都跳进了可爱的小葫芦里了，读准词语就可以摘到小葫芦了。全班读词语。
（3）理解词语“葫芦藤”，都是草字头，它们都跟植物有关。配图识记“藤”，拓展生活中的“丝瓜藤”“葡萄藤”等。
读课文句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（4）开火车读准字音。
（5）全班再读课文，并概括课文主要内容。参考：课文讲了一个人种葫芦，不听邻居的劝告，有蚜虫也不治，最后小葫芦都落了。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，通过游戏方式认读词语，图文配合理解词语，并朗读课文难读句子，使学生能够通顺、流畅地朗读课文，为后面学习课文扫除了阅读障碍。
三、美读感悟
1．图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。
说话练习：这是（
）的葫芦。（可爱）的葫芦。
（2）学生自由朗读课文句子，体会葫芦的可爱。
（3）指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。语用练习：雪白的（
）可爱的（
）。
2．过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
（1）出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（2）引导学生感情朗读。
3、介绍植物生长的一般规律：发芽、长叶、开花、结果。
（1）教写生字：谢。左右结构，注意中间的“身”字写得窄长，并理解课文中“谢”的意思是花开过了，花谢了的意思，跟平时我们说的“感谢”不同。
（2）教师范写，学生学写，点评。
四、指导书写
1．生字归类，教写左右结构的生字。
2．教师指导书写：
（1）“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，书写时要注意左边偏旁要窄瘦些。
（2）“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变成点，左高右低。
（3）“棵、怪”的捺要舒展。
（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，同位互评互改。
设计意图：给学生充分时间进行自主识字、写字，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、新课导入
小朋友，昨天我们学习了课文“我要的是葫芦”（出示课题）。瞧，教师给你们带了什么？（出示葫芦）多可爱的小葫芦啊，你们想要吗？只要你们读准上面的词语，就能得到它们了。
1．全班复习读生字词。
2．通过昨天的学习，我们还知道种葫芦的人，已经种出了好多可爱的小葫芦了。齐读课文第一自然段。
设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字、生词的学习效果，夯实基础。回顾课文，有助于对旧知的唤醒。
二、图文结合，深入学文
1．对比课文两幅插图。
（出示课文两幅图）小朋友认真观察这幅图，图上有什么变化？
为什么本来长得这么可爱的葫芦，最后却一个个落下了呢？（板书：落下）
2．理解葫芦落下的原因。
（1）有一天，种葫芦的人却看到了叶子上长了蚜虫，他是怎么想的呢？
（2）种葫芦的人心里开始看到蚜虫的时候是怎么想的：
指导读（课件出示句子）：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。（语气不同，意思一样。）
（3）理解词语“自言自语”，并随机学写生字“言”“想”。
（4）邻居看到了，又是怎么对他说的？
（5）男女同学分角色读。
（6）指导读：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（体会反问句和陈述句的表达）
（7）葫芦长出了蚜虫，种葫芦的人认为不用治，最后怎么样了？
（8）（出示图片）全班读最后一段。
设计意图：在本环节里，让学生通过品读课文人物的对话，了解葫芦最后落下的原因。
三、拓展阅读，感悟主题
1．种葫芦的人不懂得叶子其实是给小葫芦输送养分的，不懂事物之间是有联系的，导致最后变得一无所有。
知识拓展：为什么叶子落了，葫芦会落？
2．明白事物之间的联系。课外阅读，加深对课文寓意的理解。
设计意图：通过拓展阅读，深刻理解事物之间的联系是密不可分的，明白课文的寓意。
四、创意想象课文
1．同桌试着把课文复述一次，重点提示第一自然段。
出示填空：从前，有个人种了__________，________长满了___________，开出了____________。花谢以后，____________挂了____________。多么______________！有一天，种葫芦的人___________________，邻居劝他说要把_________________，可是他不听，他说他________________________，结果，________________________。
2．看着一无所有的种葫芦的人，教师都替他难过，孩子们，你们有什么话想对他说吗？
学生回答：我想对种葫芦的人说：_____________________________。
3．听了你们的劝告，种葫芦的人真是后悔万分啊！第二年的春天，他决定再种一棵葫芦，你们猜猜，故事会怎样呢？
（1）小组内创意想象。
（2）全班汇报。
设计意图：语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但也要懂得将道理运用在平时生活中。通过故事的续编，孩子们更加了解了课文的寓意。
五、布置作业
1．把这个故事复述给家长或者朋友听。
2．把本课生字工整认真地写一写。
六、板书设计
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我要的是葫芦
长叶
开花
结果
互相联系
蚜虫多了
叶子黄了
小葫芦落了
2
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