二年级语文上册教案 初冬 4（沪教版）

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《初冬》教学设计
教学策略
通过“读”与“说”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为小朋友的自主参与创造有利条件。
教学过程
第一课时
一、复习旧课
1．《春天在哪里》这一课大家还记得吗？（背诵）
从这里我们知道春天有什么特点？
（风——微微吹动；雾——轻轻细细；雨——飘飘洒洒；阳光——暖、亮）
2．通过《雾》这一课的学习，大家认识到雾是什么样的？
（这一环节是在教师的启发下，让小朋友自由述说。可以广泛联系自己的生活体验来说说春天、雾的特征。）
二、讲读新课
课题：“初冬”读准音。注意“衤”的书写。
组词：初夏、初秋、初春……
明确词义：“初”
（由春天和秋天的美好回忆，导入课文，为感受初冬的美好和快乐作了有效的铺垫。这也是对课程资源的综合开发。）
1．自己读课文。
要求：初冬有哪些特征？（学生回答时出示生字，进行教学）“雾”什么颜色？（白色）范围？（大，茫茫）
完整地讲讲。（读书中句子）
按这个意思变换一下说法？（如：“雾是一片白茫茫的”“一片大雾白茫茫”“白茫茫的一片大雾”“雾气茫茫”。）
“塔”在图中哪儿？（让学生指图中的塔，认识它）你们看见过塔吗？（联系已有知识）大雾时看得见吗？（教学：“模模糊糊”“披着一层纱”）
“柿子”什么颜色？像个什么？（“红灯笼”）雾散了，太阳射出光芒才能看见。（教“射”时可在黑板上画）
指名分小节读课文后，说说初冬的特征：雾气茫茫，农民收完了庄稼收白菜，柿子红，树叶黄，松柏绿。
（把“读”和“说”有机地联系起来。让小朋友读课文，感受语言文字的优美；让小朋友说感悟，调动生活经历和体验。“说”加深了“读”，而“读”又丰富了“说”，导引了“说”。而课始时说春天、说秋天的活动，又为学生说“初冬”打下了良好的基础。）
2．再读课文。
要求：课文是怎样一步步地讲初冬的特征的？
分组读：“雾中”（男生），“雾散”（女生）
（板书：“大雾中”“雾散了”）
（“再读”的要求提高了，不仅要读懂初冬的特征，还要读懂课文是怎样“一步步”地讲初冬的特征的。也就是“初读”重在明白课文写了什么，“再读”要明白课文是怎样写的，怎样有序表达的。）
3．教师引读。
要求：这两部分作者先写什么？后写什么？
引读：师领读句子前半句，后半句由学生齐读。
板书：
远——望
近——看
4．小结：观察、说话都要注意次序，这样有条有理，使人看了、听了就明白，更容易记忆。
（“小结”是在教师的引导下，让小朋友自己来作。这样可以使学生领悟课文在表达上的特点：“观察是有序的，表达也是有序的”。）
第二课时
一、学习句子
1．教师范读全文。
要求：学生不看书，听老师读，想象初冬的景物。
2．问：你喜欢哪句？为什么？（指名学生先读句子再讲）
二、重点句子的欣赏
1．“太阳像个红球，慢慢地升起，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。”
要求：这句很难背，根据句子的内容想象，用动作来表示意思。
一个学生上讲台，做动作，全体同学读出句子内容。教师解说：
“红球”——说明了太阳的颜色、形状。
“慢慢”——太阳向上升的动态。
“淡淡”——这时太阳的光不强烈。
反复读几遍，齐背诵。
（以对“重点句子欣赏”启发小朋友深读课文的设计是根据本课特点作出的。这样做也比较适合低年级阅读教学重识字、学词、学句的要求。）
2．“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”
（出示小黑板：柿子树上挂着柿子）
问：书上的句子与黑板上这句比较，哪句好？为什么？（“许多”“一个一个”可见柿子多，“大”说明柿子的大小，“红灯笼”既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状）
（这样写形象鲜明，具体生动。要写出这样的好句子，平时要仔细观察。）
（这一重点句子欣赏的要求和方法又有不同。要求是让小朋友欣赏句子的形象鲜明、具体生动；方法是通过两个句子的比较。）
3．“只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。”
问：最后写上这句有什么好呢？
（这一重点句的欣赏，侧重在句子的丰富含意上。课文把这个句子放在最后，是对初冬景物的点睛之笔：虽然天气冷了，但大自然仍然充满了生机。教师在引导小朋友讨论这一句时，可以启发他们的生活经验，让他们自由说说，除了松树、柏树以外，还有哪些事物也是不怕冷的，在冬天仍然是生气勃勃的。）
小结：虽说是冬天到了，但是柿子鲜红，松柏青翠，社员忙碌，好一派生气勃勃的景象。如同春天、秋天一样，人们感到多么美好啊！
三、自己读课文
1．2个人相互背诵。
2．齐背课文。
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