7.1《短歌行》教案 2021—2022学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教案
【教学目标】
?1.知识目标：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情。
?2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。
?3.情感目标：培养学生珍惜时间，树立远大目标的品德情操。
【教学重难点】结合诗歌体会作者在文中抒发的思想情感。
【教学方法】诵读和鉴赏
【教学设想】通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
【教学工具】多媒体课件
【具体教学步骤】
?一、导语
今天我们学习曹操的《短歌行》，关于作者曹操，我们在初中学习过了他的诗词，对他比较的熟悉，再说他是《三国演义》当中家喻户晓的人物了。?那在电影、电视剧中，我们了解的曹操是一个怎样的人？
（明确：在中国历史上，曹操是一个颇有争议的人物。三国演义当中罗贯中在写的时候就是亲刘贬曹，带有个人感彩。把刘备写成了正统的君王，把曹操写成了“名为汉相，实为汉贼”的一个乱世之奸雄。但在陈寿的《三国志》当中则写的比较客观公正一些，他把每个人的个性，真正的事迹结合在一起写出来，他说曹操是“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”因而读正史能比较公正的认识曹操。）
说他是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。但在文学史上，曹操又是一个才华横溢的诗人，他是建安风骨的开创者，他与其子曹丕、曹植以及“建安七子”对文学的发展做出了突出贡献。其诗作慷慨悲凉，颇具感染力，不少名篇传留至今。其中《短歌行》就是他的一篇代表作。
二、作者简介
曹操，字孟德，小字阿瞒。?东汉沛国谯县人。是东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在政治方面，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，恢复了中国北方的统一，并实行了一系列政策恢复经济生产和社会秩序。在军事实践方面，指挥了历史上著名的以少胜多的官渡之战，并著有《孙子略读》、《兵书接要》等书。在文化方面，在曹操父子堆动下以曹氏父子为代表的建安文学，史称“建安风骨”，对文学的发展做出了突出贡献。
三、背景介绍
建安十三年，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，风平浪尽。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸侯，酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去，作者感此景而横槊赋诗。此时的曹操已经５４岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。写下这篇千古佳作。
四、整体感知
1、?播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。
2、学生齐读，要求读准字音，把握音调，读出慷慨之情。
3、对照注释，对诗歌翻译并理解其中情感。（重在理解此情此景）
?4、这首诗表达了诗人的什么感情？从诗中寻找线索，试用一个字概括出来。（即文章的诗眼是什么？）
忧：诗言志，歌咏怀，曹操的心情唯有“忧”字可以抒发了。（在文章中找出依据）
问：作者忧什么？诗中曹操如何抒写忧的？（一个“忧”字贯穿全文）
3、分析诗歌结构：根据忧字，可将本诗分为四个层次，每八句为一层。
五、课文讲读
分析1?
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。
问：理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”的思想感情。
第一句起句就不凡。对酒当歌，唱得慷慨激昂。但忽然就变了，人生几何，人的岁月能有多少呢？调子陡然变低。人生短暂，就像早晨的露水，太阳一出来很快就蒸发了。作者苦于失去的日子那么多。从表面看是写个人的感慨和忧愁，仿佛要放浪形骸，及时行乐，其实是说要珍惜时间，把握机会，于作者而言，则是要抓紧时间完成一统天下的大业（忧人生之短暂）
慨当以慷，这是作者为了押韵而调换语序，实际就是当以慷慨。慷慨的意思是只因不能实现自己的理想而产生的一种不平静的感情。是人的忧愁难以排解，就借助杜康来解忧。杜康之酒能不能解忧呢？（不能，可谓“借酒消愁愁更愁”）这里作者觉得人生很短，觉得人生不够用。为什么不够用？因为作者要做大事，一统天下。作者生逢乱世，目睹百姓的颠沛流离，渴望建功立业而未得，所以产生了苦闷和感慨。这种苦闷和感慨，属于积极向上的忧愁。这里连用两个忧字，表达的是英雄人物的苦闷和感慨，是壮士的一种隐忧。那么他想完成一统天下的大业，迫切需要做的是什么事啊？（招纳贤才）
分析2?
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
文章忽然在这里转方向了。这里语调开始变得情谊缠绵，就像在叙说绵绵情话。这里引用了《诗经·郑风·子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）本诗思慕情人的，曹操引用之后变成思慕贤才。他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他对贤材的万分可求。而且还说自己总喜欢吟诵《子衿》这诗章，这实在是太巧妙了。这里就点出了“忧思难忘”的原因，充分表达了诗人对贤材的渴求心情。
?紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，(“雅”是宫廷乐曲歌辞)，选句本是写周天子宴请宾客及宾主欢宴的情景。意为“野鹿喜欢群居，每当找到地上的艾蒿草，便会呦呦地呼唤同伴相聚而食。我有很多的朋友，能够一起相聚在一起，演奏迷人的音乐。”作者写的何等美丽。这里曹操引用典故的意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。表达了诗人求贤若渴，尊重贤才的思想情感。
?分析3?
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。
用自己的话说说这几句诗的内容，并体会诗句表达诗人怎样的情感？
摘月亮是比喻，人才就像那天上的月亮我什么时候才能把你摘入我的胸怀？为此诗人“忧从中来，不可断绝”。忧伤发自内心，时隐时现难断绝。这八句中前面四句写贤材不来的忧愁，照应第一个八句。
于是诗人付诸想象，希望贤材“越陌度阡，枉用相存。”枉是屈驾之意，说的是希望客人长途跋涉，从四面八方前来探访曹操。（曹操为丞相，且是实际掌权之人，可以说他是在万人之上了。用枉字，表达了他对贤材的尊重。）作者想象大家在一起谈天宴饮，宾主融洽相处，重温昔日的友谊，何等畅快！
后写既得贤材的欢畅是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。
?分析4?
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。
?“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”首先可理解是自然环境描写。忽闻乌鹊南飞，感此景而抒写诗歌的；其次可理解为以乌鹊比喻贤者，乌鹊难以择枝的情景，寄托贤材无所依托。以乌鹊难飞图景比喻那些贤士在三国定力的局面下无所适从，曹操劝他们不要彷徨，要善于选择明主贤君，也就是说赶紧到我这一边来。作者完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。这种比兴的用法显得特别有韵味。
最后四句画龙点睛，揭示全文的主旨。“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”。以山水，比喻自己博大的胸怀（比兴的用法）。也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好。接着作者发出一个召唤，举周公的例子作总结。气势宏大，意义悠远。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然有点夸张，不过这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。作者以周公自比，表明自己竭诚以待贤材的决心。（山、海、周公全部都是曹操的自比。山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。在三国中，曹操有最多的战将、最多的谋臣、最多的诗人、最多的学者、最多的工程师、最多的音乐家，但他还在呼唤更多的贤士投入自己的怀抱）。
?总结：现在赏析玩了这首诗，同学们对于其行文脉络是很清晰了。（回顾层次的划分）。第一层写人生易逝功业未成作者感慨万千。由此渴望有贤材来助他完成统一大业；接着第二层表达了他思慕贤才的情怀，访求贤材的态度；第三层照应与强调一二层，为求贤而忧，会待贤以礼；最后以周公自比呼唤贤材来归依他，自己会像周公一样接待。
本诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。
五、作业：《创新方案》习题
?六、板书设计
教学反思
《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一。诗歌的教学方法大体上都是按照朗读、讲解、分析等教法来授课，而我希望能在这些教法的基础上有所创新。因而，我从以下几个方面来施行：
我很注重导入，为了让学生对曹操有准确客观的认识。我首先上同学们回忆《三国演义》当中曹操的人物形象。大都都说曹操是坏人，而有个别同学说曹操不是坏人，他在文学上有所建树。因而我抓住这个分歧，以公正客观的态度来介绍了曹操。使得同学对作者的了解更深入准确了。又通过曹操在文学上的成就感受作者慷慨悲凉的创作诗风。由此引入所学篇目《短歌行》。有了这个导入，学生便很准确地把握了文章的感情基调。这样一种方式，不仅把作者及相关知识做了很好的串联，还营造了很好的课堂氛围。
语文课讲究新颖的教学方式。因而我搜集相关资料，播放了一段《三国演义》中曹操在吟诵《短歌行》时候的场景。让学生体会作者那种气势磅礴、慷慨激昂的思想感情。而后又让同学们有感情的朗读。思考全文的诗眼是什么。由于学生之前预习过，对于这点能很好的把握。
语文课要注重创新，注重语文的趣味性。但我认为最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上。我希望能通过对文本进行深入、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文。在对《短歌行》层次的划分上，我把全诗四句作为一个层次，注重分析各个层次之间的关系；在对课文内容进行解析时，我帮助学生理顺全诗的线索，全文我以忧字入手，以“为何而忧？如何表现作者之忧？”这两问题与同学一起鉴赏分析课文。其间通过引导，讨论，提问等方式对主要的句子，表现手法一一做了探讨。最后帮助学生归纳，总结诗歌主旨，感受了曹操的三“忧”体会了他一统天下的雄心壮志及广纳贤才的宽广胸襟。
这堂课的整个思路是我在课前构思好的，所以上起来比较顺手。由于古文学习，我认为最好的方法是熟读以及背诵。我把握好时间及课堂进度，让他们做到了听读——意读——情读。在这个反复吟诵中让他们体会诗歌的思想情感，有些同学最后一篇都有会背诵的了，这是让我很欣慰的地方。但是在这个过程中我也发现了自己的不足：我没有把握好的是自己唱主角的时间太长，师生互动不够，讨论探究活动这方面的做的不够好，没有给学生留有充分的思考时间。其实我的分析如果点到为止，多调动他们的积极性，以更多引导的方式来进行，可能效果会更好。我认识到了自己很多不足的地方，在接下来的教学中，我会多像其他教师学习交流，将自己的不足逐一改进。
志：一统天下
忧
人生苦短
贤才难得
功业未就