《安塞腰鼓》教案
姓名：李雅俊 单位：合肥市第四十八中学望湖校区
通讯地址：安徽省合肥市美圣路和祁门路交叉口
邮箱：yajunhf@ ( mailto:yajunhf@ ) 电话：18919655536
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中排比句及其它语言的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3、深入体会作者对高原土地和生命力量的赞美，丰富学生的文化素养。
二、教学时间：一课时
三、教学重点难点：
1、理解文中的语言运用，体会文章的节奏美、诗意美。
2、体会作者对高原土地和生命力量的赞美。
四、教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，“情郁与中，形之于外”，当喜怒哀乐等种种情绪铺满你们心情的天空时，你们通常有哪些方法倾泻自己的情感？当一定地域内、一群人、长时间用某种方式表达共同的心里感情，这就成了一种风俗、一种景观、一种文化。首先，我们看一段视频，感受陕北高原上的一种独特景观。
（看后，有什么感受？）
二、观看视频，初识鼓传人情
三、听读课文，品赏构思之巧
（刘成章先生是如何将这种风俗、景观、文化用文字演绎出来的呢，我们共同欣赏。）
（一）听读思考：
1、以“＿＿＿＿的安塞腰鼓”这一句式说话。
2、找出抒发作者激情的句子。
（二）引导发现：
安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓！
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
（三）朗读体会：
体会“好”字的作用。
“好”：表惊叹，强调，加强语气。
读：读出“好”字的赞叹味。
安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓！
好一个黄土高原！
好一个安塞腰鼓！
好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2、体会这些句子的作用。
——主题句反复，一唱三叹；明晰地显示了文章的层次。
在每一层中找出一个名词概括层意：
舞蹈、响声、后生、舞姿
好一个安塞腰鼓（的舞蹈）！好一个安塞腰鼓（的响声）！好一个安塞腰鼓（的后生）！好一个安塞腰鼓（的舞姿）！
四、品读课文，体味语言之美
以“我喜欢＿＿＿＿句，是因为＿＿＿＿”读一读，说一说。
引导体会：
（一）大量运用排比句抒发感情
1、对称的语句表现舞蹈的动感：
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
2、强烈的节奏表现腰鼓的力度：
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
3、舒展的音韵表现行文的层次：
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
4、错落的句式表现布局的精心：
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
了解排比句特点：
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。本文的排比常和反复结合使用，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
体会排比句作用：
语言节奏铿锵，话语层次分明，情感抒发酣畅，极力渲染了安塞腰鼓的雄劲气势，淋漓尽致地表达了作者赞美的激情。
（二）极力通过节奏音韵推进情感
朗读比较原文和改写句：
原文：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
改写1：骤雨一样，是击打腰鼓的鼓点；旋风一样，是腰鼓上随着舞步抖动的流苏；乱蛙一样，是后生们跳动的脚步；火花一样，是他们闪动的明亮的瞳仁；斗虎一样，是强健而又充满活力的风姿。
改写2：急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。
原文明快的节奏，工整的句式更适合表达明快的情感和豪壮的气势。
（三）尽情巧借词语感染力抒发感情
1、动词形容词的精心选用：
作者精心选用了如：壮阔、豪放、火烈、飞溅、亢奋、冲破、撞开、震撼、烧灼、威逼……成组成群的双音节词语推进文章，表达出豪壮的磅礴的抒情气势。
拟声词的大胆使用：
安塞腰鼓的响声这一层，一口气用了14个“隆隆”生动表现了鼓声的浩荡、浓烈、壮美，形成了一种回荡反复、绵延不绝的“音响”效果，让鼓声在山崖震响，在黄土地震响，在人们心里震响，在文章中震响，也在读者的想象和思索中震响。
3、近义词的高频率使用：
沉稳—沉重；豪放—豪壮；火烈—浓烈；舒服—羁绊；变幻—梦幻；飞扬—飞溅；纷飞—翻飞；强健—强盛；思索—思绪；闪射—辐射；身体—躯体；安静—恬静—寂静。
激越的情感通过近义词一气呵成、热情奔放地变现出来。
五、语言运用，咀嚼情感之烈
（一）用诗歌的样式改写课文部分内容：
示例：
愈捶愈烈
形成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈
思绪中不存在任何隐私
愈捶愈烈
痛苦和欢乐
生活和梦幻
摆脱和追求
都在这舞姿和鼓点中
交织
旋转
凝聚
奔突
辐射
翻飞
升华
示例：
骤雨一样
是急促的鼓点
旋风一样
是飞扬的流苏
乱蛙一样
是蹦跳的脚步
火花一样
是闪射的瞳仁
斗虎一样
是强健的风姿
归纳：作者以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲雄壮刚劲的土地之歌。
（二）仿照给出的例句格式，完成句子：
例句：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
仿句：这（鼓声、笛声、琴声、钢琴曲等），
使 ，
使 ，
使 。
启示：五情发而为辞章。作者为情而造文，所有的语言手段都是表达情感的需要。
穿插作者介绍：
刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
刘成章“出道”很早：还在上高一时，他的一束新诗（共九首）就被选入了省青年作者的“诗选”之中──就这样，他戴着“诗人”的桂冠而初涉文坛。以后他又由“诗人”变为“词人”，迷上了歌词写作；再后来他成了专业剧作者。到了1982年（此时他已满45岁），正所谓“人到中年”了，他却开始“中年变法”：从此“专写散文”了！他在“尝试”了上述多种艺术形式之后说：“看来，我更适宜于搞散文创作。”“不过，我从前写诗、写歌词、写剧本的功夫，也没有白费，它们在散文中全都派上了用场。”这话是真的。他后写的“散文”的确是从他原先的诗、词、戏的精神沃野上茂腾腾地“再生”起来的。给他所写的“散文”带来了一股生机和新意！
六、悟读课文，揣摩意蕴之丰
文章表现了一种激情迸发的昂扬情感，请以“作者歌颂了＿＿＿＿”说话。
歌颂了安塞腰鼓的宏大气势；歌颂了安塞腰鼓让人们“遗落了一切冗杂”，痛快淋漓地生活；歌颂了西北汉子的阳刚之美，“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，释放出那么奇伟磅礴的能量；歌颂挣脱、冲破、撞开压抑、羁绊的强烈渴望；歌颂生命中奔腾的力量。
人的豪迈阳刚、鼓的雄浑奔放、舞的粗犷刚劲，都离不开一份无形的浸润，一份无声地滋养：地域环境、土地浸润滋养。
找出歌颂黄土地的句子并朗读：
黄土高原哪，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！
好一个黄土高原！
归纳：厚实苍茫的黄土地滋养了朴实豪放的高原人，朴实豪放的高原人的才能在黄土地上发芽、生根、成长，并在这块凝重的土地上用安塞腰鼓这一舞蹈形式宣泄生命的力量，宣泄生活的希望。也正是这种人情和土地的交融，才创造了这片土地上灿烂的文化。安塞腰鼓，是属于黄土高原的。
《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作者直抒胸臆，激情澎湃地赞美安塞腰鼓，赞美“安塞腰鼓”所释放出的能量，赞美高原的黄土地和土地上茂腾腾的生命。《安塞腰鼓》是高原生命的热烈颂歌，是传统文化的诗意赞美。这种生命的原始力量迸发而成的文化艺术，承继的是五千年文明的源远流长，戍守的的是黄土地上祖祖辈辈的精神长城，并将在历史的河流里一直绵延下去，铸成炎黄子孙生生不息的精神财富！
七、课堂总结：
（完成对联作最后总结）
鼓 土
声 地
雄 厚
浑 重
人 情
豪 沧
迈 桑
释 传
放 承
磅 古
礴 老
力 文
量 化
八、布置作业：
1、从课文中你积累了哪些词语，以语言卡片的形式收集起来，
2、选择你最喜欢的段落背下来；
3、除了安塞腰鼓外我国其他地区还有哪些艺术形式，搜集1～2个，了解其特点。
附：板书设计
舞蹈 古老厚重的土地
响声 情 朴实豪迈的生命
后生 悠远独特的艺术
舞姿
安塞腰鼓《安塞腰鼓》课堂实录
（课前交流）师：同学们，大家下午好！很高兴来到翰林中学，来到我们七年级五班，能和大家一同学习一篇课文。在上课之前，老师想借同学们的两件“宝贝”——
（学生很期待）
师：老师想借大家的这第一件“宝贝”是同学们的——自信，大家愿意借给老师吗？
生：愿意！
师：老师想借大家的这第二件“宝贝”是大家的——激情，大家愿意展示出来吗？
生（大声）：我们愿意！
师：谢谢大家！相信有同学们的激情和自信相伴，我们这堂课一定愉快而充实！（上课铃响）好，上课！
（课件展示图片。）
师：看到这幅图片，不少同学已经猜出我们这节课所学的内容了。我们要学的课文是——
生1（抢答）：《安塞腰鼓》。
生2：第十七课！
师：对了。请大家打开课本123页。
（师板书课题）
师：老师知道，大家对这篇文章并不陌生，我们在小学五年级就已经学过本文的一些片段。大家对它还有印象吗？
生3：有点！
师：谁来说说你学这篇文章后的收获？
（学生思考）
师：看来同学们对这篇文章有些陌生了，没关系，相信我们共同学习本文之后，大家会有更多的收获。在生活中，我们见过安塞腰鼓表演吗？
生：没有。
师：下面就让我们观看一段视频资料，初步领略安塞腰鼓带给人们的视觉和听觉上的冲击！
（课件展示安塞腰鼓表演视频资料。）
（学生很有兴致的观看。）
师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。谁来谈谈你的感受？
生4：场面很有气概，壮阔。
师：场面应该很有气势，很壮阔。
生5：让人看了很有力量！
师：哦，很有力量！（师板书：力量）
生6：气势磅礴！震撼人的心灵！
师：回答的很好，它能震撼人的心灵。
师：这场面气势雄壮、激荡人心，摄人魂魄，给人以力量。我想，那描写这场面的文章也一定如此。这篇课文，大家是想自己朗读呀，还是听老师朗读？
生：老师读！（生鼓掌。）
师：好，老师就朗诵一遍。
（课件展示：静心听读 温馨提示：1.圈画生字。2.揣摩朗读时的节奏、语速、语调和情感）
（师饱含激情，背诵一遍。）
（学生鼓掌，听课教师鼓掌）
师：谢谢大家！相信老师的朗诵能带领大家进入文本，叩开“美”的大门。大家还有不认识的字吗？
生：没有了。
师：那就请大家，用你最喜欢的方式朗读吧。
（自主朗读 温馨提示：1.把握朗读的节奏、语速、语调和情感。2.勾画出最震撼你的句段。）
（生大声自由朗读。约十分钟。）
师：穿越两千多年的岁月，安塞腰鼓依然让人惊叹、让人振奋、让人叹为观止！老师在巡视中发现，好多同学已经进入文本，沉醉在安塞腰鼓所营造的氛围中。老师也发现很多同学在朗读中，随笔划出优美的句子来，并标注不同的符号。同学们养成的阅读习惯很好。下面请同学们在小组内交流展示个人找出的美句美段来，交流个人的感受。
（课件展示：美句赏读 温馨提示：请自信的读出最震撼你的句段。）
（学生组内交流讨论。）
师：谁第一个站起来，自信的读出震撼你的句子？
生7（站起来）：我认为：课文第七段中“一捶起来发狠了、忘情了、没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。”
师：他读得怎么样？谁来评价一下？
生8：他读得很流利，就是没显示出力量来。
师：如果让你读，你有信心比他读得好吗？
生8：有！（生读。学生鼓掌）
师：大家的掌声是对你的最高褒奖。同学们，老师想把“捶”字改成“敲”行吗？他们都有击打的意思啊。
生：不行。和“捶”字相比，“敲”字用力太轻。显示不出表演时的力量来。没有捶表现得贴切。
师：很好，你的思维很缜密。谁还想展示自己的发现？
生9：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞；是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。让人读起来很给力。
师：哦，这位同学说的很好，他恰当的用上“给力”这一时尚名词。老师好像听出了一个字的发音，不那么准确，大家听出来了吗？
生10：那个词应读闭塞（sè）。
师：你听的很仔细。除去读错的这个字之外，你能不能评价一下他读得怎么样？
生10：他的语速有些慢，应快些。
师：那你读一遍，试试怎么样？
（生读。学生鼓掌。）
师：我建议：读到“一股劲”时，加一个有力的手势会更好。大家想一想，这应该是一股什么劲？
生11：是一股不服输的劲。
生12：是一股发自心灵深处的一股劲。
生13：是一股能爆发生命力量的劲。
师：同学们回答的都很好。（师在“力量”前板书：生命）
师：震撼你的句子还有很多，谁再来读一读？
女生1：后生们的胳膊、腿、全身有力的搏击着、疾速的搏击着、大起大落的搏击着。他震撼着你、烧灼着你、威逼着你。
师：你读得好深情哦!(生笑)老师没有取笑你的意思，这句话如果你能将一些词语重读，语速变快，你会读得更好。大家给他参谋一下，这句话哪些词语应该重读？
生14：我认为这句话中的“力”“速”“落”该重读。
师：不如“有力”“疾速”“大起大落”都重读。大家说，还有哪些词语应重读？
生15：震撼、烧灼、威逼也应该重读，
师：说得很好！那位同学，你再试着读一遍。
(生14读。生鼓掌。听课教师鼓掌。）
师：刚才同学们读的这几个句子，有一相同之处，大家发现了吗？
生15（举手，站起）：都用了排比。（师板书：排比）
师：这位同学的思维很敏捷，看来你的语文功底一定很扎实。不仅这几句，文章中好多地方用了排比，有句内排比，有句间排比，还有段与段的排比。大家想想：用排比这种修辞的优点是什么？
（生思考）
女生2（站起）：能使文章有气势。
师：你回答的很好。你从哪里发现的
女生2：在课文的探究练习部分有提示。
师：很好。看来你是个很细心的学生。那么就让我们齐读这两句。（师生同读）
女生3：我认为：骤雨一样……是强健的风姿。也很美。它不仅运用排比，也用了比喻，使文章更形象。
师：说的很好。老师这样改变一下句式：急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；蹦跳的脚步像斗虎一样。大家说行不行？
（生思考，交流。）
生16：不行，这样一改，就读不出那种力量来了。
师：很好。同学们注意：简洁的短句，让人读来更铿锵有力。（师板书：短句）大家再看，原句中的比喻句还有个特点：喻体在前，本体在后。大家说这样有什么好处？
生17：它让人想到一些东西。
生18（补充）：它让人联想到很多壮阔的场面。
师：那就再让我们读出腰鼓带给我们的力量吧！（生读）
女生4：老师，我感觉后文“愈捶欲烈！”三段，很有节奏，给人力量！
师：你说的很有见解（师板书：节奏）那你就自信的读给大家听吧！
（女生4自信的读。）
师：这位同学读得很好。老师总感觉，一个人读，力量总有些单薄，咱们男女生接力读怎么样？男生读一段，女生读二段，大家齐读第三段。
（男女生接力读。）
师：请大家留意：大家齐读的这一段中，有七个词独立成句，我们叫它独词句。大家想想，这七个词该怎样读？
生19：语速应逐渐加快，声调逐渐上扬。
师：你是怎样理解的？
生19：我想那时后生已是人鼓合一，情感酣畅淋漓的表达出来了。
师：那你给大家朗诵出来吧！
（生19读，学生鼓掌，听课教师鼓掌。）
（课件展示：美文深读）
师：好的文章能引导我们与作者的思想交流，与他的情感碰撞。那穿着农民衣衫，消化着红豆角老南瓜的后生，在困境中坚强不屈，在逆境中昂扬向上，为我们奏响了一曲奋斗之歌。让我们把握节奏，带有气势，饱含激情的再读25 —27段。
（生齐读）
师：任何艺术都是对生命的认识和感悟。面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这豪放的后生。同为炎黄子孙的我们，一定能将这种坚强不屈、昂扬向上的精神发扬光大。捶出生命的鼓点，奏出生命的最强音。（音乐《黄土高坡》响起）
（课件展示 课下推荐：1.学唱《黄土高坡》。2.阅读贾平凹的《秦腔》。）
感谢大家的合作，再见！
