厄运打不垮的信念（说课稿）
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20 厄运打不垮的信念（说课稿）
一、说教材
《国榷》这篇课文是苏教版第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
文章主要内容有三块：出世《国榷》的不易-----丢失《国榷》的打击----再写《国榷》的艰辛。我觉得本课的人文性很强，让学生谈谈这些东西并不难，但是也容易落入虚幻的精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教材上力求凸显文本语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，期待这一课的设计能有浓浓的语文味儿。
二、说教学目标
本课有这几个方面的教学目标：
1、通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，引导学生正确对待生活中的困难和挫折。
2、通过课文中两组数据的比较，更深刻地感受谈迁的意志品质和对历史的责任感，并为学习数据说明方法打下铺垫。
3、从相关词语体会再写《国榷》的不易。
这三个教学目标第一个是总目标，后三个目标是为实现总目标而拟定的策略。学以致用，关键在这个“用”字上，这篇课文的学习就是要学生正确的对待生活，促进学生形成正确的人生观和价值观，我想这应该是编者、文本、教者的同一要求。
三、说教学重难点
本科的教学重难点就是如何实现第一个教学目标，所有的教学活动都要围绕这个展开，各个环节的设置也是为了对它的抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的人生态度。
四、说教法、学法及教学理念
本课的教法有三点：
在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句朗读和感悟。创设教学情境（配乐），为学生理解课文提供良好的氛围。对比教学，在对比中加深学生对谈迁品质的理解和感悟。
关于教学理念：关注对话，多元发展
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我希望既能尊重学生思想，又能张扬学生个性，促进学生多元发展。
五、说教学过程 ( java:void(0) )：
由谈话直接切入主题，让学生产生一探究竟的欲望。
一、体会《国榷》的不易
一部《国榷》是作者用毕生心血换来的，请同学们读后说说从哪里看出《国榷》的来之不易？根据学生的回答，课件出示相应的句子，主要抓两句：
①“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，感受写作过程的不易。
②经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么？ 20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；400多万字从数量 ( java:void(0) )上说明谈迁巨大的工作量。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
设计意图：高年级的课文内容较长，按序讲解是不切实际的。不刻意追求语文知识的系统和完整是新课标的要求。重在抓住主要，牵拉全段，理解文本，所以我主抓了上两句，这样的学习过程能够体现师生平等对话的精神，以求得教学实效。
二、丢失《国榷》的打击
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸在喜悦之中时，他遭受到了什么样的厄运？学生自读课文找出答案，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？根据学生的回答，教师出示相应的课件。主抓句：他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？这里安排的说话练习，实际上是疏通上文内容，让学生再次理一理，顺一顺，进而有条理、有层次地说一说，体现语言的层次感。再追问：谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？学生在读的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语，进一步体会谈迁并没有被厄运打垮。
设计意图：这部分内容重在帮助学生疏通文意，通过说话练习，想像练习，培养学生良好的语感以及想象力，进而激活语文课堂，生成新的思想。
三、再写《国榷》的艰辛
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎样战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第三块的学习。主要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、 “终日奔波”等词语，让学生体会谈迁的艰辛。再抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生抓住词语“年老体弱”和“奋笔疾书”感受谈迁的精神。紧接着设置一组想象来加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚，…… （2）那是一个漫天飞雪的清晨，……引导学生说话，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？进而引出最后一小节。
设计意图：词语的理解是学习语文的基础，这一重点段落的理解主抓四字词语窜成“糖葫芦”展开学习的路线，让学生更多的直接接触语文材料，想像材料的补充是为了丰富文本，引导学生走出文本，补充文本。在先走进文本，接着走出文本的学习中进一步拓升学生的理解空间，上升一个高度理解“信念”的内涵。
通过齐读最后一节，出示全文浓缩诗句课件：
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。
引导诵读，让学生内化体验，受到启迪。
布置作业（阅读历史名人奋斗的故事）
结束课程学习！
板书设计：
20 厄运打不垮的信念
战胜厄运
谈迁
名垂青史
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20 厄运打不垮的信念（说课稿）
一、说教材
《国榷》这篇课文是苏教版第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
文章主要内容有三块：出世《国榷》的不易-----丢失《国榷》的打击----再写《国榷》的艰辛。我觉得本课的人文性很强，让学生谈谈这些东西并不难，但是也容易落入虚幻的精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教材上力求凸显文本语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，期待这一课的设计能有浓浓的语文味儿。
二、说教学目标
本课有这几个方面的教学目标：
1、通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，引导学生正确对待生活中的困难和挫折。
2、通过课文中两组数据的比较，更深刻地感受谈迁的意志品质和对历史的责任感，并为学习数据说明方法打下铺垫。
3、从相关词语体会再写《国榷》的不易。
这三个教学目标第一个是总目标，后三个目标是为实现总目标而拟定的策略。学以致用，关键在这个“用”字上，这篇课文的学习就是要学生正确的对待生活，促进学生形成正确的人生观和价值观，我想这应该是编者、文本、教者的同一要求。
三、说教学重难点
本科的教学重难点就是如何实现第一个教学目标，所有的教学活动都要围绕这个展开，各个环节的设置也是为了对它的抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的人生态度。
四、说教法、学法及教学理念
本课的教法有三点：
在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句朗读和感悟。创设教学情境（配乐），为学生理解课文提供良好的氛围。对比教学，在对比中加深学生对谈迁品质的理解和感悟。
关于教学理念：关注对话，多元发展
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我希望既能尊重学生思想，又能张扬学生个性，促进学生多元发展。
五、说教学过程 ( java:void(0) )：
由谈话直接切入主题，让学生产生一探究竟的欲望。
一、体会《国榷》的不易
一部《国榷》是作者用毕生心血换来的，请同学们读后说说从哪里看出《国榷》的来之不易？根据学生的回答，课件出示相应的句子，主要抓两句：
①“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，感受写作过程的不易。
②经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么？ 20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；400多万字从数量 ( java:void(0) )上说明谈迁巨大的工作量。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
设计意图：高年级的课文内容较长，按序讲解是不切实际的。不刻意追求语文知识的系统和完整是新课标的要求。重在抓住主要，牵拉全段，理解文本，所以我主抓了上两句，这样的学习过程能够体现师生平等对话的精神，以求得教学实效。
二、丢失《国榷》的打击
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸在喜悦之中时，他遭受到了什么样的厄运？学生自读课文找出答案，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？根据学生的回答，教师出示相应的课件。主抓句：他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？这里安排的说话练习，实际上是疏通上文内容，让学生再次理一理，顺一顺，进而有条理、有层次地说一说，体现语言的层次感。再追问：谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？学生在读的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语，进一步体会谈迁并没有被厄运打垮。
设计意图：这部分内容重在帮助学生疏通文意，通过说话练习，想像练习，培养学生良好的语感以及想象力，进而激活语文课堂，生成新的思想。
三、再写《国榷》的艰辛
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎样战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第三块的学习。主要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、 “终日奔波”等词语，让学生体会谈迁的艰辛。再抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生抓住词语“年老体弱”和“奋笔疾书”感受谈迁的精神。紧接着设置一组想象来加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚，…… （2）那是一个漫天飞雪的清晨，……引导学生说话，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？进而引出最后一小节。
设计意图：词语的理解是学习语文的基础，这一重点段落的理解主抓四字词语窜成“糖葫芦”展开学习的路线，让学生更多的直接接触语文材料，想像材料的补充是为了丰富文本，引导学生走出文本，补充文本。在先走进文本，接着走出文本的学习中进一步拓升学生的理解空间，上升一个高度理解“信念”的内涵。
通过齐读最后一节，出示全文浓缩诗句课件：
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。
引导诵读，让学生内化体验，受到启迪。
布置作业（阅读历史名人奋斗的故事）
结束课程学习！
板书设计：
20 厄运打不垮的信念
战胜厄运
谈迁
名垂青史
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