（青岛版）四年级数学上册说课教案 三位数除以两位数
文档属性
| 名称 | （青岛版）四年级数学上册说课教案 三位数除以两位数 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2012-07-15 18:07:19 | ||
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文档简介
农田里的数学——除数是两位数的除法
一、说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是青岛版三年级下册第七单元信息窗三89_90页——除数是两位数的除法
2、教学地位：本课是在学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行教学的，同时又是后面学习四则混合运算和小数除法的基础。
3、教学目标：
（1）使学生结合具体的情境，探索并发现估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算的意识和能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。
（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
（3）使学生在探索用除数是两位数除法解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是除数是两位数试商的方法及调商的方法和除数是两位数的竖式计算的计算方法，教学难点是笔算除法的试商方法。
二、说教学方法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
（1）直观演示，观察比较：教师利用多媒体的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。
（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
三、说学法：
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。
通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳、概括出除数是两位数试商的方法及调商的方法，让学生主动探索、主动交流、主动提问。
四、说教学过程：
本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。
情境导入
师：同学们了解农田的收获情况吗？怎样管理农田收获才多呢？
生：自由交流。
师：农田要科学管理才能有一个好收成。科学施肥、浇水、除草才能保证庄稼长得好，到时候才能有一个好收成。
师：出示情境图，引导学生观察。
生：观察情境图，阅读相关资料。
生：自由交流。
师：你能根据信息窗提供的信息提出数学问题吗？
生：自由交流。
（设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）
（二） 探索新知
这一程序主要安排四个教学环节：
1、 解决问题1，掌握运用试商方法进行笔算试商
师：对“平均长公顷玉米施肥多少吨？”这个问题你怎样解决呢？
生：在练习本上列算式。
师：指名学生交流。
师：倒底是多少吨呢？你想怎样算呢？
生：小组讨论笔算方法。
师：指名交流算法。引导学生把62看成60试商既快又准确地确定商，是否可以把62看成一个与它接近的整十数来试商呢？
生：小组讨论
师：小结，“用37除以62，不够除，所以用372除以62，商写在个位上；也可以把62看成60试商，6×60=360，够除，商写在个位上。你能用竖式算一算吗？并验算一下，养成良好的习惯，看看算得对不对。
学生验算后进行小组交流、讨论，除数是两位数的除法可以怎样试商？
生：练习“自主练习”第5题。
（设计意图：明白算理（"四舍"法），初步学会算法。）
2、解决问题2，明确试商过程中还要调商。
师：对“喷灌平均每公顷用水多少吨？”这个问题，你能自己解决吗？
生：小组讨论完成850÷17= ？。先估一估商是几位数？再算一算，小组里交流，班级汇报。
师：组织学生交流，汇报得数，交流试商方法时，引导学生说清把17看成多少来试商方便；试商时，商4小了，该怎么办？明白试商不成功，需要调商。及时评价，不断完善自己的想法。
（设计意图：鼓励学生大胆尝试，可以把17看作几十来试商？介绍"五入"法）
3、 解决问题3 巩固试商方法
师：对“滴灌平均每公顷用水多少吨？”这个问题，你能自己解决吗？
生：独立列式计算。
生：小组讨论试商、调商应该注意的问题。
（提醒学生计算完了，别忘在横式上写得数和单位名称，并且回答要完整。）
生：独立解决“滴灌比喷灌每公顷节约用水多少吨？”和“60公顷棉田，采用滴灌可以节水多少吨？”两个问题。比较两种灌溉方式有什么发现？
生：我发现，滴灌比喷灌每公顷节约用水……
生：自由交流方法和得数。
师：评价学生。
4、会计算598÷18吗？先估一估商是几位数？可以把18看作几十来试商？（学生独立完成，说一说你是怎样算的？总结试商方法）
（设计意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了除数是两位数的除法计算方法，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）
实践应用
1、（ ）里最大能填几？
28 ×（ ）＜134 97 ×（ ）＜578
30 ×（ ）＜87 42 ×（ ）＜88
2、先说说把下面各题的除数分别看作几十来试商，再计算并验算。
72 ÷ 18 = 171 ÷ 57 = 864 ÷ 32 = 656 ÷ 41 =
3、试一试：
一部儿童电视剧共要播放288分钟，每天从17：28播放至18：00，多少天可播放完？引导学生分析数量关系，说一说计算方法。
（设计意图：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）
（四） 反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？
（设计意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）
整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。本节课预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位。
板书设计：
除数接近整十数的笔算
平均每公顷玉米施肥多少吨？
372÷62= （吨）
喷灌平均每公顷用水多少吨？
850÷17= （吨 ）
一、说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是青岛版三年级下册第七单元信息窗三89_90页——除数是两位数的除法
2、教学地位：本课是在学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行教学的，同时又是后面学习四则混合运算和小数除法的基础。
3、教学目标：
（1）使学生结合具体的情境，探索并发现估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算的意识和能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。
（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
（3）使学生在探索用除数是两位数除法解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是除数是两位数试商的方法及调商的方法和除数是两位数的竖式计算的计算方法，教学难点是笔算除法的试商方法。
二、说教学方法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
（1）直观演示，观察比较：教师利用多媒体的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。
（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
三、说学法：
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。
通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳、概括出除数是两位数试商的方法及调商的方法，让学生主动探索、主动交流、主动提问。
四、说教学过程：
本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。
情境导入
师：同学们了解农田的收获情况吗？怎样管理农田收获才多呢？
生：自由交流。
师：农田要科学管理才能有一个好收成。科学施肥、浇水、除草才能保证庄稼长得好，到时候才能有一个好收成。
师：出示情境图，引导学生观察。
生：观察情境图，阅读相关资料。
生：自由交流。
师：你能根据信息窗提供的信息提出数学问题吗？
生：自由交流。
（设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）
（二） 探索新知
这一程序主要安排四个教学环节：
1、 解决问题1，掌握运用试商方法进行笔算试商
师：对“平均长公顷玉米施肥多少吨？”这个问题你怎样解决呢？
生：在练习本上列算式。
师：指名学生交流。
师：倒底是多少吨呢？你想怎样算呢？
生：小组讨论笔算方法。
师：指名交流算法。引导学生把62看成60试商既快又准确地确定商，是否可以把62看成一个与它接近的整十数来试商呢？
生：小组讨论
师：小结，“用37除以62，不够除，所以用372除以62，商写在个位上；也可以把62看成60试商，6×60=360，够除，商写在个位上。你能用竖式算一算吗？并验算一下，养成良好的习惯，看看算得对不对。
学生验算后进行小组交流、讨论，除数是两位数的除法可以怎样试商？
生：练习“自主练习”第5题。
（设计意图：明白算理（"四舍"法），初步学会算法。）
2、解决问题2，明确试商过程中还要调商。
师：对“喷灌平均每公顷用水多少吨？”这个问题，你能自己解决吗？
生：小组讨论完成850÷17= ？。先估一估商是几位数？再算一算，小组里交流，班级汇报。
师：组织学生交流，汇报得数，交流试商方法时，引导学生说清把17看成多少来试商方便；试商时，商4小了，该怎么办？明白试商不成功，需要调商。及时评价，不断完善自己的想法。
（设计意图：鼓励学生大胆尝试，可以把17看作几十来试商？介绍"五入"法）
3、 解决问题3 巩固试商方法
师：对“滴灌平均每公顷用水多少吨？”这个问题，你能自己解决吗？
生：独立列式计算。
生：小组讨论试商、调商应该注意的问题。
（提醒学生计算完了，别忘在横式上写得数和单位名称，并且回答要完整。）
生：独立解决“滴灌比喷灌每公顷节约用水多少吨？”和“60公顷棉田，采用滴灌可以节水多少吨？”两个问题。比较两种灌溉方式有什么发现？
生：我发现，滴灌比喷灌每公顷节约用水……
生：自由交流方法和得数。
师：评价学生。
4、会计算598÷18吗？先估一估商是几位数？可以把18看作几十来试商？（学生独立完成，说一说你是怎样算的？总结试商方法）
（设计意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了除数是两位数的除法计算方法，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）
实践应用
1、（ ）里最大能填几？
28 ×（ ）＜134 97 ×（ ）＜578
30 ×（ ）＜87 42 ×（ ）＜88
2、先说说把下面各题的除数分别看作几十来试商，再计算并验算。
72 ÷ 18 = 171 ÷ 57 = 864 ÷ 32 = 656 ÷ 41 =
3、试一试：
一部儿童电视剧共要播放288分钟，每天从17：28播放至18：00，多少天可播放完？引导学生分析数量关系，说一说计算方法。
（设计意图：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）
（四） 反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？
（设计意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）
整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。本节课预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位。
板书设计：
除数接近整十数的笔算
平均每公顷玉米施肥多少吨？
372÷62= （吨）
喷灌平均每公顷用水多少吨？
850÷17= （吨 ）