(共23张PPT)
我国有70多万平方公里沙漠，57万平方公里戈壁荒漠，还有高原荒漠15万平方公里，基本都在西部地区。而且沙漠每年还在以3400多平方公里的速度在不断扩大，成为我国的心腹之患和灾害的根源。改造这些沙漠始终是人类世世代代的梦想。但由于财政投入不足，水资源限制等因素，绿化治沙进展不大：局部好转，全局恶化，沙尘暴还是屡屡袭来。
越来越多的人，都开始认识到环境问题的严重，国家和政府，也投入相当的资金和精力去努力改善我们的生态环境。而环境更需要的，是每个人的关心和支持，从我做起，从小事做起，捍卫我们最后的家园。
环境问题
土
地
干
旱
沙漠化
洪 水
台 风
南极冰山正在融化
樵夫，别砍那棵树
乔治·铂金斯·莫里斯，19世纪20年代，作者就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为环境保护主义态度的简便方法。
樵夫，别砍那棵树！
一根树枝也别碰！
我年轻时它遮蔽过我，
现在我得保护它。
这树是我先祖亲手
种在他的小屋边，
樵夫，让它立在那儿，
你的斧头别伤了它！
那棵熟悉的老树，
它的光荣和名声
已传遍各处，
你还要将它砍下？
樵夫，别砍了！
它的根已在土里扎固；
哦，别砍那棵老橡树，
它现在已是参天的大树！
当我还是个无所事事的小孩， 我就常到它凉爽的树荫里； 我的姐妹也来到这里， 尽情欢乐，尽情嬉戏； 我妈妈在这里吻过我， 我爸爸在这里将我的手抚摸， 原谅我愚蠢的泪水， 让那棵老橡树留着！
老朋友，我的心弦紧绕着你， 就像你的树皮一样与你连在一起 野鸟在这儿歌唱时， 你还会把树枝弯下， 老树啊！你还能顶住狂风暴雨！ 樵夫，离开那地方； 当我还能伸手拯救它时， 你的斧子别伤着它。
第一节里诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？
因为诗人与老橡树有深厚的感情：
我年轻时它遮蔽过我
这树是我先祖亲手种在他的小屋边
第2节中写了哪些不能砍的原因？
它的光荣和名声/已传遍各处——贡献大；
它的根已在土里扎牢——扎根牢；
它现在已是参天的大树——已成材。
第3节，诗人回忆起自己的童年，回忆起一家人在树荫下度过的美好时光，想到这里，诗人恳求樵夫，可见诗人对老橡树的感情之深。
情感把握
主要内容
诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的态度有所变化。随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”“你的斧子别伤着它”。
樵夫，别砍那棵树
(一根树枝也别碰) ——平和劝说
樵夫，别砍了
(让那棵老橡树留着)——真诚恳求
樵夫，离开那地方
(你的斧子别伤着它)——严厉警告
感情变化
第三百四十五条 盗伐森林或者其他林木，数量较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数量巨大的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金；数量特别巨大的，处七年以上有期徒刑，并处罚金。违反森林法的规定，滥伐森林或者其他林木，数量较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单 处罚金；数量巨大的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。
第二条 具有下列情形之一的，属于非法采伐、毁坏珍贵树木行为“情节严重”： （一）非法采伐珍贵树木二株以上或者毁坏珍贵树木致使珍贵树木死亡三株以上的； （二）非法采伐珍贵树木二立方米以上的； （三）为首组织、策划、指挥非法采伐或者毁坏珍贵树木的； （四）其他情节严重的情形。
第三条 以非法占有为目的，具有下列情形之一，数量较大的，依照刑法第三百四十五条第一款的规定，以盗伐林木罪定罪处罚： （一）擅自砍伐国家、集体、他人所有或者他人承包经营管理的森林或者其他林木的； （二）擅自砍伐本单位或者本人承包经营管理的森林或者其他林木的； （三）在林木采伐许可证规定的地点以外采伐国家、集体、他人所有或者他人承包经营管理的森林或者其他林木的。 第四条 盗伐林木“数量较大”，以二至五立方米或者幼树一百至二百株为起点；盗伐林木“数量巨大”，以二十至五十立方米或者幼树一千至二千株为起点；盗伐林木“数量特别巨大”，以一百至二百立方米或者幼树五千至一万株为起点。
对环保你有什么看法？有什么高招？
从你个人来出发，你将如何做？语文版八下《樵夫，别砍那棵树》课堂实录
第一课时
师：（导入，配合多媒体课件）同学们，我们一起来看到这些图片，一起来说说你看到的景象。这幅图片的树全砍了，因此土地沙化了；这幅图片的河流干涸了，这幅图片的土地干裂了，这幅图片的洪水泛滥了……同学们，造成这些的原因是什么？
生1：（气愤）是环境被破坏了，人类滥砍滥伐，造成土地沙化，水土流失。
生2：是树没了，因次我们的防护墙也没了。洪水来了，我们无法抵挡。
师：是啊，那我们面对当年砍树的那些樵夫，你会说些什么呢？请你将以下的诗补充完整。
（多媒体出示）樵夫，别砍那棵树。
是你， ；
是你， ；
是你， ；
樵夫，别砍那棵树！
同学们先小组讨论一下，然后请代表发言。
学生们热烈讨论。
师：好的，现在请同学们说说。
生3：是你，让小鸟没了家园；是你，让黄河母亲开始咆哮；是你，让千万生命淹没在洪流。
生4：是你，让我们失去了庇荫的地方；是你，让我们失去了童年的回忆；是你，让地球母亲开始哭泣。
生5：是你，让千万个家庭妻离子散；是你，让千万个生命沉没在黑暗的淤泥之下;是你，让地球伤痕累累。
师：同学们说得太好了，都发出了自己真心的呐喊。，呼吁人类要环保。现在，这里有这样一位诗人，170年前，他面对曾经的那棵即将被砍伐的老橡树，多愁善感地写了一首诗，想阻止这场砍伐，他就是美国的乔治.珀金斯.莫里斯。这位诗人，是不是也在呼吁环保？他的感情又是如何？
生：（齐答）是！
师：到底是不是呢？我们不要急着回答，先朗读一下原文再说。请同学们注意朗读的语气。
生齐读全诗。
师：我听出来了，同学们的情感在随着这棵树起伏着。但有点不足，同学们读全诗的语气一直很平淡。其实，读这首诗时一定要注意把握每节诗的节奏。我们一起来学习一下这位前辈的朗读法。
师放音频朗读，学生们听了，有些低低啜泣，有些哀声叹气。
师：现在，请同学们说说你听完后的感受。
生6：我想哭，觉得这樵夫太可恶了。
师：你是听到第几节开始有这样的感受的？
生6：第二节。
生7：还有第三节。
师：那面对这种情况，我们通常之后的语气会如何？
生8：一定会提出严厉警告，要他一定别去碰这棵老橡树。
师：这是第几节诗的语气？
生9：第四节。
师：除此，还有什么感觉？
生10：刚开始的语气应该很平和，比较缓慢，刚才前辈也是这么读的。
师：听得很仔细。那这是哪一节的语气？应该怎么读？
生11：是第一节，我觉得应该用劝说的语气，应为刚开始只是平和要求。
师：看来，同学们现在对这首诗的感情把握比较到位了。那么，我们再来读一遍好不好？
学生们非常认真地齐读，感情把握相当到位，是按着“平和劝说（1节）——真诚恳求（2、3节）——严厉警告（4节）”的语气来读的。
师：相当棒！如果我是那位樵夫的话，听了你们这样朗读，我一定会被感动的，并且一定不敢去砍这棵树了。同学们，现在我想请大家就这首诗提出自己的问题，可以吗？
学生们没多大反应。
师：我曾经看过这样一篇文章，讲的是中国学生与美国学生的差距，第一点就说：中国学生喜欢不懂装懂，美国学生却喜欢懂装不懂，什么意思。
学生们开始认真听了。
师：意思是说，中国学生不善于提问，不善于发现问题；而美国学生，即使懂了，也会故意提问，认为自己 的问题很有价值，值得大家一起来探讨。这就是差距。
学生们沸腾了，说：“什么啊？”“谁说的”“才不是”“我们也可以的”……
师：那我们就来做一做这样的提问者吧。
生12：作者为什么要劝樵夫别砍那棵树？
生13：第二节诗中，为什么说“它的光荣和名声”以传遍各处？
生14：第四节诗中“我的心弦紧绕着你”，为什么要说是“紧绕”？
生15：还有，“野鸟在这儿歌唱时，你还会把树枝弯下”，小鸟就小鸟嘛，为什么要说是野鸟？而且为什么还说会把树枝弯下？
生笑！
生16：第三节中，“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着”，为什么要说这泪水是愚蠢的？
师：看来同学们对这个字词的含义是抠得比较深的。
生：是啊，你真是太抠了！
全班齐笑。
生17：在这篇诗文中，树有什么含义？
师：你也就是问，树有什么象征含义对不对？
生18：第一节中第一二句“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”这两句话有什么含义？
师：你是问它有什么作用，对吗？
生18：是的！
生19：最后一节，“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。”为什么要说当我还能伸手拯救它时？好像他很困难似的。
师：看来，那些调查美国学生与中国学生差距的人的调查真的不够全面。要是看到我们班如此活跃如此会提问题，肯定不会这么说了。
生笑了。
师：这些问题的确提得有水平，现在我们尝试一下看，我们能不能自己解决这些问题呢？
生：可以！
师：好的，我们一起来说说，为什么作者要劝樵夫不要砍那棵树？树上有没有答案？
生20：有。第二节诗说“那棵熟悉的老树，它的光荣和名声，已传遍各处，”“它的根已在土里扎固”“它现在已是参天的大树”，说明老树是一棵有美好名声的参天大树。
生20：还有，“当我还是个无所事事的小孩，我就常到它凉爽的树阴里；我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；我妈妈在这里吻过我，我爸爸在这里将我的手抚摸。”也说名不能砍。
师：能不能用一句话概况一下？
生21：说明这棵老橡树有我的家庭欢乐的回忆，所以不能砍。
师：很好，以上同学给大家开了个好头，先说原文，在总括意思的方法很值得我们大家学习。
生22：第一节诗“我年轻时它遮蔽过我，现在我得保护它。”说名老橡树遮蔽过我，我现在不能让别人伤害它。
生23：这节里还有，“这树是我先祖亲手种在他的小屋边”，说明这棵树是祖传的，很有价值，不能砍。
生齐笑。
师：是的，这棵老橡树见证了几代人，说名作者“我”和他的感情很——
生补充：深——
师：对，作者的意思是说我是紧绕着的，“就像你的树皮一样与你连在一起！”，现在，大家理解了“心弦紧绕”的含义吗？
生：理解了。
生24：意思是说谁要是敢动这棵树，先从我身上过去，把我砍死再说。
生笑了。
师：是的，为了这棵树，作者甘愿付出生命的代价。他们的感情是如此的感人。在这里，这棵橡树为了一只“野鸟”“都会把树枝弯下”，说明——
生（齐答）：橡树很伟大
师：没错。除此，老橡树“还能顶住狂风暴雨！”，这么伟大的老橡树，有感情的人想必都不会去伤害吧。现在，你知道了别砍的理由吗？
生（齐答）：知道。
师：那我们来探讨一下这个词的含义，“原谅我愚蠢的泪水”，为什么是愚蠢的？
生25：这里是说，也许这棵老橡树对自己很重要，自己与他的感情很深。但外人看来就不是这样，所以按别人的理解来看是“愚蠢”的。
生26：我是这样理解的，这里是正话凡说，就像《永久的悔》中说作者“难解又易解”一样，其实这中做法是诗人感情的流露，是不愚蠢的。
同学们都表示赞同。
师：我们今天可真的是百花齐放，各自争鸣。那么，我们再来探讨一下，这棵树有什么象征含义？
生27：第三节“我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；”说名它是手足亲情的象征。
生28：第三节诗是讲诗人童年美好生活的回忆，那么这里的树还象征着诗人对往事的追忆。
生29：“这树是我先祖亲手种在他的小屋边，樵夫，让它立在那儿，”说明树还是对先人怀念的象征。
生30：“老树啊！你还能顶住狂风暴雨”说明数还能保护我们，是我们的大树，这里，树是保护人类的象征。
师：同学们都在认真思考。还有吗？
生31：“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤者它。”说明这里凝聚着作者对未来的向往与追求，这里的树，是对美好生活的向往与追求的象征。
师：是的，那作者对一棵树如此有感情，在我们自己的生活中，你有什么最能触动你情感的东西吗？说说看。
第二课时
师：同学们，上节课我们用自主的学习方式，先提出疑问，然后探讨，自己解决了所有问题。同学们的智慧是有目共睹的。席慕容因为长城而感慨万千，纪弦因为一片槐树叶而触发了思乡的琴弦；邵燕祥因为对空气情有独衷而将它写的可触可感；本文的诗人因为对一棵老橡树多愁善感而写下了这首诗。那么，在生活中，同学们有没有自己有所感触的事物？现在请同学们自己先在小组内讨论交流一下。
同学们讨论交流两分钟。
师：请每个组派代表来说一说。
生1：我想说生命，因为它凝聚了很多故事。
师：生命很抽象，而你是写生命的美好对不对？
生1：是的。
生2：我要写落叶。每当看到马路两边秋天的落叶时，心中多愁善感的情素被激发。我其实内心很忧郁，所以看到落叶就伤感了。
师：正所谓“落叶知秋”，自古以来就有很多的文人墨客对落叶抒发惆怅的感慨，你已经具有诗人气质了。
生3：我要写雪。冬天来了，春天还会远吗？一下雪，就表示春天近了。
师：所以你赞雪、爱雪，因为雪中蕴涵着新的生命，对不对？
生点头。
生4：我要写笑。笑形形色色，但寓意深刻，笑更多的象征着美好。
师：是的，正如2008北京奥运会的开幕式上，我们搜集了来自全世界的2008张笑脸图，一时间全部展开，非常灿烂。笑，的确很感染人。
生5：我要写蜡烛，平凡，却绽放光芒，照亮别人，牺牲自己。
师：正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”，大家都说的很好。
生6：我想写人，人啊人啊，有的人活着，就没有实现自己的价值。
师：看来，你在思考人生啊，好智慧！那么，现在大家要抓住这个灵感，把它用诗的语言表述一下，现在，也请各个组进行集体的创作，把这个结晶凝聚一下。希望在小组内，大家能够齐心协力，共同完成这个创作。不要求写很长，四、五句就够了。
生开始集体讨论、写作，写好的开始板书。
师：好，我们现在来展示一下。那个小组愿意打头阵？
四组：（齐诵）《火光》你，虽然渺小，却懂得奉献＼你，燃烧了自己，照亮了他人；＼你，如同教师，衰老了自己，知识了他人；＼你，象沙漠里一阵凉风，虽然昙花一见，却凉爽了他人；＼
师：意象很明确，但我有个疑问，火光怎么会凉爽？
生７：我们的意思是他在沙漠里给人很爽的感觉．
全班笑．
师：语言还要再加工一下，好吗？
五组：（齐诵）《风》漫步在田野，＼你轻柔地抚摩着我的脸颊，＼一种清清爽爽的感觉．＼一阵微风，＼为我带来了丰收的气息＼和那花草的芬芳．
师：多美啊，我也在着风中闻到了甜美的气息。
听到老师的赞美，同学们自己鼓起了掌。
六组：（齐诵）《蚂蚁》慢慢地，＼慢慢地，＼你总是慢慢得忙碌着，＼你不屑，阳光将你的影子，＼投在地上，＼你，很小，很小＼而影子，却很大，很大＼ 你那弱小的身躯啊！怎肩负得起，那片大叶？＼可是，你肩起来了，你又忙忙碌碌的工作．＼ 你――弱小而不软弱，身虽小，却扛起了你的蓝天．
师：短时间内能写出这样的好诗，真的不简单啊．
一组：（齐诵）四大美女，撼古今。＼西施一笑，吴王夫差国灭亡；貂禅一笑，董吕兵戈两相争；昭君一笑，汉匈两国相和好；贵妃一笑， （请大家来填空）
师：用典很多，很有历史气息，不过未完待续，期待着你们在好好斟酌一下，把它完善，好吗？
二组：（齐诵）《最宝贵的一滴》高兴时，它滑落下来；\\感动时,它滑落下来;\\悲伤时,它滑落下来;\\有了它,我可以放纵的发泄自己的情绪.\\只有它,才能倾听我的声音.\\苦涩的,咸咸的.\\这是最普通的一滴,也是最宝贵的一滴.
师:最明显的是用了排比,写出了自己对眼泪的感受。虽是初次创作，却能抓住感受来写。
师：同学们思维敏捷，其实在生活中有很多事物，都能触动我们的情弦，同学们一定要善于去捕捉这中灵感，别让它跑了．好了，这节课就上到这里，下课！
【教学反思】
这堂课，侧重与让同学们练习展示。我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，来完成这节课的授课。在实施过程中，同学们积极讨论，创作虽显稚嫩，但很有创作兴趣。总结上下这这两堂课，我自认为第一堂课较成功，气氛很活跃。而第二堂课的思路就没有打开，同学们所写的东西对生活的反映面不广，主要原因是教师引导不够。在讨论写作之前，教师应出示一些例子，简单一些的，篇幅不长，比如说梅，赞它的坚贞；路灯，赞它的默默无闻；沙子，议论它的凝聚力等等，用这样的方式去引导学生，唤醒学生对生活中事物的认识，以让课堂达到真正的高效率。
