《大堰河——我的保姆》教学案例
前言：
为了使本校广大语文教师明白什么是新课程理念下应有的语文课堂，作为教研组长的王满仓老师，以自己丰富的教学经验和积极实行教学改革的姿态，为全组教师上了一堂生动的探索示范课，获得了广大师生的啧啧称赞，一时间在校园里传为佳话。
教师反应强烈，认为王老师以自己精湛的教育教学艺术，为大家做出了新课程理念下的生动而又富于实效的大胆探索，为大家做出了榜样，使大家明白了新课程理念下的语文课，并不是所谓形式上的多提问、多讨论、多对话的貌似热闹的“赶场”；而是检验教师各个方面基本功的，使学生具备知识与能力、重视知识能力形成过程和方法的，并进而使学生真真正正进入课文思想感情“磁场”的实实在在的富于审美意识的舞台。
学生反应更为强烈。有学生说：“这节课使我终生难忘！”部分学生不知道王老师的年龄，竟然被王老师持重而灵活的授课艺术和典雅的课堂语言所“蒙蔽”，称呼不到四十岁的王老师为“老汉”，他们说：“老汉上课就是不同凡响啊！”
为了使更多的师生尽快了解王老师精湛的教育教学艺术，王三卫同志按捺不住内心的激动，对这节课作了详细的纪录。为了行文方便，以下关于师生对话的部分，王老师简称“王”，学生简称“生”或“诸生”。
课堂记录：
执教者：渭南市临渭区下吉中学语文教研组组长 王满仓
课题：著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》
课堂准备：阎维文的《母亲》、中国古典管子曲《江河水》、配乐朗诵《大堰河——我的保姆》和配乐朗诵《疯娘》四个mp3，关于母亲的名人名言两条（毛笔书法），大毛苌的著名文论。
听讲者：渭南市临渭区下吉中学语文教研组全体语文教师
资源准备、组织和课堂记录：渭南市临渭区下吉中学语文教研组教师 王三卫
授课内容和过程：
（一）导入和准备：启发学生谈谈他们自己对于诗歌的认识。
王：同学们，这节课由我来上，这是一节探索课，大家不必紧张，要全身放松，明白么？不过要特别说明的是，这节课的时间可能要长一些，大概需要80分钟，大家能耐得下来么？
诸生：（满脸洋溢着喜悦和期待，异口同声）能！
王：那么，我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？
诸生：（允诺地点点头）……
王：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意——我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。（回身板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。（稍稍停顿了一会儿）
生1：诗歌是具有音乐性的、语言凝炼的一种文体。
王：这位同学的回答是概念型的，我们刚才说过了，不要这种回答。不过这位同学记住了诗歌的概念，这也不是什么坏事；但我更喜欢同学们用自己的语言来表述！
生2 ：诗歌是作者宣泄自己内心情感的一个通道！
王：好么？是不是该给这位同学鼓鼓掌呢？他的表述还用了一种修辞手法呀——是什么？
诸生：（满脸喜悦，齐声回答）比喻，哗哗哗……
生3：我觉得，每首诗都寄寓了诗人对人生和社会的感悟和自己深沉的情感。
王：怎么样？他说得好不好？哪个词语的使用是你没有想到的？作为一个刚刚跨入高中的同学，能用这个词，实在是了不起，比我带的三年级和补习班的很多同学的语汇还要丰富呢！
诸生：（面露喜色）好……“寄寓”这个词用得好！（回身在黑板右上角，用工笔正楷写下“寄寓”一词）
生4：诗歌是诗人内心情感的一面镜子！
诸生：（课堂掀起了一个小高潮，同学们热情地为这位同学齐声鼓掌）这个比喻太好了！（不待老师评价，他们已经按捺不住激动了）
王：确实太好了，这个比喻连我也没有想到！真的，这是我的真心话！我来上课时，还为大家能不能主动配合捏了把汗呢，不承想同学们的创造力如此活跃，我也要真诚的为这位同学鼓掌呢（说着，王老师和同学们又一次为这位同学鼓起了掌）！
生5：我认为一首好的诗歌就是一把火，它不仅燃烧着诗人自己，也燃烧着读者！
诸生：好好好，哗哗哗……（课堂又一次掀起高潮，学生激动地感情溢于言表）
王：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会了，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？
诸生：能——
王：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（接着，王老师背诵了这段经典的文论，令在座的老师不得不佩服，尤其是学生，他们更是屏气凝神地聆听了起来）
王：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？
诸生：（异口同声）抒——情——
王：对——头！（四川腔调）！这就是人们常说的三个字——诗言情。（接着，王老师回过身在黑板中间大大地写了一个长长的篆字——“情”）大家作为渭南市临渭区下吉中学的学生，更应该知道我们下吉镇——三贤故里（三贤指：张仁愿、白居易、寇准），知道三贤之一的白居易关于诗歌功能的八个字，他说什么呢？——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是——
诸生：还是三个字——诗言情。
王：我还想对大家说，毛苌对诗歌的看法是，诗歌、音乐、舞蹈起初是紧紧联系在一起的。大家刚才听出这一层意思了么？（大部分同学点了点头）这就像有了好的歌词，念了几遍还觉得不过瘾，索性朗诵起来了；朗诵还不能足以表达对歌词的感悟，于是就打起了节奏，禁不住哼唱起来；最后干脆让作曲家谱上曲子唱起来，唱歌的时候，还要蹦蹦跳跳的。大家看看是不是这样？（同学们会心地发出微笑）那么，接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？
诸生：母亲——
（二）授新课
王：那么，接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。（放歌曲《母亲》mp3）
王：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？
诸生：两个层次。
王：那么，大家看看，两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？这位同学你试试讲一下自己的看法，好么？（走向一个同学，亲切地说）
生6：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。
王：是不是回答的很好哇？应该对他的精彩回答表示一下吧？
诸生：是的！（掌声一片，课堂再次出现高潮）
王：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。（同学们悄悄地在互相交流着他们对王老师的看法以及王老师讲解的内容）大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？
诸生：就是诗呀！
王：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》mp3）
●教室里回荡着哀婉凄凉的旋律，这旋律有着对凄苦生活的悲伤诉说，又有对凄苦生活的愤懑与抗争，用来配合朗诵《大堰河——我的保姆》实在是最好不过了！伴着起伏跌宕的旋律，王老师声情并茂地进入到诗歌的境界中去了，他不是在朗诵，而是饱含着自己对诗歌内容、感情的深入理解在表演，在创造……
同学们被他声情并茂的真诚吐露所感染，情感也不由得随之而律动起来。他们被感发着，激动着，仿佛不是在上课，他们已经被王老师的激情诵读带入了诗的意境去了，带到诗歌感情的漩涡中去了……他们的眼角湿润了，胸脯起伏了，就连坐在教室后面的老师们也被他的朗诵所感动……
激情的朗诵中宣泄着同情与怜悯，传达着悲愤与抗争，吐露着乳儿对保姆的一腔爱恋和深深的回忆，更有对这不公世道的愤怒与仇恨。朗诵结束了，同学们沉浸在诗歌的氛围里，忘记了在上课。王老师从诗歌的意境中抽出身来，问道：“怎么样？”
这下同学们才想起来，原来他们正在上课，霎时间，教室里回荡起经久不息的齐刷刷的掌声（课堂又一次出现了高潮，这是情感撞击的结果，而非表面上的“热闹”）。王老师接连摆手示意，让大家停下来，可同学们耐不住被感发了的心，掌声依然不止。其实，王老师本人也还在诗的意境中，他也不愿意从这感人的意境中出来呀！可他毕竟是在上课，是在上一节探索示范课，所以他还是不停的挥手示意，终于，掌声停下来了。
王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？
诸生：（齐声喊道）诵读。
王：我们通过诵读，已经深深的体悟了诗歌中那种浓浓的化不开的情感，大概也体会到了“诗言情”这三个字的真谛了吧。现在让我们聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）
●在《神秘园》柔和优美的旋律配合下，浑厚的男中音低低地倾诉着“疯娘的故事”。疯娘被“我”家收留作了父亲的媳妇，疯娘生下了“我”， 疯娘要求奶奶让她抱抱“我”，疯娘又被奶奶生生地“赶”出了“我”的家门，疯娘流浪四方终于又被奶奶收留到“我”的家里，疯娘打猪草割了人家的稻子被奶奶用棍子打，我骂疯娘真是“猪”又被奶奶打，疯娘横在“我”和奶奶中间保护 “我”……故事情节就像一幕幕电影似的，在同学们的大脑中再现着，有的同学低下了自己头，有的同学已经在抽泣，有的同学在抹眼泪……
王老师在走道中间踱着步子，静静的观察着同学们的变化，他知道自己的教学设计已经完成了使命，达到了预期的效果：文章不是无情物，它是作家内心情感的凝结。他认为语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。
配乐散文《疯娘》在诵读者的深情地呼告声中结束了，可是充满教室的是悲戚的情感磁场，同学们静静地、静静地品尝着疯娘的爱，抽泣声此起彼伏……
（三）比较鉴赏
王老师唤回了在情感磁场中徘徊的同学们，他问道：“这两篇文章——广义的文章包括诗歌——哪篇的感情更浓一些？”
有些学生：《大堰河——我的保姆》。
有些学生：《疯娘》。
王：你更喜欢哪一篇呢？
有些学生：《大堰河——我的保姆》。
有的学生：《疯娘》。
王：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样？（回身在那个长长的“情”字左边写下“写法／抒情手法”）《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同？（再回身在长长的“情”字右边写下了“诗歌的抒情/小说的抒情”）
生7：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。
王：同学们，这位同学的回答咋样呢？语言表达又怎么样呢？
生8：老师，我觉得，他回答的一语中的，“丰满”一词用得太好了！
王：让我们为他俩鼓掌欢迎！（掌声热烈），我看评价同学发言的这位同学的“一语中的”也用得特别好哇！（回过身在黑板右上角工工整整地写下“丰满”和“一语中的”两个词）
生9：（按捺不住自己的激动，站了起来）老师——我认为《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。所以，我觉得课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。不知道我这样理解究竟对不对，请老师和同学们批评指正。（教室里又一次想起了经久不息的掌声，课堂又出现了一次高潮。）
王：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！（伸出手与这位同学紧紧地握在了一起，然后对全体同学）我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬（说着，王老师深深地弯下了自己的腰）！好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和 时代！
谢谢大家！同学们，再见！（王老师出了教室，但是教室里的掌声久久不息）
写在后面的话：
究竟新课程理念下的课堂教学模式应该是什么样儿的，又怎样去体现“新课程理念”，新课程理念的每一种提法是不是很科学，是不是有问题；新教材内容的选择和习题设置是不是符合实际，是不是存在问题；选修课的内容该如何处理，学生怎样学，教师如何引导学生去学；校本教材建设又该怎样结合本地特点，编写哪些内容……凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。
进行教育改革，这不是某一个人的问题，而是广大教师在生动的教育实践中应该时时刻刻考虑和研究的问题。这就要求广大教师不断更新知识体系，不断学习新的教育理论，更新教育理念，扎实教育教学基本功……这是时代赋予我们的责任和使命。
王老师举重若轻、深入浅出的语文教学艺术，是他不断学习、不断进步、善于钻研、勇于进取、敢于超越的结果。这堂探索示范课给我校全体语文老师带来了很大的启发，也使大家找到了差距，明确了前进的目标。大家一致认为，要进行新课程改革，首先要扎实个人教学基本功（诸如“动情入理的诵读能力”“深入浅出的讲析能力”“灵活调动学生的能力”“掌控课堂进程的能力”“启发学生探索问题的能力”“激发学生学习兴趣的能力”等等），不断丰富语文专业知识和个人素养；其次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，提高自己的教育教学水平；第三要以文学理论知识和美学知识作为自己钻研教材的“武器”，尽最大可能发挥个人在探究课文美质方面的优势。
愿这节课能为更多的语文老师看到，被更多的学生了解，从而引起更深入更广泛的探索和改革，这才不负新一轮的语文教学改革赋于我们的责任。(共30张PPT)
大堰河——我的保姆
艾青
介绍作者
朗读诗歌
分析诗歌
欣赏诗歌
内容安排
艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。1932年回国，参加左翼美术家联盟。后被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》等。
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用悲伤、怀念的感情基调，慢速地读
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大堰（yàn）河
荆（jīnɡ）棘（jí）
火钵（bō）
忸（niǔ）怩（ní）
团箕 （jī）
叱骂（chì）
字词正音
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大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。
交待了“我”与大堰河的关系以及大堰河的悲惨身世
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古代妇女都是从嫁随夫，如：张李氏。大堰河却是无姓无名，连随夫的姓都没有，而是村庄的名字。这说明她地位低下，身份卑微。
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“我”的阶级地位及“我”和大堰河之间的特殊关系
我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。
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“我”原本是地主的儿子，地位很高，为什么作者要说自己是大堰河的儿子呢？
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艾青出生时，他母亲难产，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的家里，艾青度过了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受到的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。” 艾青积极参加一些爱国运动，于1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了这首脍炙人口的著名诗篇。
背景链接
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大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。
出身贫贱的大堰河，却给了这位弃儿深厚的母爱。
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大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅，
大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
借雪景烘托一种压抑而悲愤的氛围。
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你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你把乌黑的酱碗放在乌黑的桌子上之后， 你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
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排比句表现了我在大堰河家的情景，用鲜活的画面把她的繁重的劳动表现出来。最后一句，对比出保姆对我的特别关爱。
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我是地主的儿子， 在我吃光了你大堰河的奶之后， 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊，大堰河，你为什么要哭？
泪水包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚的深情。
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我做了生我的父母家里的新客了！ 我摸着红漆雕花的家具， 我摸着父母的睡床上金色的花纹， 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾， 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的钮扣， 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹， 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳， 我吃着碾了三番的白米的饭， 但，我是这般忸怩不安！因为我 我做了生我的父母家里的新客了。
住
穿
吃
从住、穿、吃三方面描绘了自己陌生的家，和大堰河家里的情景形成了鲜明对照。
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大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。
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大堰河，深爱着她的乳儿； 在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖， 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去， 为了他，走到她的身边叫一声“妈”， 大堰河，把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上， 大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿； 大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， 坐在辉煌的结彩的堂上， 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” ……
大堰河，深爱她的乳儿！
“含着笑”反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格。“冬米的糖”“美好的梦”说明她对乳儿深深的爱
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大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 大堰河，已死了， 她死时，乳儿不在她的旁侧。
强调“我”不在她的旁侧，加重了悲剧气氛，遗憾之情。
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大堰河，含泪的去了！ 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪地去了。
几个排比句描绘了勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。
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这是大堰河所不知道的： 她的醉酒的丈夫已死去， 大儿做了土匪， 第二个死在炮火的烟里， 第三，第四，第五 在师傅和地主的叱骂声里过着日子。
而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。 当我经了长长的飘泊回到故土时， 在山腰里，田野上， 兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密！ 这，这是为你，静静地睡着的大堰河 所不知道的啊！
更可悲的是大堰河的悲剧命运还在她的夫儿们身上重复和继续着。
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大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗， 呈给你黄土下紫色的灵魂， 呈给你拥抱过我的直伸着的手， 呈给你吻过我的唇， 呈给你泥黑的温柔的脸颜， 呈给你养育了我的乳房， 呈给你的儿子们，我的兄弟们， 呈给大地上一切的， 我的大堰河般的保姆和她们的儿子， 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
排比句表现“我”对大堰河的无限怀念和深情礼赞
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大堰河，
我是吃了你的奶而长大了的 你的儿子 我敬你 爱你 ！
直抒胸臆，语气急促而舒缓。
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1—2节：交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。
3—11节：集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
12—13节：诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。
结构分析
分析
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作者说大堰河的灵魂是“紫色”的，为什么？
能力提升
“紫色”象征着高贵，作者说大堰河有着紫色的灵魂，是赞颂大堰河高贵美好的心灵。
分析
作者
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欣赏
你眼中的大堰河是怎样的一个人？
能力提升
勤劳
善良
疼爱“我”
淳朴乐观
生活贫苦
分析
作者
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请大家带着感情，再读《大堰河——我的保姆》
朗读诗歌
分析
作者
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我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的
无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含着泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
分析
作者
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帮你分析
诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
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