第20课《天上的街市》教学设计 2021—2022学年部编版语文七年级上册

《天上的街市》教学设计
一、教学目标：
1.
有感情地朗读诗歌。
2.感受诗歌的意境，激发学生自然的联想与丰富的想象。
3.情感态度与价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往。
教学重点：
朗读并背诵诗歌。
2.
激发学生的联想和想象能力。
教学难点：通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究
二、导入
搜集关于月亮的神话故事传说或者民间传说
三、作者简介
师：有哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？
师：结合刚刚同学的发言，相信大家对郭沫若先生都有了一个大致的了解，老师在这里给大家做一个补充和整理，大家请看大屏幕！我们识记重点作家，需要从这五个方面来把握！（名时地评作）名：郭沫若，原名郭开贞时：（1892
—1978）地：四川乐山人评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家作：诗集《女神》《星空》；话剧《屈原》
四、读一读，
1、读字音
有人说；“诗歌是凝固的音乐”下面就让我们通过诵读体味诗的音乐美。那么如何读出诗的音乐美呢?一要读准字音；二要读准节奏；三要读准重音；四要读出感情。（幻灯片显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！
1、3分钟时间全班自由朗读
2、现在想请一位同学来和我们大家一起分享你的朗读成果
3、请一位同学从字音、节奏、重音、情感方面进行点评。读一读
4、展示PPT,放范读。听完齐读。
2、读内容
联想
街灯（明）——明星（闪）
明星（现）——街灯（点）
想象
街市（美丽）——物品（珍奇）
天河（浅浅）——牛郎织女（来往）
流星（灯笼）——牛郎织女（闲游）
师：刚才大家通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊“优美的语言是诗歌美丽的外衣”，相信有不少的句子可以打动我们的心。下面我们一起来品味一下诗
歌的语言美。“你认为哪里（词或句）写得好？是妙用词语？巧用修辞？还是联想、想象
丰富呢？?”（幻灯片）下面首先自己找出来，反复品读一下，再分小组讨论，一起交流品读。
闪——“闪”形象、生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。
点——“点”
很有表现力。既然是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。
无数的——说明街灯和星星有很多。
缥缈——用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃；
定然——“定然”一词，语气十分肯定；从而表现出诗人想象在那高远深邃的天空中必有美好的街市
美丽的——用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好；
陈列——用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当；
世上没有的——用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无，天上仅有。
你看——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。
“闲游”勾勒出诗人心中自由、幸福的生活，与诗歌恬静的情感基调一致
五、分析讨论
1、诗中选取了哪些景物？请从文中找出恰当的词语概括其特点。
2、诗人在文中采用什么写作手法？
3、天上的人们生活是怎样的？请从文中的找出相关的词语或句子加以品析。。
4、你知道传说中的牛郎织女的故事吗？诗人为什么要把这个故事做这样的改造？
六、品一品
通过同学们的赏析品读，我们
读诗更是一种享受。但读诗就只停留在字面上的欣赏吗？师：是的，“不”！
只停留在字面上的欣赏，这样的意义是不够的。所以，要真正读懂一首诗，老师的建议是“知人论世”。
正如白居易所言“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。所谓知人论世，就是说读懂一首诗，首先要了解该诗所产生的时代背景、作家的生平经历、思想状况和创作意图
写作背景：此诗写于1921年间，当时中国依旧被帝国主义列强和军阀统治，面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，于是写下了这首充满浪漫主义色彩的诗。
七
深化延伸，读出诗歌的情感美
1、
向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求，但就我们所知的牛郎织女的故事其实并不是这样舒适惬意，我们一起来读读这一首诗。
2、
请同学简单说说诗歌牛郎织女的命运。
3、
请同学说说《天上的街市》中牛郎织女的命运。
4、
为什么郭沫若会颠覆两人的结局？
（结合导入的时代背景：体现了郭沫若对美好生活的向往。）
八、写法探究
1、
作者由地上写到天上，由现实写到理想，主要使用了什么写作方法呢？
明确：想象和联想
由实到虚
比如：由街灯联想到明星
由明星联想到街灯
想出天上的街市，这是作者的一种创造，这就是想象。
小结：由甲到乙，如果现实中能够找到实物，这就是联想。
由甲到乙，如果现实中找不到实物，这就是想象。【板书：想象
联想】
小结
1、
如何去读一首诗。读准字音、节奏
2、
怎样去品一首诗。读懂内容——品析语言——体会情感。
3、
联想和想象的运用。
《天上的街市》教学反思
我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力
，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。
三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。
五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累
、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。?