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名 称 Unit 4 Module 6 Project Make an action plan 教学设计
科 目 英 语 作者 董 焱
作者单位 江苏省常州高级中学
一、教学目标
学生能够理解文本内容，并能够从文本中获取活动所需信息和语言知识。学生能够根据教师引导对层层推进的话题进行发散思维和逻辑思考，并且能够清楚表达自我观点。学生能够在教师的指导下归纳总结信息。学生能够意识到帮助他人的必要性和重要意义，欣赏助人的美德，主动自发产生帮助他人的行动需要。学生能够进行小组合作，制作行动计划大纲。
二、教学策略
Task-based Approach； Clue-based Approach
三、教学重点及难点
Project文本My commitment体裁为日记，文章信息量大，结构松散难捕捉。学生如何在有限的时间里吃透文本，抽取有价值信息是一大难点。教师对Project活动过程的监控。Project活动评价部分的动态生成。
四、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
导入部分：教师播放视频文件“小悦悦事件”，问学生：If this happened around you, would you go up and help her 教师邀请两到三位学生作答。第一种情况，教师当询问学生犹豫的原因。第二种情况，教师引导学生思考：You are all kind and responsible young man. But why those people in the video just walked by and did nothing 教师: I’m so glad to hear your opinions. There are lots of people who often hesitate to help when it comes to those who have no relationship with them. There are also another group of people who travel around the whole world to help people they don’t know. 在ppt上呈现MSF Nurse的信息 当教师提出这个问题，学生会有片刻犹豫，会窃窃私语，且意见相左；也有可能异口同声说：YES！学生可能的回答有：They are afraid of getting into trouble.They don’t know the girl. 采取这样的导入方式，考虑有二：1. 这与社会生活紧密联合，不是单纯的信息输入，而是需要学生思考辩论甚至内省的思维活动，且与新课程改革对学生全面发展的要求相契合。2．这是一节任务课，要求学生去做一个action plan。这个任务不应该是教师和教材强加给学生的，而是学生由心而发的一种主动活动。由社会敏感话题为内容的导入设计会引发学生的自我的道德追问，为激发学生的任务动机埋下了伏笔。
文本阅读，信息获取：教师：Will you please read the passage in the textbook to know more about the MSF nurse Try to answer the following two questions: 1. Where are they going to help this time What happened there 2. What did they do to help 教师根据学生回答将答案逐一整理进ppt表格的右侧单元格，并带领学生归纳信息：The village was flooded Problem(s);Provide, set up, listen and accompany Problem(s)(What happened there )（教师带领学生归纳）The village was flooded. 补充追问环节,洪水带来的问题：教师给出细节信息，要求学生在文中提及的问题上打钩：□Shortage of food, water and medicine □Power off断电□Health problems□Mental health problems□Dry climateSolutions/Actions(What did they do )（学生归纳）-Provide food, water and medicine;-Set up clinics; -listen and accompany教师提问：Is it an easy job to help there 教师将学生回答整理进表格右侧单元格,并且要求学生自行归纳出左侧单元格“difficulties”：Problems…was flooded. Solutions-Provide food…Difficulties-bad situation-bad weather-disease-language barrier教师追问：Since there were so many difficulties, why did they still help there 教师将学生回答整理入表格：Problems…flooded. Solutions-Provide food…Difficulties-unrest …Feelings/Thoughts/…Helping others makes me appreciate more and see things from a different angle. We can’t change the world by helping others, but every effort we contribute does make a difference to people’s lives. 学生按照教师布置的阅读任务默读并讨论。学生找出两个问题的答案： 1. The village was flooded.2. They gave them food and clean water…medicine supply was on the way. They also set up clinics to treat the sick.学生通过补充阅读（视学生情况和第一次阅读质量而定）回答追问：No, it’s not an easy job to help in the flooded area, because there were wars and conflict. There were also a lot of water-borne diseases. Besides, the MSF doctors don’t understand the local language. 学生从文中最后一段找寻到答案：She feels “very lucky to be able to help others and do something worthwhile... ”“This experience makes me appreciate all the things I have and gives me the chance to see things from another angle. I know I can’t change the whole world, but I’m proud that I can help here and there, and make a difference to people’s lives.” 模块六第四单元Project的文本是一则日记，信息量大且凌乱无层次。处理的关键在于一个平衡：能够有效理解文本，但时间不能太长从而影响到活动任务。这个板块的文本有三个作用：1.话题引入 2.信息获取 3.格式和语言支持。所以我以表格的形式抽取文本中有利于任务完成的信息，并将重点词汇用下划线标出，并板书在黑板右侧Word Bank内，以帮助学生在下一环节活动中的语言输出。对于这个信息表格的处理，我没有直接把表格提供给学生，生硬地让学生完成任务式地去填表格，而是把表格分解成三个层次，相互紧密逻辑关系的问题，通过教师有语境，有情感推动的层层追问完成信息的提取。另外对于信息的归纳，第一块信息problem的归纳是由教师示范归纳，第二块信息solutions则由教师带领学生一起归纳，接下去的difficulties由学生自行推出。这样的做法既能让学生明白教师的任务用意，学生也能循着教师提供的支架达到较高水平。
情感升华、环节过渡总结文本，升华情感We help, although it is not easy. We help, although someone doubts. We help, although we won’t get good results. We help— because it is what makes us human;We help — because it is what makes the world better! 教师带领学生回到课堂开头的小悦悦事件，问学生这个问题的解决是不是仅仅可以靠yes就足够了。 学生：No, we should take actions to help, for example, dial 120. 这节课的导入不仅仅是单一的话题导入，它还在课堂的一开始埋下情感线索，设下悬念，在学生阅读完文本，获取到足够信息过后，这条线索又进入视线，把单纯的文本学习提升到情感渲染的高度，又自然而然从情感推出任务的动机，将我们的课堂很顺利地推到第二部分make an action plan。
Make an action plan 教师：除了小悦悦，我们生活中还有很多需要我们帮助的人们。也许我们不能像文中的MSF nurse一样远赴海外帮助他人，但是我们可以从身边做起。 Are you ready to make an action plan to help your community 教师可在黑板上绘制community的brain storming图式：What is community according to your understanding Who are you going to help in the community (Brain-storming) 教师呈现my action plan表格，给予解释和指导。指导关键点1：引导学生思考文本信息框架和action plan要素的异同，鼓励学生删除和添加要素。指导关键点2：提醒学生可以运用黑板上word bank中的词汇，并告诉学生教师已准备好“神秘礼物”（写有相关词汇句式的纸条，如在写作中遇到任何困难，可以举手申领。指导关键点3：布置presentation的方式：展台投影+口头汇报，提醒学生注意拼写和书写，并不忘组织语言。 在经过导入部分和文本阅读的信息输入和情感熏陶后，学生很自然会对make an action plan这个任务认同。对于课堂一开始导入部分的问题，同学们的态度和答案趋同。学生表示同意.学生思考community的内涵，并发散思考community可以帮助的主题。可能的回答有：children, elders…确定好action plan的内容以后，学生小组合作，讨论并确定action plan的各部分内容，完成action plan纲要。 将文本阅读获得的信息表格与action plan的要素相对应，让学生在已有的经验基础上进行变式。为什么要单独将主题确定这一块突出处理？ 一、过多信息同时讨论过于杂乱。二、不对主题进行监控，学生的讨论会盲目无边际，甚至会影响到活动的呈展和评价。三、任务部署一开始共享主题，能够使得学生在后来的活动实施过程中有所参照和比较，更有利于活动的达成。教师对于action plan模板的解释和指导非常重要，直接影响活动的效果，三个指导关键点一个旨在内容，一个旨在语言，一个旨在评价。
任务呈展和评价教师邀请两组学生利用实物展台口头汇报action plan，教师邀请其他同学做简要评价，并对action plan的格式和语言提出意见，鼓励学生交换作品相互评价。 两组学生利用实物展台口头汇报action plan。其余学生自由发表评论观点。 活动产品的自评、互评和师评。
六、结课教师：Action plan is just a plan with no value if it is not put into practice. I hope you can arrange time to follow your action plan and make a difference to the world around you.布置家庭作业：revise the action planput your action plan into practice 真实的project课不可以只在一节课上完成，它锤炼的是学生在较长时段内计划、安排、执行、总结活动的全过程。即使这是一节公开课，这样的精神和理念也不应该丢失，所以我在结课部分提出让学生在课后真的将action plan付诸实践并能反思的要求。
五、板书设计
Make an action plan to help your community
六．教学反思1. 如何有效利用文本 正如前文所述，文本的有效处理是这节课的关键，而文本处理的“度”是有效的标尺。一方面学生能够理解文本，另一方面理解文本不能以牺牲project活动为代价。我在教学设计中为自己设定了文本处理适度的标准：1）学生能够从文本中提取帮助project活动进行的信息 2）学生能获得make an action plan的必要语言支撑 3）学生能得到相关主题的情感沉浸 因此，我结合action plan的组成要素和文本制作信息表格，并将阅读任务细化、拆解成不同步骤的小任务：problem—solutions—difficulties—self-reflection。而对于每个小任务的处理方法不能单一，要视内容灵活处理。比如problem的信息抽取对于只有一遍阅读机会的学生来说太难了。他们必须要在有限的阅读时间里既要对全文有概括的了解，又要熟记文本中的信息，还要讲信息进行筛选来回答老师的问题。所以，我只希望学生回答一个概括的信息：the area was flooded。剩余信息我处理成tick the right out的活动，将困难的信息记忆和筛选转为信息再现和判断正误，难度下降，达成度升高。第一部分problem确定好以后，相应的solutions和difficulties，学生就能够一一对应，有的放矢的寻找信息。文本中有一块内容常常被老师和学生忽视--在文章的前两节中都不断提到这位MSF Nurse在Kenya，Sudan等其他国家地区的工作经验，并将这些经历与此次救援任务相比较。 这部分信息其实与信息表格中difficulties有关联：类似经历（fights happened when the Supply came)有助于解决difficulties；不同经历（Kenya and Sudan are dry areas）加剧救援工作的难度。但如果把这些信息糅入表格又显繁复，况且课堂上也不宜让学生不断重复同样的信息搜寻。所以，我在导入过后直接呈现MSF Nurse的个人档案，把过往经历总结归纳在档案里，直接提供给学生以备使用。 文本的语言如何处理，要不要讲解语言点？没时间也没有必要。我在跟学生一起归纳信息表格时将重点词汇用下划线标记，并通过板书把make an action plan可能会使用到的词汇列在黑板右边的Word Bank里，作为学生活动的语言支撑。 最后，文本最后一块Nurse的内心描述正是我们解决导入部分悬念的关键，我们在提取信息的同时也让学生的情感得到了沉浸，有利于下一环节活动的进展。2. 情感线索法串联整个课堂这节课有一条明线，即从文本处理到活动任务。这条明线的两个环节相互独立很难串联在一起，学生开展活动没有动机和热情。我设计了一条暗线(情感线索)，把整节课串联成一个整体：先导入部分激发学生伸出援手的意识和动力；再通过阅读文本，了解帮助他们的意义，升华情感，让学生坚定助人的决心，并意识到行动大于意识和决心，从而自然而然地进入制作行动计划的步骤，并在制作计划的整个过程中都能始终保持。甚至，在任务结束的评价和课后的任务执行部分都有贯穿。这样的设计能够让文本理解和活动任务很好的契合在一起，也使得我们的课堂不仅仅停留在语言学习和任务达成上，而是上升到了情感培育、德育牵引的立意上。对project活动课程的理解认真思考project这一活动的真正意义和教材编纂的意图，我们可以发现project是唯一不能再一节课内完成的教学内容。Project的关键部分就在于成员学生在较长时段内小组合作分工独立完成项目任务的过程。公开课是一个特殊的教学环境，我们必须在一节课内呈现一个完整的教学环节，但即便如此,project教材内容的意义不应该被忽视。因此，我在教学设计中特别关注了两点：1. Project活动的过程性评价 2. Project活动的过程监控。 1）project课堂不是一场“秀”，action plan的呈展不能只图课堂气氛的活跃。对学生活动产品的评价是活动过程中必不可少的部分。我在学案的最后部分设计self-assessment部分，让学生在make plan的同时学会自省，反思自己行为的意义和价值；在学生汇报呈展时，教师和其他学生对呈展作品的语言和格式进行评价，进而确定一个standard，让学生了解action plan的一个基本模式和标准是什么，这样他们在课后才能够去不断revise和polish自己的作品。而在结课时，教师强调project在课后的延展性，鼓励学生去用行动实践计划，并在计划结束后再次对自己的action plan进行反思。 2）在学案的设计中，每项活动均有内容、分工、达成度三项以便对学生进行活动过程的监控，学生在完成每一项内容的讨论后，都要在达成度一栏打钩，自我判定任务的完成，这样教师的指导才能渗透到活动的每个部分。 3）学案表格中特别设置了可增减的部分，以留给学生自主生成空间，体现和保证活动中学生的主体地位。如何彰显语言课的语言学习特征无论是那种类型的课，语言学习都是课堂不可缺失的部分和目标。Project活动的实施需要足够的语言储备，提供给学生的语言支撑是基于学生学习活动的需要，也为学生输出的保证。这节课我是这样处理语言学习的：在活动准备过程中搭建语言支架文本中的语言积累。在课堂的前半部分，学生阅读总结文本信息，并回答问题和完成表格。在此过程中，教师注重提取学生回答和归纳中的重要词汇和表达，将其板书在黑板（word bank）上，一是为了提醒和强调，二则是为活动过程中学生制作action plan作铺垫和准备。教师引导语也可作为语言积累的主要途径。教师引导语不仅是串联课堂的润滑剂和链条，更是学生语言学习和情感熏陶的主要来源和手段。教学过程中，教师精心准备的引导语也可以成为学生语言输入的来源。教师在总结归纳信息时，注意板书关键词，例如：accompany，shortage… 而这些将会成为学生活动过程中的语言支撑。在我的教学设计中，我精心设计引导词，用排比句、感叹语去激励和动员学生。贯穿整节教学环节的引导词就好比一场有主题的演讲，教师用有力的语言、生动的表情和动作为学生创设完整的情感环境。 活动过程中提供个性化linguistic support。由于活动过程为分组活动，每一小组的主题和内容大不相同。教师将预设的topic所需的较难词汇和句式列在纸条上，但不主动提供，告知学生有这样的support，当他们遇到困难时可以自愿申领。给不同组群提供不同的语言锦囊而不是提供一个统一的范本，也是避免限制学生的自主思维和多样性生成。不强制给予，而是给学生自由选择的机会，这在一方面尊重学生的学习能力，又能保证学生的学习顺利进行。 预设困难：导入部分所用案例不为学生熟知。教学设计量大，执行时时间把握是一大难关。课后反思：（待完成）
附录：学案My Action PlanGroup Name: Group Members: Member(s) who discuss about the content: Member(s) who write the action plan: Member(s) who present the action plan: Elements（要 素）Description(要素描述)Contents（内 容）Finished ( )(达成度) Subject: Who are you going to help in your community Helping ProblemsWhat problems do they have (no more than 3 sentences)Solutions/ActionsWhat are you going to do to help Action 1.Action 2.Action 3.…DifficultiesWhat are the possible difficulties 1.2.…FeelingsWhat do you think of your action plan Self-assessment自我评价Have you carried out your plan What’s the result
Solutions
the elderly
the disabled
Word Bank:
Provide
Set up
…
the elderly
the disabled
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江苏牛津英语高二上学期《Module 6 Unit 4 Project》
精品教学课件
If this happened around you, would you go up and help her
“小悦悦事件”
Doctors Without Borders
无国界医生组织
MSF
Job:
MSF nurse
Job Experience:
I’ve worked in Kenya and Sudan as a volunteer to help people in need.
Please read the passage in the textbook to know more about the MSF nurse.
Try to answer the following questions:
1. Where did they help people this time What happened there
2. What did they do to help
(What happened there )
□shortage of food, water and medicine
□Power off断电
□Bad traffic
□Health problems
□Mental health problems
□Dry climate
The village was flooded.
Problem(s)
Actions/
Solutions
-Provide food, water and medicine;
-Set up clinics and treat people;
-Listen to them and comfort them
√
√
√
√
(What did they do )
Everything was in chaos.
Is it an easy job to help there
-bad weather
-bad situation
-disease
-language barrier
Difficulties
The village was flooded.
Everything was in chaos.
Problem(s)
Solutions/Actions
-Provide food, water and medicine;
-Set up clinics and treat people;
-Listen to them and comfort them
-bad weather -bad situation
-disease -language barrier
Difficulties
Since there were so many difficulties,
why did they still help there
Helping others makes me appreciate more and see things from a different angle.
We can’t change the world by helping others, but every effort we contribute does make a difference to people’s lives.
Feelings/
Thoughts/
…
We help, although it is not easy.
We help, although someone doubts.
We help, although we won’t get good results.
We help—
because it is what makes us human;
We help —
because it is what makes the world better!
Now, if we go back to the very beginning of this lesson…
Our world is far from a perfect one.
Xiao yueyue is not the only one suffering from pains. There are so many people in our community who are in great need of help.
Make an action plan
to help your community
community
Who are you going to help in your community
● the elderly
● the homeless
● the disabled
● the poor
● children unable to
go to school
● migrant workers
外来务工人员
…登陆21世纪教育 助您教考全无忧
My Action PlanGroup Name: Group Members: Member(s) who discuss about the content: Member(s) who write the action plan: Member(s) who present the action plan: Elements（要 素）Description(要素描述)Contents（内 容）Finished ( )(达成度) Subject: Who are you going to help in your community Helping ProblemsWhat problems do they have (no more than 3 sentences)Solutions/ActionsWhat are you going to do to help Action 1.Action 2.Action 3.…DifficultiesWhat are the possible difficulties 1.2.…FeelingsWhat do you think of your action plan Self-assessment自我评价Have you carried out your plan What’s the result
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Helping the elderly
take care of
empty nest elderly 空巢老人
suffer from diseases
accompany sb. 陪伴某人
lonely adj. 孤单的 loneliness n. 孤独
They are too old to do…
Helping the children
can’t afford sth. 付不起……；承担不起……
drop out of school 辍学
the “left-behind” children 留守儿童
burden too much (responsibilities) 承担太多（责任）
Little as they are, they still do sth. 尽管他们年纪很小，他们仍然做……
Education opportunities 教育机会
Call on sb. to do sth. 呼吁某人做某事
Helping the disabled
be born deaf 天生聋
lose hearing/sight… 失去听力/视力
lack confidence 缺乏自信
job opportunities 工作机会
be looked down upon 被歧视
pick up confidence 拾回信心
stand on one’s own feet （双关）用自己的双脚站立，自力更生
support oneself 自己供养自己
take advantage of 利用……
make every effort to do what they can 尽力做自己力所能及之事
Helping the elderly
take care of
empty nest elderly 空巢老人
suffer from diseases
accompany sb. 陪伴某人
lonely adj. 孤单的 loneliness n. 孤独
They are too old to do…
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