6《树和喜鹊》 教案

《树和喜鹊》教学设计
【教材分析】：
《树和喜鹊》是金波写的一篇童话，向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝，许多喜鹊;它们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!全文共有
6
个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
教学的重点是用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道
“孤单、邻居”等词语的意思。积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
【学情分析】：
一年级学生对于孤单和快乐的理解虽然不是很深刻，但是能够联系日常生活体验到一个人时的孤单无聊，与小伙伴们一起玩耍时的快乐开心。教学中应充分发挥合作学习的优势，让学生在互帮互学中熟记生字，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
【教学目标】：
会认“只”“孤”等
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个生字，会写“单、居、招、呼、快、
乐”6
个生字。
借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累
AAB
词语。
通过学习树和喜鹊之间的故事，培养学生互助友爱的精神和合作意识。
【教学重难点】：
会认会写生字，正确、流利地朗读课文。
了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。
【教学思想】：
本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思，这个内容在
《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来，教学中要注意体现学习过程，
引导学生用联系上下文的方法指导词语的意思，迁移学习方法贯穿
于整个单元课文的学习中，词句的运用和积累是本单元的一个学习
重点，树和喜鹊中要引导学生积累意思，相对的词语和
ABB
结构的
词，词语的积累，要引导学生建立初步的归类意识。
识字写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点，识字教学仍然是本课的重中之重，本课在识字教学时，通过鼓励学生用自己喜欢的方式认识生字，巩固记忆防止回生，也为后面的教学打下基础。
【教学准备】：树、喜鹊和鸟窝的贴纸，生字卡片、希沃课件
【课时安排】：2
课时
【教学方法】：讲授法、谈话法
【教学过程】：
一、故事导入，激发兴趣1.强调学生坐姿
身坐正，脚放平，小眼睛看老师。
一边看图一边听故事，并且动脑筋想一想这是谁和谁之间的故事？
他们之间有着怎样的故事？好吗？
师配乐范读课文，出示图片。
故事就说到这，那谁能来说一说这是关于谁和谁之间的故事？
真不错，你一下就找到了故事的两位主人公，那树和喜鹊之间又有着怎样的故事呢？
啊！你真是一位善于听故事的孩子，那刚才我们听的这个故事
也是我们接下来要学习的课文，伸出你的小手指，我们一起来写字。跟老师来写今天的课题。（板书：树和喜鹊）齐读课题。
【设计意图】这一环节以听故事录音的形式引入，不仅调动了低年
级孩子的积极性。激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，
他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
认识喜鹊，出示图片。
孩子们你们看，这就是喜鹊，它是一种预兆着吉祥的鸟，民间
传说听到它的叫声就会有喜事来临，所以它叫做喜鹊。那这节课我
们跟随着金波爷爷的脚步一起来走进树和喜鹊的童话故事。
二、识记生字，初读课文。
1.出示朗读要求，明确学习内容。
请同学们把书翻到
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页，别着急，我们先来看朗读要求，谁能来给大家读一读有哪些要求。你的声音最洪亮请你来读。谢谢你的帮助相信大家已经明白了如何读好书，现在请同学们左手按书，右手指字，自由地读一读这篇课文。
检查自学情况，认读课文生字。
小老师带读。
大家的读书声渐渐小了想必都已经读完了，好，那边的同学别着急老师等等你。好了，这节课有很多生字宝宝想跟你们见面呢，
你们能叫出他们的名字吗？现在我想找一位小老师领读，愿意吗？
4.去拼音读。
读音标准，声音也洪亮，老师表扬你们。
现在呀，拼音宝宝不见了，会读吗？
5.同桌互读、开火车读
生字宝宝没有难倒你们，那刚刚读完课文你标出来几个自然段呢？（6
个自然段）伸出右手小手指，跟着老师一起数一数，看看是不是
6
个自然段，你标对了吗？对照你的语文书看一看，对的同学举手示意老师。好，手放下，老师表扬你。
指名学生读课文。
就由你们
6
位同学来读，读音要准确声音要响亮，其他同学的任务是认真听一听，看看他们读的是否正确。
生评价。
预设一：读得有感情
预设二：句子读得很流畅
老师也觉得这六位同学读得很不错，你们还想读吗？别着急，我们的故事才刚刚开始！请你来为大家读一读第一自然段。
三、学习课文，了解故事内容。1.指名学生读课文第一自然段。
找一找第一自然段中出现了哪几种事物呢？
我们的故事就说这样开始的，从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。（师板书画树，贴鸟窝和喜鹊）
从前除了这棵树还有没有其他的树呢？（没有）所以说只有一棵树
那除了这个鸟窝，还有没有其他鸟窝了呢？（没有）所以只有一个鸟窝
除了这只喜鹊还有没有其他的喜鹊？（没有）所以只有一只喜鹊
同学们读完这段话你有什么感受？（孤单，没有好朋友）你是从哪些词当中感受出来的呢？没错！我们来一起读这个词“只有”，
在这里只读三声，只有的意思就是数量上只有这一个，除了它没有
别的，孤零零的一个。那谁能再来读一读这三个带只有的句子，读
出那种孤独的的感觉。
认识多音字“只”。
从这一自然段你还能发现什么呢？重点关注字的读音。哦
你说的是这个字吗？只是个多音字，除了三声只还有一声只，读一声时表示量词一只。
学习“窝”字，出示生字卡片“窝”，生齐读。
老师发现了，在读窝这个字的时候嘴巴是圆的，再来读一遍。
窝这个字是上下结构的，上学期我们学过他的偏旁部首穴宝盖。鸟
窝就是小鸟用树枝、干草为自己搭建起来的家，窝的本意就是鸟兽、昆虫的家。老师想考一考大家，小鸡的家叫什么呢？一起说—鸡窝。那小狗的家呢？（出示图片狗窝）除了小动物我们人类也有自己的
小窝，比如说在冬天的早上天气很凉你不愿意钻出自己暖暖的被窝，
窝还能表示我们人脸上凹陷的地方，有的同学已经说到了，比如咱
们班
xxx
脸上也有甜甜的酒窝。齐读词语。
我们发现汉字可真有趣，他在不同的词里就有不同的意思，再读词语。
读句子，感受树和喜鹊的“孤单”。
（1）刚刚同学们提到说觉得树和喜鹊都很孤单，那如果你就是这棵树或者这只喜鹊你会怎样？
预设一：你难过的要哭了，没有其他的树陪伴心里很孤单。
预设二：我会每天盼望着有人在我身边多种些树，这样就不会难过了。
预设三：如果我是这只喜鹊我渴望有朋友陪我玩，陪我唱歌。
（2）原来大家都是这么渴望朋友，渴望有人的陪伴，看呐，树和喜鹊的感受和此刻的你们是一样的。（出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单）齐读孤单。
交流识字方法“孤单”
孤单这两个字都是我们今天要学习的生字，你有什么好的办法记住孤呢？你是根据老师的提示记住的，有没有同学动一动小脑筋想到其他办法？
a.加一加
b.换偏旁
c.编儿歌和故事
小孩子吃瓜就念孤
大家都用自己的方式记住了，那我们来看一看这个字的偏旁是什么？
子字旁
作偏旁时有什么变化？横变提
要给瓜留位置
（出示篆体孤）这个就是孤原来的写法，左边像人右边像连着藤的瓜，而孤字的本义就是失去了失去了父亲或父母的小孩，就像是瓜成熟以后滚落到地上却没人要，这样的小朋友就叫做孤儿。没有了爸爸妈妈的照顾他们一定非常孤单、孤独。
学习生字“单”
单这个字也藏着一个新学的偏旁倒八，那现在老师跟大家玩一个游戏，老师说一句话，请你用上单组一个词猜猜我说的是什么。
老师点名用名单，出去吃饭找菜单，小小卧室铺床单，爸爸妈妈去
上班单位。这篇课文里单的好朋友就是孤，齐读孤单。
大家有没有感受到孤单的时候？
预设一：去公园玩没有小伙伴一起。
预设二：爸爸妈妈不在家的时候，很孤独。
看来孤单这个词令你们都很难过，那谁能带着这种孤独难过的心情读读这句话？
请你们把书立起来，抓住书的小翅膀，身坐正脚放平双手拿书向外倾，读一、二自然段。从大家低沉的声音里老师感受到树和喜鹊的可怜，那同学们想不想帮帮他们？
给小树找朋友，学习多音字种。
老师今天带来了很多小树苗，谁愿意把小树苗种在这棵孤单的树旁边。感谢小朋友们把它们种好了，这下树有了邻居。我们一起看这个字“种”，除了种你还知道它的读音吗？谁当小老师带领大家读好这个多音字。
出示句子：妈妈把各种各样的种子种在花园里。谁能读好这个长句
子？真是位聪明勇敢的孩子。
小树一天天长大，变成了一片美丽的森林，引得小喜鹊们纷纷来到这里安家，老师把这群小喜鹊也请到了课堂上，大家快为它们找到自己的家吧。（请生贴小喜鹊）这群小喜鹊心里高兴坏了，叽叽喳喳地在夸你们是善良的好孩子呐！
【设计意图】字词是低年段学生学习的重点词语，进行简单的分类教学，避免了盲目性，学生记忆时有重点有针对性，学习起来也不是那么无趣地单纯记忆，而是联系了生活实际教师适时指导方法，夯实基础，真正让词语富有了生命力。
体会“变化”。
在你们的帮助下这里发生了翻天覆地的变化，从前这里只有一棵树，现在这里有好多好多树，从前这里只有一个鸟窝，现在这里每棵树上都有鸟窝，从前这里只有一只喜鹊，现在这里每个鸟窝里都有喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
出示句子齐读。有了邻居的陪伴，从此以后他们再也不感觉孤单了，小喜鹊的生活也发生了变化。
出示第五自然段，生齐读。
多么开心的小喜鹊们呀！一起再读一遍这个词：招呼。这里老师要提醒大家呼是轻声，再读一遍。假如你就是这只喜鹊你会怎么跟伙伴们打招呼？
预设一：嗨，你好呀！天气这么好，我们一起去花园玩吧！
预设二：我的好朋友们，该起床了，快和我一起看日出好吗？
预设三：早上好呀，今天的天气可真舒服，我们一起做游戏吧。你听，小喜鹊这样你一言我一语的打着招呼，一点都不孤单了。再来齐读这段话。
天渐渐黑了，月亮爬上了枝头，小喜鹊们出去玩了一天也累了，
于是他们决定飞回窝里。他们叽叽喳喳地打着招呼，又会说些什么呢？
预设一:朋友们，天黑了，我们快回家睡觉吧！
预设二：出来这么久妈妈肯定担心了，我们快点回去吧。
有了朋友的陪伴相信喜鹊的梦也会变得十分香甜，请同学们再齐读这一段。这段话里有两个词很特别，你发现了吗？
学习
AABB
式词语
出示词语：叽叽喳喳
安安静静
你还知道哪些类似的词语？
指生回答（平平安安、开开心心、快快乐乐、明明白白、干干净净）
齐读词语
小喜鹊们现在心情如何了呢？高兴、快乐
没错，从前孤零零的小喜鹊因为有了邻居变得快乐起来，一起读第六自然段。（出示句子）孩子们全体起立，现在你们就是一棵棵小树，快跟老师一起舒展下身体吧！小树小树快长高，叶子随风摇啊摇，白天一起晒太阳，夜晚一同把歌唱。
学写生字“乐”
伸出你的小手指，我们一起来写字。
观察字的占位
师范写，生练习写字
展评
四、巩固字词，编成儿歌
1.（出示儿歌）老师把这篇课文编成了一首儿歌，我们来读一读，
注意读出感情来。
2.学完了这一课我们感受到了朋友的重要性，明白了友情，那你想对你的朋友说些什么？
【设计意图】充分理解课文的基础上，用音乐感染和烘托气氛，补充一首儿歌，符合学生认知水平，在儿歌中学生可以巩固本课的生字词，在轻松愉悦的气氛中结束本课的学习。
【板书设计】
【教学反思】：
这节课在教学时取得了较好的效果：
一、多种形式的识字方法避免了枯燥，更激发了孩子识字的热情，比如在教学“窝”这个字时，先让孩子观察这个字的字形，再说说它的偏旁和这个字的关系，最后结合图片以及联系生活实际，
如“狗窝、被窝”等词语，孩子很快就认识了这个字。在学习
“孤”字时，鼓励学生交流识字方法，如加一加、换偏旁、编儿歌等帮助孩子巩固对字词的掌握，从而更好地运用到今后的学习中。真正做到“授之以鱼，不如授之以渔。”
二、利用课文插图，图文结合，引导孩子组织语言的能力，这篇文章在构段方式上非常有特点，全文共六个自然段，第
2、4、6
自然段都用了“···也···”这种句式，这种句子在之前的课文中有所接触，因此在本篇课文中重点让孩子通过朗读体会树和喜鹊的情感变化，在教学时我适时的指导学生练习说句子。在这堂课中教学课文时也让学生了解并积累了
AABB
式的词语。
整节课的教学能够结合新课标的要求，制定教学目标，运用多
种教学方法，利用希沃课件、促成师生互动，很好的达成教学目标，
让学生通过上台为喜鹊安家，直观地呈现出画面，体会人物心理从
而有感情地朗读课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。