16麻雀 表格式教案（2课时）

无锡市藕塘中心小学
语文
学科
四
年级
上
册教学设计
教学内容
16
麻雀
课型
阅读
主备
顾春华
教材、学情分析
《麻雀》一文是俄国作家屠格涅夫写的一篇经典的叙事类散文。课文主要描写了“我”打猎归来途中的所见、所闻、所感。文章不足400字，却是“麻雀虽小，五脏俱全”。文章以“猎狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交锋，将起因、经过、结果交代得很清晰:“我”打猎归来，猎狗发现了被狂风吹落的小麻雀。看到老麻雀奋不顾身飞下来救护幼雀，“我”感动地唤回了猎狗。教学中，教师可引导学生梳理故事中“人物”之间的关系，来引导发现事件的起因、经过、结果，从而了解叙事文章按事情发展顺序架构的基本方法。本单元是习作策略单元。这是继三上“观察”、三下“想象”之后的第一次集中指向于“叙事”的习作单元。通过梳理，我们不难发现，在本单元学生的“叙事”状态如下：1.“叙事”有一定基础第二学段学生在习作的整个历程中还属于起步的阶段，对于四年级的学生来说，经过了三年级的历练，对于“叙事”“写清楚”有一定的方法积累。2.谋篇构段处于起步阶段学生已经有“习作的时候，试着围绕一个意思写”的基础，但段的意识、篇的意识都处于起步阶段，随意性强，想到哪儿写到哪儿，整篇文章无“框架”支撑。
教学目标
1.运用多种策略，识记6个生字，会写13个常用字；通过联系上下文、想象画面、借助图片等方法，理解“摇撼”“无可奈何”“挓挲”“拯救”等词语的意思。2.能够借助起因、经过、结果读懂课文的主要内容，抓住关键词句读懂“老麻雀的无畏”，体会“爱的巨大力量”。3.学习作者“抓住动作、神态、样子等把看到的、听到的、想到的写清楚”的方法，留心主动观察周围生活，记录有意思的事件。
教学重点
1.能够借助起因、经过、结果读懂课文的主要内容，抓住关键词句读懂“老麻雀的无畏”，体会“爱的巨大力量”。2.学习作者“抓住动作、神态、样子等把看到的、听到的、想到的写清楚”的方法，留心主动观察周围生活，记录有意思的事件。
教学难点
1.学习作者“抓住动作、神态、样子等把看到的、听到的、想到的写清楚”的方法，留心主动观察周围生活，记录有意思的事件。
课前准备
1.生字会读。生字组词2个写在田字格下面，并用横线画出课文中的生字词语（会默）。弄懂课文中不理解的词语2.课文至少读3遍（读不通的多读几遍），能正确、流利地朗读课文。3.说说课文主要写了什么。
4.课后习题尝试回答。
教学过程
设计调整
第一课时一、明确单元要素，引入新课学习1.请大家打开书，翻到单元导语，自主阅读左上角的句子：我手写我心，彩笔绘生活。谁来说说你的理解？指名回答。（这句话明确告诉我们这个单元是习作单元）2.右下角的语文要素是什么呢？指名说。（1）了解作者是怎样把事情写清楚的。（2）写一件事，把事情写清楚。本单元我们就围绕这两个语文要素展开学习，今天我们学习本单元的第一篇课文——《麻雀》，学习作者是怎样把是怎样把事情写清楚的3.板书课题：麻雀，齐读课题，这是俄国作家屠格涅夫写的一篇经典的叙事类散文。
二、自主阅读课文，整体感知课文1.请大家根据自读要求自主阅读课文，出示：（1）自由读课文，读准字音，读通课文。（2）圈画难读、难懂的字词，用自己习惯的方式试着解决。（3）想想课文围绕“麻雀”写了什么事。2.组织交流：出示生字新词，交流难读难懂的词语。预设：嗅：让学生说说记忆方法，互助识记。（有趣识记：小狗鼻子灵，一点不要忘）摇撼:通过换词的方式帮助理解。挓挲:出示公鸡挓挲起颈羽的图片帮助理解。在此基础上，出示词条解释，进一步帮助学生了解挓挲一般是在怎样的情况下的反应。读准、识记词语。拯救:通过查字典理解“拯”。请学生补充并积累几个“近义构词”的词语。书写指导：嗅、巢、搏3.经典的六要素有哪些？（时间、地点、人物、起因、经过、结果）大部分会藏在第一自然段，我们一起去读读，你读到了哪些要素？4.交流：时间：我打猎回来；地点：林荫路；人物：猎人，猎狗。5.从全文来看，还要哪些人物？（老麻雀
小麻雀）6.这些“人物”之间发生了什么事呢?请大家用自己习惯的方式，试着来理一理故事的内容。根据学情随机出示思维图式样例(如下图所示思维导图、提纲、四格漫画等)，帮助学生梳理。【梳理小妙招】
学生自主选择样式或者自创样式梳理故事内容。预设：①学生从猎人的角度来组织内容.②个别学生从老麻雀的角度进行表达。7.媒体呈现学生的内容梳理单，比较讨论，随机修正并了解故事内容。梳理中可以用主语统一式的介绍(如主语都是“小麻雀”或“老麻雀”等)，也可以是循环式地串联人物关系(如小麻雀受到猎狗威胁→老麻雀救护幼雀→“我”被老麻雀感动，唤回猎狗)。8.在交流过程中引导学生发现，虽然大家的呈现方式不同，但都抓住了故事中的哪些内容。预设：①起因:小麻雀受到猎狗威胁。②经过:老麻雀救护小麻雀。③结果:“我”被感动，唤回猎狗。了解记叙文的基本结构——起因、经过、结果。三、布置本课作业，巩固梳理要素内容1.完成钢笔习字册上相应内容。2.熟读课文，完成课后习题。3.完成小练习册1.2题。第二课时一、聚焦主角，圈画相关描写1.聚焦主角，圈画相关描写(1)每个故事中总会有一个主角。你觉得这篇文章中，谁才是主角?预设:老麻雀(2)请学生默读课文，将有关老麻雀的描写画下来。(3)指名读，说说主要描写了老麻雀的哪些方面，从而初步了解课文是如何把老麻雀的一举一动写清楚的。预设(不必细抠，学生大致能够发现即可，教学中可根据学生回答随机调控执行)①动作:突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挖挲起全身的羽毛。可是因为紧张，它浑身发抖。②叫声:绝望地尖叫着。发出嘶哑的声音。③心理(“我”的猜想):老麻雀用自己的身躯掩护着小麻崔，想拯教自己的幼儿。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。板书:见“动作”听“叫声”想“心理”二、联系配角，体会描写作用1.作者为什么要这么细致地描写这只老麻雀呢?让我们选择其中的一处，先来细细地读一读。出示(突出对老麻雀的描写):我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着略路旁的白样树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻崔呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。猎狗慢慢地走近小麻崔，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它垞挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。师:这个句子，如果单独看，就是一只老麻雀飞下来了的事儿。但是当我们把它和小麻雀、猎狗放在一起来看呢?自己先读读，看看前文的哪一句话和这处描写有关，让你有了更深的理解。请学生自读，并将相关语句用线连起来，用一两个词语写一写自己的理解2.呈现学生课本中的连线与批注，交流。随机指导学生读好句子，读出感受。预设：（1）联系“好像嗅到了前面有什么野物”，发现猎狗的老练，小麻雀即将成为猎物，感受到老麻雀的担心，因而冒死相救。（2）联系“一只小麻雀杲杲地站在地上，无可奈何地拍打着小翅”，感受到小麻雀的无助，老麻雀是义无反顺地飞下来救它的。（3）联系“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”，感受到小麻雀的稚嫩，老麻雀的母爱。（4）联系“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”感受到小麻雀的危险，老麻雀的无畏。3.师:同样是写老麻雀飞下来，我们也可以换种说法来表达。出示修改后的描写，与课文原句比较，体会描写的细腻:修改后：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，停在猎狗面前。原文：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。请学生分组朗读，说说自己的体会。预设：（1）“像一块石头似的”说明老麻雀飞得快，不假思索。（2）“落”说明老麻雀坚定、坚毅，将自己的生死置之度外。指导学生将自己的感受融入朗读之中。4.用“连一连”“注一注”“谈一谈”这一联系上下文的方法，迁移阅读其他有关老麻雀的描写，感受作者是如何写出小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的凶猛的。预设:（1）“挓挲”的无畏和“绝望”的害怕，引导学生联系上文体会老麻雀的心理活动，读出情感。（2）“发抖”与“准备搏斗”，引导学生联系上文体会老麻雀的害怕与坚决读出情感。通过比较这几组描写，发现作者在描写老麻雀的时候有什么共同点，从而体会老麻雀身上的“矛盾”。板书:矛盾5.小结:作者把事情中的所见、所闻写清楚了，更为重要的是作者借助小麻雀和猎狗与老麻雀照应起来写，用这些描写充分地表现出了老麻雀的“矛盾”，“矛盾”中的伟大。于是就有了自己内心的感动，也让我们读得感动了。三、精境铺助，尝试运用迁移1.发挥想象，重设故事结局。(1)师:故事的结局我们知道了，但是故事也可能会有其他的结局。(2)请学生说说几种可能性。预设:麻雀与猎狗展开了搏斗，最后牺牲了自己的性命，救了小麻雀。②老麻雀与猎狗展开了搏斗，最后不但自己被猎狗吃了，连小麻雀也没能幸免。③老麻雀与猎狗展开智斗，引诱猎狗追赶自己，成功地救了小麻雀，自己也逃脱了。……2.联系文章，试写故事片段。(1)师:如果是你们谈的结局中的某一种可能，“我”又会看到些什么?听到些什么?想到些什么呢?请大家选择一种可能写清楚当时的情况。学生在学习单中展开迁移练习。(2)交流，互动点评评价指标：系课文，做到起因、经过、结果合情合理。②能用上合适的描写，把看到的、听到的想到的写清楚。3.点击评论，迁移深层阅读。师:看来，小麻雀的生死不仅掌握在老麻雀的手中，同时也掌握在猎人的手中。怪不得，有人觉得这篇文章不仅写的是母爱，还可能有其他的意思呢。播放其他相关解读的微课视频，内容预设:①弱者反抗强者;②母爱;③爱;④善解自然，敬仰自然。
板书设计
16麻雀见“动作”听“叫声”想“心理
PAGE
5