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18
牛和鹅
轻声读课文第5自然段，想想“我”见到鹅时的心情，画出相关词句。
学习要求：
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
措：办法、措施。
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
措：办法、措施。
我吓得脚也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看的比它大，可我们平白地去欺负它干吗？
自由读课后“阅读链接”——李汉荣的《牛的写意》（片段），尝试作批注。
作业无锡市藕塘中心小学
语文
学科
四
年级
上
册教学设计
教学内容
18、牛和鹅
课型
阅读
主备
葛琴英
教材、学情分析
《牛和鹅》是部编版小学语文四年级下册第六单元中的第一篇课文。本篇课文语言生动、充满童趣且蕴含一定哲理。课文讲述了“我”从小怕鹅不怕牛，在一次放学途中被鹅追赶，幸得金奎叔的帮助才逃过一劫，而金奎叔的话也让“我”铭记于心。课文告诉我们：要平等、真实地看待身边的物与人，不畏惧强大，也不欺负弱小。课文配有批注栏，并出示了五处批注，从读者的角度简明扼要地批注了阅读感受：阅读时产生的疑惑，对课文语句的品析，阅读时深刻的体会等，这些批注给了学生很好的范例。本课语言平实而又生动，将童年的故事娓娓道来。描写“我”的心情时，抓住了神态、动作和语言来进行展现，这为学生提供了习作的例子，让他们习得到写好人物心情的方法。本单元的教学重点是“学习用批注的方法阅读”。为了让学生掌握批注方法，每篇课文都留有批注栏，其中《牛和鹅》这一课的批注栏里出示了范例，目的是让学生初步了解批注的不同角度。另外，本单元的课后习题也紧紧围绕这一重点设计，《牛和鹅》这一课是要引导学生结合文中的批注来体会情感。所以在教学中要根据课后的要求，引导学生经历用批注阅读的过程。
教学目标
1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。能正确、流利地朗读课文。2.结合文中4处批注，抓关键语句，主要体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕、恐惧、惊慌失措的心情，有感情地朗读课文。3.初步了解批注的角度，可以是提出疑问、评点写法、作出评价、进行解释、获得启发。4.联系上下文，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”，体会文章蕴含的道理。
教学重点
知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学难点
能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
课前准备
1、基本预习：读准字音，读通句子，课文至少读5遍。2、结合课文中的批注，边读课文边给文章做批注，并想想可以从哪些角度做批注。
教学过程
设计调整
第一课时一、学习单元导读，明确要求1．今天我们要学习第六单元，打开书本，让我们先来读
读本单元的单元导读。2.从单元导读中，你获得了哪些信息?(单元主题:本单元学习的内容都是以童年为主题的。单元学习重点:需要通过本单元的课文学习用批注的方法阅读;练习抓住人物动作语言、神态等体会人物的心情;写一个游戏，尝试将活动过程和自己当时的心情写清楚)二、联系生活，揭示课题1.冰心奶奶说:“童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年五彩缤纷，本单元安排的第一篇课文是牛和鹅，结合生活经验，你对牛和鹅都有什么样的印象?2.那(牛和鹅》课到底写了什么呢?让我们一同走进课文。(板书课题，学生齐读)三、初读课文。整体把握1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字、句子名读儿遍。读完以后想想，
文中的“我”对牛和鹅分别是什么态度?学生自主朗读课文。2.课文中的这些词语你会了吗?出示:无所谓
胳膊
甚至
脱了
惹怒
握住
恐怖
大概
拳头
捶捶牛背
顽皮
摔酒瓶
掐住
欺负
昏乱(1)谁来读读第一排词语?(2)注意"膊",它原木读成第二声，但在“胳膊"这个词语中，读成轻声。谁再来读读?(3)第二排词语，谁来读-读?(4)“捶”字右半部分“垂”的横画比较多，书写时注意各横画的长短与间距。“顽”的第四笔是竖提，书写时注意笔画的变化和穿插。“摔”字右半部分是个“率”，书写时尤其注意中间部分笔画的穿插。“掐”在书写时,需要注意右下方“白"的笔顺。(5)齐读这两行词语。3.课文比较长，哪一段读起来有难度，请读给大家听一听。4.通过自读,你知道文中的“我”对牛和鹅分别是什么态度?预设:对鹅，“我”的态度从怕到不怕;对牛,“我”从不怕、欺负它到不再欺负。5.文章就是以情感态度的变化为线索展开的,写了“我”对鹅从怕到不怕的情感经历。四、学习课文,初识批注1.那么，为什么大家对牛和鹅的态度不一样呢?默读课文的第1~4自然段，边读边思考:为什么大家对牛和鹅的态度不一样?他们是怎么做的?2.指导交流。(I)读到这段，你有什么想法?
(出示:事情真的是这样吗?(2)是啊，读到这里我们都不禁想问:事情真的是这样吗?像这样在读书产生疑向时，就可以把自己的想法写在课文旁边，这这就是批注。(3)读读第1自然段，3.瞧瞧，“我们”对牛是怎么做?(1)指名说说。(2)“我们”看到牛，一点点都不害怕，来，伸出手来拍它的背，怕不怕?
(不怕)再摸摸它的肚子，怕不怕?(不怕)这也不怕啊?那你还敢做什么?
(用树枝去触它的屁股)(3)你看，在这三个动作之间用了个词“甚至”来连接。“甚”字在以前是代表有点过分了，现在可以引申为“更进一步”的意思。课文里的我们不但敢用手拍牛的背，摸它的肚子，更进一步，还敢用树枝去触它的屁股呢!谁来读读这句话?(4)出示:敢用手拍它的背，摸它的肚子,敢用树枝去触它的屁股。敢扳牛角，叫它跪下来,然后骑到牛背上去。你再试着用“甚至”来连一连这两句话。4.对鹅的态度可就不一样了!(1)指名说一说。(2)“我们”在什么情况才敢看它?如果半路碰到鹅会怎么样?5.
引读:看到牛的时候,我们一点都不怕一—
(学生读:
敢用手拍它的背....看到鹅的时候，可就完全两样了一—(学生读:总是远远地……)看，那里站着头大牛呢!你会怎么办?
(学生交流)再往前看，走来了一只鹅，你会怎么办?
(学生交流)6.人们对牛和对鹅态度真是太不一样啦!一起读一读。7.你看,在疑问处，我们可以作批注。可见，批注并非难事，只要写下自己阅读时真实的疑惑、感受、理解就可以了。五、小结本课,布置作业1.“我们”对牛和鹅的态度截然不同，接下来为何有了变化呢?下节课我们继续学习。2.布置作业:抄写生字词，朗读课文。第二课时一、复习导入，回顾批注1.上节课，我们一起学了第18课《牛和鹅》（齐读课题）。谁来说说看这篇课文讲了一件什么事呢？（原来我一直欺负牛，却很怕鹅。有一天，我在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事改变了“我”看法，不再欺负牛，也不再怕鹅了。）根据学生回答，相机板书。
2.评价：真会概括课文的主要内容，说得不仅完整还很有条理呢。3.我们还发现这个单元的课文和以前不太一样，课文旁边有了批注（板书），我们认识了它，并且知道，可以边读文章边写批注，圈点勾画是一种简单的批注，写下文字是另一种更深入的批注。4.上节课，我们解读了第一处批注，知道它是从困惑处提出疑问（板书），今天这节课，我们继续学习这个有意思的故事，同时了解还可以从哪些角度进行批注。二、借助课文，学习批注。（一）分享交流，引入批注1.下面，我们把目光聚焦到第5自然段，这一节写了作者见到鹅的情景。2.出示学习要求：轻声读第5自然段，想想“我”见到鹅时的心情，画出相关词句。3.谁来说说你的发现。（关注描写动作的片段，体会“我们”的恐惧）4.出示“有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。（1）你从哪些词句感受到“我”很害怕？（马上不说话、贴着、悄悄地走过去）（2）评价：你会抓住动作来感受到“我”当时的心情。（板书：动作）（3）有感情朗读。（指名读→齐读）5.小结：刚刚大家会根据课文的关键词语，发表了自己的看法，如果把你们刚才想的、说的写下来，这就算是很不错的批注呢。（二）抓住词句，解读批注1.刚刚大家都体会到“我”见到鹅时非常害怕的心情，那我被鹅袭击时又是怎样的心情呢？文中的批注就告诉了我们。2.读批注，明心情。（1）指名读批注。说说被鹅袭击时“我”的心情可以用批注中的哪个词形容？（板书：惊慌失措）。（2）理解词语。小读者体会到了作者的心情是惊慌失措的，第6段中没有惊慌失措这个词，是读者把它进行了提炼、概括，说明他读懂了这段文字。（3）那你们有没有读懂惊慌失措这个词的意思呢？（指名说意思）惊慌是指害怕，那失措呢？老师给大家一点帮助，（出示措的意思措的意思：办法、措施）。整个词语的意思呢？非常害怕、惊慌，不知道怎么办才好。（4）在这一小节中，哪些地方让你感受到作者惊慌失措的心情呢？请大家默读课文，圈画关键词句。预设：①“我吓得脚也软了，更跑不快。”A.评价：你联系自己的亲身经历，感受到了我逃跑时脚也软了，真是吓坏了。B.谁来把他惊慌失措的样子读出来？②“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”A.评价：害怕到什么也顾不得了，手忙脚乱的。看来小作者真的是无可奈何了。B.有感情朗读。（3）“我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A.评价：又哭又叫，大声呼救的样子，真是令人想笑，但是又觉得小作者有些可怜。B.有感情朗读，谁来学着他的样子读一读？（4）面对这群鹅，小作者真的是吓得一点办法都没有，慌得魂都不在身上，这真是惊慌失措。作者通过一系列动作、神态、语言的描写，真实地再现了当时的情景。（板书）3.读批注，理层次（1）读完第6自然段，我们再来看看相对应的批注，我想请三位同学读一读三处不同颜色的句子，其他同学想一想，对照批注，你有什么发现？（2）发现：批注中的三个短语正是对应了课文中的三段话。（3）你可真会发现啊！批注的前半段，小读者用三个短语概括了课文中的三个画面，我被鹅袭击的经过概括得非常清楚。批注的后半段，小读者体会到了作者的心情是惊慌失措的。（4）课文第一处批注是在困惑处提出疑问，再来看这个批注，你发现它是从什么角度去写的呢？（5）小结：在文章写得精彩之处，我们可以进行写法的评点（板书）。那写得不好的地方，我们能不能点评的呢？可以。不管是精彩之处还是你觉得不足之处，都可以进行评点。评点写法是写批注的另一个角度。比照阅读，深入批注1.文章后面还有三处批注，让我们一起来看看，这几处批注又分别依据课文中的哪些内容来写的呢？2.先看看那这一处批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”（1）鹅之前是什么样子？出示3处写鹅神气的句子，指名读。（2）小结：在写鹅的时候，也是通过动作、神态的描写，把鹅的神气写的多传神啊！（3）现在的样子呢？谁来为大家读一读。你从哪里看出狼狈？抓住比喻，将老公鹅比作酒瓶，为什么这样比喻呢？写出了金奎叔的结实、强壮和勇敢，也反衬出鹅的狼狈和不堪一击。（4）点评：鹅前后的样子对比着看多鲜明啊！这一处的批注，将前后内容连起来看，把鹅前后的样子评价（板书）得可真精妙、真到位啊！这又是一种批注的角度。3.下面的一处批注，谁来读读看？鹅变化这么突然，难怪，我也会突然地“挂着泪笑”了。怎么回事呢？能用自己的话说说吗？（1）指名生交流。（2）有了此处的解释（板书），我们就把文章读得更明白、更通透了。4.文章最后一处批注，又是从什么角度去写的呢？请大家快速浏览一下。（板书：启发）（1）这处启发源自金奎叔跟我说的一段话（指名读）。这段话使我印象深刻，直到现在，我还记着金奎叔的话。联系课文，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。（2）金奎叔的话蕴含着深刻的道理：要平等、真实地看待身边的物与人，不畏惧强大，也不欺负弱小。5.总结：今天，我们读了一篇很有意思的文章，不仅目睹了牛和鹅有趣的画面，还发现读者和我们一样，对文章深有感受，于是他在有感受的地方进行批注，有的是提出疑问、评点写法、作出评价、进行解释、获得启发，这不失为我们以后阅读文章的一种好方法。6.课后，大家可以自由阅读课后“阅读链接”——李汉荣的《牛的写意》（片段），尝试作批注。
板书设计
牛和鹅
欺负
怕
恐惧
不欺
惊慌失措
“我”不怕动作、神态、语言
批注角度
疑问
写法
评价
解释
启发
PAGE
2(共6张PPT)
18
牛和鹅
阅读单元导语
你读懂什么要求？
无所谓
胳膊
甚至
脱了
惹怒
握住
恐怖
大概
拳头
捶捶牛背
顽皮
摔酒瓶
掐住
欺负
昏乱
不怕
怕
牛←—————“我”—————→鹅
不可欺
怕它干吗？
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；
鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，
甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，
把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
G
C
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C
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