人教版数学五年级上册 第2单元 位置 教案（共2课时）

第2单元
位置
第1课时
教学内容
P19例1、P20例2。
教学目标
1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点
会用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点
正确区分“列”和“行”的顺序。
教学过程
一、导入新课
我们全班有45名同学，但大部分的同学新来的数学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
二、新课教学
1．教学例2
师：如果老师用第2列第3行来表示张亮同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
生：应该可以吧！
师：是能够。下面我们来练习用这样的方法来表示其他同学的位置。注意强调先说列后说行，可以同桌互练。
学生练习，同桌纠正。
师：同学们练习好了吗？张亮同学的位置在第2列第3行，我们应该怎么表示呢？
学生互相议论。
师：我们可以用（2，3）来表示张亮同学的位置。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？
学生写出自己所在的位置，同桌纠正。
师：同学们写的很好我们确定一个同学的位置，用了几个数据？
生：2个。
师：对。我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，
第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
2．教学例2
师：我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示教材第19页示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
生：我们可以依照例1的方法，来表示图上的场馆所在的位置。
师：说得好，如何表示大门的位置。
生：（3，0）。
师：很好，根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“大象馆”“海洋馆”“猴山”的位置。
学生讨论说出其他场馆所在的位置，同桌纠正。
三、巩固练习
教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
四、课堂总结
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
第2课时
教学内容
教材P22～23“练习五”部分练习。
教学目标
1．使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2．通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
3．培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
教学重点
掌握用数对确定位置的方法。
教学难点
提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学过程
一、复习引入
师：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？
学生先同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置，然后再全班交流。
过渡：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。
二、新课教学
1．教材第22页“练习五”第5题。
（l）介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各地称为“斜线”。
（2）引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别？
（引导学生发现：这里的“列”是由字母组成的。）
（3）让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？再做一做。
2．出示教材第23页第7题。
（1）根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位置的数对什么变化了，什么没变？
（2）根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。
（3）追问：平移后需要画出几个图形？（2个）
注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。
3．出示教材第23页第8题。
先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示100米。），再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。
让学生独立完成，再小组交流。指名回答（1）题：邮局所在的位置可以用（1，7）表示。它在学校以北700
m，再往东l00
m处。
三、拓展延伸
结合教材第23页“生活中的数学”，讲解围棋棋盘及地球上的经纬线与数对的联系，引导学生说一说，生活中还有哪些与数对有联系？
（如电影院座位、象棋等）
四、课堂小结
在用数对表示物体位置时，先表示列再表示行，这一知识点学生容易出错；另外在确定第几行第几列时，也容易数错。所以一定要让学生明确：数对的第一个数表示列，第二个数表示行；列从左往右数，行从前往后数。