10 沙滩上的童话 教案（共2课时）

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沙滩上的童话
教材解析
课文描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景，表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。
课文是以第一人称来叙述的，将孩子们的游戏与想象交织在一起进行描写，在儿童的生活故事里面套着一个美丽的童话故事。从想象“魔王”和“公主”，让“城堡成了一座魔窟”，“我们也成了攻打魔窟的勇士”，至商量攻城，有人提议驾飞机轰炸，马上被人以“那时候还没有飞机”的理由认真驳回，想象与现实、童话与游戏已融为一体。在文章的末尾，孩子的想象更是让人忍俊不禁。“我大声说：‘公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！’我抱住了妈妈。”“真的，那时候，连我也忘记了她是我的妈妈！”文章在这里戛然而止，却营造出一种言有尽而意无穷的欢乐情景。
教学目标
1．认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语；
2．朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐；
3．展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学重点
1．正确认读识记生字，掌握方法；
2．在有感情的朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年快乐。
教学难点
1．在有感情的朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年快乐；
2．培养学生的创新思维和表达能力。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．同学们，你们已经到二年级了，老师相信你们一定读过很多的书籍，谁愿意把自己读过的书分享一下？
2．老师也给大家带来了几本书，同学们看看，你们读过吗？
3．他们都是童话故事，今天白雪公主也来到了我们的课堂，她将邀请大家到沙滩上编织一个美丽的童话。
4．请伸出你的食指和老师一起边读边写“沙滩上的童话”。注意在写“话”字时，“讠”点起笔稍高，“?”下部稍向内收，我们可以这样记“用舌头发言”，接下来同学们在生字卡上写一写。（提醒学生的写字姿势）
5．写完了吗？读了课题，你们想和白雪公主一起到沙滩上编织童话吗？要想和白雪公主一起到沙滩上编织童话，得收到邀请函，想得到邀请函就得通过白雪公主设定的关卡，你们有信心成功闯关吗？那就一起闯关吧！
设计意图：因学生年龄小，注意力不够集中，所以设定故事情节，激发学生兴趣。
二、预习展示，整体感知
1．预习。
（1）初读课文，标出课文段落。
（2）再度课文，画出生字，把需要“会认”的生字用“○”画出，需要会写的生字用“△”画出。（注意：在说的时候要说出在第几段，然后读句子，说出是哪个字）
（3）三读课文，画出好词句。
（4）熟读课文，用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
设计意图：自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。
2．小组汇报，预习成果展示。并引导学生重点讨论难写的生字和课文的主要内容。
3．分享预习儿歌。
一画段儿，二画圈儿，三需认字儿，四画好词句儿，五画疑难处。
4．总结：通过检验，同学们已经掌握了基本的预习方法，白雪公主说你们太棒了，你们完美的闯过了这一关，接下来，我们一起来挑战下一关吧！
设计意图：老师采用自主识字和小组展示的方式能帮助学生识记难记忆的生字，辨别字音，掌握字义。同时，掌握预习方法，养成预习习惯。
三、合作探究，总结方法
1．结合字音熟读用“○”画出的要求会认的生字，用“—”画出生字所在的词语，用“～”画出词语所在句子，多读几遍，做到词不离句，句不离词。
2．小组合作用多种方法识记生字。
小组学习要求：
（1）在小组长的带领下熟读生字、词语，结合所在句子理解词义，组内两个小伙伴相互考一考。
（2）组内交流识字方法。哪个词语不明白组内交流或借助工具书。
3．总结识字方法。
4．课件出示句子，在句子中识记生字。
5．玩扑克牌游戏，在游戏中识记生字。
设计意图：这节课的识字量很大，采用多种识记方法让孩子们在尽可能短的时间内记住这些生字。
四、布置作业
1．练写生字。
2．将课文读通，读顺。
第二课时
一、新课导入
1．上一节课，我们学习了《沙滩上的童话》，再来看一下这些字词认识了吗？
城堡　堡垒　凶狠　攻下　商量　驾驶　反驳　赞成　补充　抢去　炸药　忘记
2．回忆课文内容，说说课文讲了孩子们在沙滩上的哪些快乐的事？（板书：垒筑城堡、编织童话）
设计意图：第二课时的复习生字是对生字词的巩固，温故知新。本课生字较多，需要不断地重复练习，夯实基础。另外，回忆文章的主要内容，也为接下来的深入学习做好铺垫。
二、深入理解，体会快乐，感悟品质
1．带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。
2．沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。
3．过渡：现在让我们回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。
设计意图：教师采取自主朗读的方法，让学生体会句子的意思，再次读文，提高学生朗读兴趣。课文赋予了汉字深厚的人文情感，通过“读”更容易让学生体会快乐，感悟品质。
三、品读感悟识童趣
（一）垒城堡。（1—7自然段）
1．自由读课文，并在书上划出有关的句子。
2．同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。
3．学生自由反馈。
4．出示句子研读。
这城堡里住着一个凶狠的魔王！
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢？
（1）自由读一读，把它读通顺。
（2）谁想站起来试试。
（3）学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。
（4）像他这样谁还会读？
（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？
（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗？出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读
（7）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。
（8）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢？”
过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢？请大家快速读读8—14小节。
（二）救公主。（8—14自然段）
1．谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—14小节哪一节都可以）
2．学生反馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员了……
3．理童话。
哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。
4．引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。
过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读15—19小节，读了课文，说说你的发现。
（三）公主是妈妈。（15—19自然段）
1．请学生说说读后的发现。
A．小伙伴在沙滩上玩得真开心。B．妈妈变成了公主……
2．妈妈为什么会变成公主呢？你是从哪里读出来的？从这个句子你还能读出什么？
设计意图：通过导问的方式让学生理清文章的思路，抓住课文的重点。并引导学生充分体会文章用词的准确。
四、课堂小结
1．让学生谈谈这节课的收获。
2．教师总结：是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许早就成了孩子们心中的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，在一个个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣，愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。
设计意图：及时引导学生从学习的内容、学习的方法等方面小结收获。
五、布置作业
1．把今天学的课文讲给爸爸妈妈听。
设计意图：语言运用不仅用在课堂上，平时也有注重渗透训练，让孩子经常与家长沟通学校的上课情景，也是语用的良好途径。
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