9 枫树上的喜鹊 教案（共2课时）

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枫树上的喜鹊
教材解析
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。课文叙述的线条简洁明快，情节简单干净，语调较为活泼，语言质朴自然，以儿童的口吻叙事抒情，饱含真情和趣味，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。课文采用的是第一人称，多次运用反复的手法，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口帝旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母，让人身临其境
，感受到人与自然的和谐相的美好。
教学目标
1．认识“渡、蔽”等9个生字，会写“伞、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像”等10个词语；
2．在故事情境中有滋有味地朗读，用自己的话说说“我”喜欢的是什么，体会“？”、“！”、“？？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
3．能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来，并借助“？”、“！”、“？？”来表达。
教学重点
有感情地朗读课文，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
教学难点
初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用；能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来，并借助“？”、“！”、“？？”来表达。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．导语：同学们，我们先来猜个谜语，谜面是：头黑肚白尾巴长，生活之中人喜爱，因为常来报吉祥。谜底就是：喜鹊。
2．板题，读题，指导认真和书写“鹊”字。
3．生朗读课题，引导学生针对课题质疑。
预设：枫树上的喜鹊发生了什么？最后结果怎么样？等等。
4．教师梳理学生提的问题后，引导学生带着这些疑问展开阅读。
设计意图：从猜个谜语引入学习，激发学生的兴趣，同时指导对生字的学习；引导学生针对题目质疑，并对这些问题进行梳理，引导学生积极思考、善于提问、主动探究的能力。
二、读文识字
（一）朗读课文，识字学词。
1．出示学习要求：一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不会读的字，运用以前所学的方法，猜猜它们的读音和意思。二读：同桌轮流分自然段朗读全文，相互纠正字音，并多读几次。三读：学生默读课文，说说课文中讲了一个什么事？
2．同桌合作朗读，纠音正音。
3．反馈指导，检查学生的预习情况。
（1）同桌互读生字，检查生字预习的情况，如果有不会的，同桌教一教。
（2）开火车认读带生字的词语，随机纠音正音，如“冈”应该读第一声，不要读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，同时认读词语“山冈”加强对字音的巩固；“撑”字的声母和韵母不易读准，可借助“撑伞、撑船、支撑”等词语读准字音。
（3）说一说，识字的方法。
预设：可以利用熟字识记，用加一加或减一减的方法来识字，如加一加的方法可以识记：度—渡，阴—荫，掌—撑，并—拼，董—懂，安—案。用减一减的方法可以识记：每—母，刚—钢—冈。
（4）去掉拼音宝宝再读一读，开火车读一读。
（5）调皮的生字宝宝跑回课文中去了，你还认识他们吗？请你练习读一读课文吧！（用喜欢的方式自己读文，可以大声读，轻声读；再与同桌读，可以两人齐读，分段读……）
（6）全班朗读课文，随时纠音正音。（同座练读，指名读，男女生赛读，分小组读……）
（7）小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
（二）梳理课文，整体感知。
1．带着课前质疑默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？出示学习支架。
“我”喜欢站在（
），看（
），“我”（
）高兴。
（1）同桌互相说一说。
（2）汇报交流，引导学生带着课前质疑默读课文，交流课文的主要内容，学会把话说完整、清楚。
预设：课文主要讲了“我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”听懂了他们交流的语言感到高兴。第一到四自然段讲“我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊。第五到十二自然段讲了“我”看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习、游戏。第十三自然段讲了“我”听懂了他们交流的语言感到高兴。
（3）思考：作者具体介绍了喜鹊妈妈教孩子的哪些事情？预设：学汉语拼音和看日出两件事。本文以什么为感情主线？预设：我喜欢喜鹊一家。
2．小结：通过抓住关键词语，用“我喜欢”“我看”“我高兴”表示情感的线索，梳理了故事的情节，整体了解了课文的主要内容。
设计意图：这一环节给了学生充分的自学生字、自读课文的时间，鼓励学生借助已学的识字方法识记生字，借助学习支架，梳理文章思路，发现识字和整体感知的方法，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习和合作意识，在探索中体验求知的快乐。
三、规范书写，形成习惯
1．出示本节课要求会写的8个生字，指名生再次认读，口头组词。
2．同桌交流识记方法和写字要领，如字的结构是什么，难写的笔画是哪里，有哪些地方需要注意的。
3．教师在学生交流的基础上示范书写，分类指导书写要点。
（1）按结构分类指导识字书写，左右结构的字有4个，左中右结构的字有1个，上下结构的字有2个，独体字有1个。以点带面，加强典型字的指导，提高写定指导的效率。
（2）对难写易错字的指导，提醒学生注意关键笔画和笔顺。如：“姨”字右边的撇要与“弟”字的第七笔撇有区别，前者是穿过中部的横画和“弓”字，再撇出去，“弟”字的第七笔撇则从竖中线起笔，要写得舒展些。
4．学生练习书写，看例字，先临写一个，再练写两个。教师指导学生正确的握笔姿势和写字坐姿。
5．教师展示学生书写情况，引导学生进行评议，重点说清楚哪个字哪个笔画写得规范工整。
6．组内评议，进行表扬和奖励。
设计意图：写字教学是第一学段教学的重点。给学生自主识记、写字的机会，在合作交流中互帮互学，在教师适时引导下，引导学生观察了解识字、书写的方法，给学生自主识记、写字的机会，在合作交流中互帮互学，提升学生的汉字审美能力，遵循写字规律，掌握识字、书写的方法，从而培养良好的学习习惯。
四、再读课文，随文巩固
1．分组朗读课文。
2．自由选择喜欢的两组对话和同桌一起练读。
3．说说自己这节课的收获。
设计意图：及时引导学生从学习的内容、学习的方法等方面小结收获。
五、作业
给家人朗读自己喜欢的段落或与家人合作读两组对话，读熟悉，读流利。
第二课时
一、新课导入
1．出示词语，开火车认读。
2．听写词语，及时反馈。
3．默读课文，回顾：课文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？
4．学生齐读含“喜欢”和直接表达“我”喜爱之情的句子，说说你从中感受到了什么？
预设：共有6个句子，这些句子表达了“我”发自内心纯真喜爱之情。
设计意图：温故知新，通过对词语的复习，回顾课文表达作者内心喜爱之情的句子，为理解内容和中心的学习作了铺垫。
二、品读感悟，感受“喜爱”之乐
（一）学习第一部分。
1．自由朗诵第一到四自然段，边读边想：你知道了什么？
2．学生自由发言交流。
3．汇报交流，适时引导思考。
（1）读一读描写枫树的句子，你感受到了什么？作者是怎么写的？结合插图说一说。
预设：感受到了作者对枫树的喜爱之情，用比喻写出了枫树很大很高很绿，为喜鹊一家提供了很好的生活环境。
（2）这部分反复写“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”，你感受到了什么？
预设：感受到了作者对喜鹊的喜爱之情。
（3）试着有感情朗读第一部分。
（二）学习第二部分。
1．自由朗诵课文第五到十二自然段，出示学习要求：这部分讲了我”到到了哪些有趣的事？画一画关键词。
预设：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学汉语拼音和喜鹊阿姨与喜鹊弟弟交流日出两件事。
2．交流汇报，点拨思考。
（1）喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟的？出示排比句。
（2）从句示的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？
（3）语言训练：试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话。
3．创设情境，学习“学拼音”对话。
（1）请同桌合作朗读“学拼音”对话，边读边想：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？你感受到了什么？
（2）交流：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？
预设：喜鹊阿姨的声音用了3个“！”，读出来很有节奏，表明喜鹊阿姨满含慈爱教得很认真。喜鹊弟弟的声音用了逗号和省略号，表明它学语言稚嫩，节奏不稳写，可以读得长一声，短一声。
（3）分组展示第一组对话，指导朗读。
（4）师生分角色朗读，引导学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么，感受到了什么”。
（5）小结：刚才我们通过创设情境朗诵，抓住标点的不同展开想象，读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声。
4．学习“交流日出”对话，适时指导。
（1）运用刚才所学的方法，小组合作学习，边读边想：这组对话中，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的声音又有什么不同？你感受到了什么？
（2）小组同伴交流。
（3）交流汇报，点拨思考。喜鹊阿姨的话中感叹号可重读，问号时读出疑问，关心之情；喜鹊弟弟的话中3个感叹号，可适当加快语速，表达出喜悦、兴奋、自豪之情。
（4）小组代表朗读展示。
5．拓展思考：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发出一个简单的音节“鹊”，为什么在“我”听来却有如此丰富的内容呢？
预设：这是“我”天真的想象，内心喜欢，留心观察，大胆想象，结合生活，也一样可以懂得“鸟言兽语”。
（三）学习第三部分。
1．齐读第十三自然段，想想感受到了什么？
预设：“我”内心十分的快乐。
2．“我”为什么那么高兴？
预设：明白了喜鹊一家交流的语言，小喜鹊有了进步等等，表现出“我”的对喜鹊一家的喜爱之情。
设计意图：指导学生自主学习与合作探究，抓住两次对话，通过对比、分析标点符号的不同，扣关键词语，展开合理想象，读懂句子内容，与文本、作者进行心灵交流，培养学生的语用能力。
三、展开想象，拓展“喜欢”之情
1．创设情境，小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……
（1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“____________”
（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“____________”
2．小组互相说一说，评一评，想象是否合理，是否新颖。
3．喜鹊阿姨和喜鹊弟弟还可能做些什么呢？四人小组合作编故事，借助插图创设新情境，自由创编，鼓励选用“？”、“！”或者“……”。
4．小组合作交流，先说后写，再分色朗读。
5．交流展示，分享点评。
设计意图：让学生借助情境，举一反三，展开合理而丰富的想象，先说后写，落实语用训练。
四、课堂小结
这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，展开丰富的想象吧，我们也能创作出美丽的童话。
设计意图：激发学生爱大自然、爱生活、爱创作的兴趣和热情。
五、布置作业
1．找像这样有趣的童话书读一读。
2．将编写的对话读给家长听，或与家长共同朗诵，或试着用彩色铅笔描绘。
六、板书设计
9
枫树上的喜鹊
教学习、游戏
喜鹊阿姨
喜鹊弟弟
教看日出
“我”喜欢
6
5