13 画杨桃 教案（共2课时）

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画杨桃
教材解析
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。如：“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。“好——笑！”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。
课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
教学目标
1．认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会“图画、老师”等10个词语；
2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语；
3．朗读课文，能读出对话的语气；
4．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重点
能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点
理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚，并说说自己受到了什么启示。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．让学生围绕课题质疑。
预设：（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
2．出示杨桃的图片，让学生说一说对杨桃有什么了解。
3．介绍杨桃又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。加深学生对杨桃的认识。
4．出示课件：请学生观察这两个杨桃有什么不同？
5．开火车读生字词。然后让学生说说哪些生字容易读错。
“审、视、晌”声母都是“sh”，可归类认。“诲”字强调是四声，不能误读为三声。
6．提醒学生读准多音字“倒”。先指导在“倒不如”中读dào，再联系生活拓展词语。结合词语讲解不同读音的含义，比如：一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读dào，倒水、倒立、倒车；表示立着的东西横躺下来时，读dǎo，摔倒、不倒翁。
7．与熟字比较识记。晌——响、诲——悔、抢——枪、悦——说、审——婶。
如“晌”，可联系词语“半晌”，引导学生明白“晌”与时间有关，所以是日字旁，这样与“响”区别字形。
8．扩词识记。鼓励学生运用学过的识字方法识记字形，了解字义。
靠：靠近　依靠　可靠
抢：抢先　抢救　抢夺
视：注视　仰视　视而不见
悦：喜悦　愉悦　赏心悦目
设计意图：质疑导入，培养学生善于思考的习惯。让学生观察这两个杨桃有什么不同？为学习下文做好铺垫。鼓励学生运用熟字比较法、扩词法等多种识字方法识记字音、字形，了解字义。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，学生注意生字的发音，并注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调。
2．生自由读课文。
（1）读准字音，读通句子。
（2）想一想，课文主要讲了一件什么事？
3．学生汇报：课文主要讲了一件什么事？老师随机点拨。
设计意图：初读课文，了解课文主要讲了一件什么事？整体感知课文。
三、朗读课文，理清文章脉络
1．生齐读课文。注意读准字音，进一步熟悉课文。
2．合作读课文的第2至第17自然段。
（1）女生读旁白，男生读“同学们”的话，教师读“老师”的话。
（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎnɡ）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。哈（hā）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3．指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声（huì），字义是教导、诱导。与形近字“悔”，区别字形。
设计意图：运用集体朗读齐读、合作朗读、指名朗读等方法，帮助学生理清文章脉络。
第二课时
一、新课导入
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话为什么能使作者终生受益呢？
设计意图：用谈话导入的方式，总结第一课学习的内容，引出本课学习的内容。
二、理解我把杨桃画成了“像是五个角的什么东西”的原因
1．指名读课文第1至4自然段。
2．你觉得“我”是个怎样的人？你是从哪里看出来的？请在文中找到相关的句子。
预设：“我”是个做事认认真真，老老实实的人。从文中以下两句可以看出：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”和“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”（老师随机板书：认认真真，老老实实）
3．“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
（1）我的座位在前排靠边的地方。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
4．看到我画的杨桃，同学们的反应是怎样的？　
设计意图：细读文本，了解作者之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”的原因。
三、体会老师和同学们的反应有什么不同
1．刚看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同？
2．出示句子。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……
学生朗读，教师指导。学生圈画描写老师动作的词语，理解“审视”的意思。
3．说说老师为什么要到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃。
预设：（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
4．分角色朗读第6至11自然段描写对话的句子，指导学生读出老师耐心询问，同学们肯定、嘲笑的语气。
5．分角色朗读第12至16自然段中描写对话的句子，着重指导学生读出同学们说话时吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出他们难为情的心情。
设计意图：看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的反应各有不同。通过分角色朗读让学生进一步体会，老师到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃，说明他是一个严谨认真的教师。
四、对比朗读，理解意图，谈谈启发
1．对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化。
看画时
看杨桃时
“这幅画画得像不像？”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
2．老师请同学们坐到我的座位上看杨桃。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？说说同学们这时心情是怎样的，他们想对“我”说些什么。
预设：（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。……
小结：这是老师巧妙设计的教育学生的时机。
3．老师的神态有什么变化？请在课文中找出相关的句子。
出示句子。
老师的神情变得严肃了。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
4．老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
5．听到同学们笑话我，“老师”的态度为什么变得严肃了呢？
预设：因为“我”明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。
6．老师和颜悦色，是因为：“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。
7．为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话来教育我们？
预设：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
8．你同意老师说的吗？说一说你的看法。在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？（老师随机板书：
角度不同，样子不同）
9．联系生活中的事例说一说。我们也经常遇到类似于“画杨桃”这样的事，请同学们把自己知道的说出来，与大家一起分享。教师相机提供相关事例，让学生说说自己的看法。
设计意图：阅读教学要教给学生阅读方法。低年段应该从感悟方法开始。本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情进行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。通过对比朗读，体会同学前后心情和认识的变化，读中理解，读中感悟。
五、了解作者，感悟提升
1．在老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时老师对我的教诲。”
2．读了这段话，你又有什么体会？
3．看来小时侯老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师的那段话。
生齐读课文第17自然段，再一次感受老师的话。
4．生齐读名人警句。
（1）诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。
——富兰克林
（2）只有在自己诚实之时，才会一眼看出身旁不诚实的人。
——加藤谛之
（3）正直是这么美妙的东西，重金难买。
（4）诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚实，你可能付出一定的代价，但日后你得到的，远比付出的多。
设计意图：通过介绍作者的生平和作者说的话，进一步让学生体会到老师的教诲对作者岑桑的一生产生了巨大的影响，真的使他一生受用，终生难忘。
六、布置作业
1．抄写第17自然段老师说的那段话。
2．阅读《岑桑作品选》。
七、板书设计
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画杨桃
我：认认真真，老老实实
老师：角度不同，样子不同
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