19 大象的耳朵 教案（共2课时）

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大象的耳朵
教材解析
《大象的耳朵》是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。要指导学生读好问句，给予较多的时间让大家独立思考、合作交流、勇于表达，并能结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
本课在识字的基础上，重点指导读准多音字“似”“扇”。同时，在角色体验中，熟悉文本，积累语言。让学生继续学习分角色朗读，通过读，知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考。
教学目标
1．借助汉语拼音，注意读好问句，能正确流利朗读课文；
2．图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理；
3．能正确认读“耷”等7个生字新词；正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音；
4．能正确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写“耳朵”等11个词语。
教学重点
注意读好问句，能正确流利朗读课文。
教学难点
图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．小朋友们，你们见过大象吗？他长什么样子？
2．提问：谁能说说大象的耳朵像什么？
预设：大象的耳朵很大．像两把扇子绑在头的两边。
3．课文是怎样描写大象的耳朵呢，谁来读一读？（指名读）出示第一自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”
（1）多音字。
似：读sì；组词：相似、类似、似乎。
扇：读shàn；组词：扇子、电风扇。
小结：“似”这个多音字，只有在“似的”这个词读shì，其他的词语都读sì。
“扇”读shān，表示动作；读shàn则表示事物名称。多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。
回到句子中，我们一起来读一读。（齐读句子）
（2）谁能看着图说说“耷拉”是什么样？（板书：耷拉）（指名说词意）（齐读词语）
说说是怎么记住“耷”字的？（大耳朵耷拉着。）请生带读生字。
（3）课文中那个词的意思跟“耷拉”相反的？竖着。（板书：竖着。）齐读“竖”，注意翘舌音。怎么记住它？把生字放回句子中，一起读读。
4．这句话把大象的耳朵写得很生动，谁能说说大象的其他部分吗？出示图和填空：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
大象有一个长长的鼻子，像（
）似的。
大象有（
），像（
）似的。
6．引入课题：大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。他是怎样把自己的耳朵竖起来的呢？竖起来以后会怎样呢？你们想知道吗？我们赶紧读读课文，去寻找这些问题的答案吧。
设计意图：此环节教学主要运用谈话法，创设有关大象的谈话情境，由大象耳朵的特点引入课文，激发学生学习新课的兴趣，自然过渡到课文的学习中。
二、初读课文，理清脉络
1．自读课文，出示要求：注意读准字词的读音，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做上记号。同时给课文标注上自然段序号。
2．检查自学情况。
（1）检查学生朗读生字的情况：生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，重点读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，注意“似、扇”是多音字，要注意它们在不同情况下读什么，如何运用。“痛”是后鼻韵母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。
（2）课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语。
（3）重点指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。
“咦，大象啊，你的耳朵／怎么耷拉下来了？”
“他们都这么说，是不是／我的耳朵／真的有毛病啦？我得让我的耳朵／竖起来。”
设计意图：此环节教学主要采用自主学习法，通过学生自读、汇报、巩固、教师指导等形式，使学生通过初步朗读，扫清了字词障碍，为进一步学习课文打好了基础。
三、再读课文，感知变化
1．默读课文，想一想课文讲了一件什么事？
2．反馈：课文讲了一件什么事？
预设：大象的耳朵像扇子似的耷拉着，大家都说他的耳朵生病了，于是大象就用两根竹竿把耳朵撑起来，可是，常常有小虫子飞进去吵他。最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
与兔子的对话。
（1）有一天，大象正在路上悠闲地散步，太阳向它微笑，花儿向它点头此时它的心情会怎么样？（预设：自在、悠闲、高兴），但遇到了小兔，他的心情就变了。请大家去课文中看看，小兔都说了什么。
（2）出示要求：请小朋友读一读1—7自然段。用“﹏”画出小兔子说的话，用“___”画出大象说的话。
（3）指名反馈对话。齐读。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”请你当小白兔？（我仿佛听到了小兔子很惊讶）。（指名读、齐读）大象怎么说呢？
预设：大象说：“我生来就是这样啊。”（我仿佛听出了，大象肯定的说）
预设：小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”（我仿佛听出了，小兔很着急）
与其他小动物的对话。
（1）后来，大象又遇到了小羊。小羊说……（出示小羊的问句齐读。）
（2）小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们会怎么说大象的耳朵？谁来当小鹿？谁是小马？小老鼠在哪里？小鹿见到大象，说……小马见到大象，说……小老鼠见到大象，说……
3．除了这些小动物，还有哪些小动物说大象的耳朵？你是什么小动物？你会怎么说？现在老师是大象，你们来跟我说说吧，都要问我什么？
4．森林里的动物们都说大象的耳朵病了，这时，大象还开心吗？他会怎么想？
预设：觉得自己的耳朵真的病了，心里很着急，很不安。（板书：不安）谁能用不安、着急的语气读一读第八自然段大象的话。（指名读、齐读）
5．小结：大象原来觉得“我生来就是这样啊。”后来“他们都说……”大象最后又是怎么做的？我们下节课再来学习。
设计意图：此环节教学主要采用归纳法，引导学生整体感知课：同时也对课文的叙述条理有了初步的认识。
四、巩固生字，指导书写
1．出示课文中的生字，指名同学当小老师教读生字。利用自己已掌握的方法进行生字的识记。
2．对生字进行结构分类指导。
“慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间是“罒”，不能写成“四”；“根”左边的“木”的捺画要写成点画。
“扇、痛、遇”三个字都是半包围结构，“遇”里面不能写成“厶”。
“安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；“最”下面不能写成“取”。
3．学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、端正。
设计意图：此环节教学主要采取了分类指导法，节省了教学时间，且能让学生建立更为系统的书写认知，提升了汉字审美能力。
第二课时
一、新课导入
1．出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇”和“似”两个多音字的不同读音。
2．引入：大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来又为什么把耳朵放了下来？让我们再次走进课文，去弄清这些问题。
二、美读感悟
1．“大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。”
读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么？（把大象的耳朵比作扇子）
2．读第2～5自然段，说一说，小兔和大象的耳朵有什么不同？
（1）“耷拉下来”——“竖着的”。
（2）指导朗读小兔子和大象的对话：小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。
3．读第6、7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？
交流。
生：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？
生：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。
师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？
生：小鹿说：“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？”
师：还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀？
生：都是竖着的。
4．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？他又是怎么做的呢？
（1）自由读第8～10自然段，寻找问题的答案。
（2）“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”“我得让我的耳朵竖起来。”
读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。
（3）出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。
读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。
5．读一读第11、12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？
思考分析：大象耳朵耷拉着有什么好处？
预设：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。
6．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。
预设：听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。
小结：这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自我，不要盲从。
设计意图：此环节教学主要用了逻辑对比分析法、抓关键词品读感悟等多样化学习形式，让学生不仅了解了大象想法的转变过程，同时体会了作者所要表达的主旨，受到思想教育。
三、课堂小结
1．学生交流学习本课的收获。
预设：（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。
（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。
（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。
（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。
2．教师小结：同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我特征。我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是人家，我是我”！
四、拓展阅读
《邯郸学步》
五、作业
1．拓展阅读：《快乐地做自己》。
2．完成阅读记录卡。
设计意图：通过拓展阅读，让学生将学法迁移到课外阅读中，养成读后有所感的习惯。引导学生对文中角色特点通过词语进行揣摩，进而进一步深入理解本中语言文字的表达准确性。
六、板书设计
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大象的耳朵
大象的耳朵
耷拉着——撑起来——耷拉着（进虫子）（进不去）人家是人家，我是我。其他小动物
竖着的
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