23 祖先的摇篮 教案（共2课时）

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祖先的摇篮
教材解析
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共有4小节，结构清晰明朗。本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
教学目标
1．正确认读“祖、掏、逗、蔷、薇、逮”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语；
2．能正确、流利朗读课文，能读好第二、三小节中的问句；
3．认读“摘野果、掏鹊蛋”等带动词的短语，体会动词的恰当使用，并展开想象，仿照第二三节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学重点
根据动词短语想象祖先生活的画面，读好问句。
教学难点
学生进入祖先生活的原始森林，感受祖先生活之趣。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．认识摇篮。
（1）（出示摇篮图）孩子们，你知道这是什么吗？它有什么用呢？（婴儿睡觉的地方，也指小孩子生长成长的地方）
（2）想象小时候的你在这样的摇篮里生活，会有什么感觉？（安全、温暖、舒适、自由）
2．很久很久以前，我们人类的祖先的也有一个摇篮，今天我们一起来学习一首有意思的儿童诗：祖先的摇篮（板书），齐读课题。
3．写“祖”字。
（出示祖先图）师：他们是谁？这就是我们的祖先。师：你能给“祖”再组几个词吗？你还知道哪些“示字旁”的字？（祝、福、神）“示字旁”的字大多和神仙、祖宗、祭祀有关。指导书写“祖”字。
4．让祖先们感到安全舒适的那个摇篮是什么呢？请翻开书本第102页，自由读课文，借助拼音将课文读准确。
设计意图：创设情景解题，引起学生的好奇心，带着他们走进课文。
二、美读感悟
（一）检查学生生字字音的拼读掌握情况。
1．特别注意“掏”“蔷薇”“逮”的读法。
2．检查难读的句子。
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
（二）回到课文，整体感知。
1．检测读课文，读准字音。
诗歌一共有4节，请4位同学朗读，其他同学听听同学是否读准确了；一边听一边想祖先的摇篮是什么？
2．师生接读诗歌，知祖先的摇篮是原始森林。
读了几遍课文，你知道那个让我们祖先感觉到安全而又舒适、自由的摇篮是什么了吗？板书：原始森林。
（三）学习课文第一小节，相机进行写字教学。
看，这就是原始森林，你可以用什么词形容呢？课文是如何写的？出示词语：浓绿的树荫　一望无边　遮住了蓝天
出示句子：爷爷说：那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊！相机学习书写“啊”“望”“蓝”“赛”，后三个字是上下结构，每部分写紧凑。
设计意图：从词到句再回到课文，在具体语境中识字、写字并整体感知祖先的摇篮有意思。
第二课时
一、美读感悟
那原始森林，是我们祖先的摇篮，爷爷说真有意思！是真的吗？孩子们，再读读诗歌，你觉得什么地方特别有意思，可以多读一读。
要点：祖先的生活特别有意思可以摘野果……祖先的生活特别快乐、自由。
（学生说完之后，鼓励学生带着所感受到的有趣、快乐等情感朗读相关句子）
1．是啊，我们的祖先在原始森林里生活得真有意思！（板书：有意思）祖先们可能曾经在这片原始森林做些什么呢？诗歌中的“我”也和大家一样，看到这片浓绿的原始森林，对祖先的生活有了美好的联想，我们一起读读看。（出示第二、三节）
2．师和一生合作读第二、三节诗歌，用横线画出祖先可曾在原始森林做什么的词语。
3．作者想象到祖先们可曾在这片原始森林做些什么有意思的事呢？
师：是啊，摘野果、掏鹊蛋，逮蝈蝈，祖先们的生活可真有意思！
4．师生合作接读诗歌第二、三节（每句开头加上我想……）
要点：师相机指导这一切都是“我”的猜想，不是肯定的，读出疑问的语气。
5．随文识字：掏、逗、蔷薇、逮。
摘野果　掏鹊蛋　捉红蜻蜓　采野蔷薇　逮绿蝈蝈　逗小松鼠
（1）读一读短语，你发现了什么？（带动词短语，读出节奏感）
要点：都是带有动词的短语，和手部动作有关，和脚部动作有关。
掏：树上有一个鹊窝，里面有几颗鹊蛋，小小的凉凉的，你想掏出来看看吗？掏左右结构，提手旁。去超市买东西付账的时候要掏钱，还可以掏什么？
逮：蝈蝈在前面跑，你在后面悄悄地跟着要捉住它，这就叫逮绿蝈蝈。青蛙在前面跳，你在后面追，你想—逮青蛙，还可以逮什么？
逗：逗是一个形声字，你可以给逗再组几个词吗？（逗笑、逗号、逗小孩）
蔷薇：是形声字，根据字形猜一猜，蔷薇是什么？你能在课文插图里找到蔷薇吗？
（2）带动词短语，读出节奏感。
（3）师生接读第二、三节。
设计意图：通过读、画、悟、看、猜，引导学生在语境中品悟作者用词的准确，从而更好的感知文章内容。
二、联想拓展
1．学生自主观察课文插图，借助拼音认读课文中的词语和短语，与同位相互检查。
2．多媒体出示课文插图，引导学生用自己的话说说图上都有哪些景物，在此过程中，教师要根据学生的表达引导学生将口头语言表达完整、流畅。
3．根据学生的表达情况，相机出示词语卡片“青草”“红花”“游鱼”“飞鸟”，指名多生认读，全班齐读，确保每一位学生都能读正确。
4．鼓励学生用这四个词语练习说句子。如：春天到了，小河边长出了绿绿的青草。
5．师过渡：课文中是怎么来写这四种景物的呢？请同学们自己读一读四个短语。
6．指名学生朗读这四个短语，根据学生的朗读及时正音：“池”是整体认读音节，翘舌音。
7．多种方式练习朗读短语：同位互读，拍手读，男女生对读，全班齐读。
8．游戏巩固识字效果：出示本节课的生字卡片，开火车认读，交流识字方法（如：“游”“池”都和水有关，用了“氵”旁），并练习口头组词。
三、欣赏图片
1．根据短语想画面。
（1）每一个带动词短语都是一幅生动的画面，读了这几组短语，你能想象到什么有意思的画面？
预设：我看到，祖先爬到高高的树上伸手摘了一个好香好大的野果；他调皮地把手伸进喜鹊的窝里在掏鹊蛋呢；祖先们张开手臂，在草地上快活地跑着，他们正在捉红蜻蜓呢？小松鼠在树上跳来跳去，祖先们一会跑到这，一会跑到那，一直在逗小松鼠呢；草地上，有几只绿蝈蝈，祖先悄悄跟着，正要扑过去逮蝈蝈呢。
（2）这是多么美好，多么有意思的生活啊！让我们带着刚才想象的画面一起再读读这两节诗。带着想象，你们把祖先在原始森林的生活读得真有意思。
（3）课后练习题也有一些这样的词语，读一读，你发现了什么？
要点：与手部动作、脚部动作、头部动作有关。
（4）你还能照样子说几个这样的动词短语吗？先自己写一写，同学说的词语也可以动笔记下来。
你们说的动词短语，我仿佛能看到一个个生动的画面。
2．展开想象，仿照第二节说说祖先的生活。
（1）我想—我们的祖先，可曾在大树上摘野果，掏鹊蛋？孩子们，你们想—我们的祖先，可还曾在这些大树上做些什么呢？
你想—
我们的祖先，
可曾在大树上
（摘野果，）_____________，
（掏鹊蛋？）____________？
（2）孩子们，你们想—我们的祖先，可还曾在哪里做些什么呢？
你想—
我们的祖先，
可曾在（　）
（摘野果，）_____________，
（掏鹊蛋？）____________？
（3）我们的祖先，可曾在那片草地上，和野兔赛跑，看蘑菇打伞？还可曾在那
片草地上做什么？
可曾在那片草地上，
（和野兔赛跑，）__________________，
（看蘑菇打伞？）__________________？
预设：可曾在这些大树上逗小松鼠，逮知了，看夕阳，赏月光，数星星，晒太阳，荡秋千，捉迷藏……可曾在那片草地上，看小草探出头来，听小鸟唱歌，采蘑菇，和小兔玩耍，跟小溪赛跑，和蜻蜓跳舞，和蝈蝈玩捉迷藏……
在河边、在小路上、在山坡上、在田野里、在树洞里……）
（4）多么有意思的生活啊！想象画面，仿照是个第二节的样子，四人小组说说你想象到的，祖先还会在原始森林做什么？
（5）那时候，天真活泼的孩子们也在这里做这么呢？仿照第三节说一说。还有谁会在这做什么呢？
3．多么有意思的生活啊，让我们带着对祖先在他们的摇篮———原始森林里这么快乐有趣的生活的想象，再一次读读课文。
设计意图：以“想象画面”为抓手展开教学，通过引导朗读中想象画面，根据动词短语想象画面等，带领学生进入祖先在原始森林生活的场景，让孩子们展开想象翅膀，落实动词短语的运用这一语言训练。
四、感悟诗意
1．理解“苍苍茫茫”，你能在第一小节中找到一个词来解释吗？
2．回扣全文理解诗题：现在你能明白作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？（是的，是祖先生活、成长的地方）
3．那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。照样子，你还能说说吗？那（
）的（
），是（
）的摇篮。
设计意图：最后联系全文创设语境，在朗读中进一步体会情感，再次进行语言的拓展训练。
五、指导书写
通过想象画面，我们感受到了祖先在浓绿的原始森林摘野果、掏鹊蛋等非常有意思的生活。这一节课我们一起来学写“浓、摘、掏”三个汉字。
1．观察三个汉字，结构和关键笔画有什么特点。（左右结构，要写得左窄右宽；摘和掏笔画多注意写紧凑）
2．师一边范写一边提醒书写要点。
3．正姿势写4个字：“浓、摘、掏”。
4．三星点评要点：左窄右宽、笔画紧凑、压线笔画。
结语：这一节课，我们带着想象走进了祖先的摇篮———原始森林，看到了祖先非常有意思的生活。课后你可以把这首诗歌读给你的家人朋友听，也可以照着古诗第二节或者第三节的样子，继续和你的朋友家人分享你想象到的祖先在原始森林里可曾做的事。
设计意图：集中写字，让学生在对比中发现结构特点。
六、作业设计
1．把诗歌读给身边的同学、家人听。
2．照着古诗第二节的样子，把你认为人们在祖先摇篮里还可能会做的事说给你你的家人和朋友听。
设计意图：仿说句子，带领学生进入祖先在原始森林生活的场景，让孩子们展开想象翅膀，迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学实效。
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