人教版数学二年级下册 整百、整千数加减法（1）教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级下册 整百、整千数加减法（1）教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 125.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-27 19:20:13 | ||
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文档简介
《整百、整千数加减法1》教学设计
【教学目标】
1.让学生在生活情景中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。
2.让学生通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合应用能力。
3.感受数学源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。
【重点重、难点】
教学重点：掌握整百、整千数加减法的口算方法。
教学难点：理解整百、整千数加减法的算理。
【教学过程】
一、复习回顾
1、开火车，比快慢
40+50=??
90-60=
90+10=
80-50=????60+30=
100-70=
20+70=???
10+90=??
60-20=
2、填一填
(1)80里面有(???)个十；150里面有(???)个十。
(2)500里面有(???)个百；1300里面有(???)个百。
(3)4000里面有(???)个千；10000里面有(???)个千。
(4)2000里面有(???)个千，2000里面有(???)个百。
【设计意图：通过练习，复习100以内数的加减法和万以内数的组成，为新课做好铺垫。】
二、创设情境，生成问题
1、创设情境。
师：同学们做的真棒，老师真高兴!另外，还有一件值得我高兴的事情，就是我要搬新家了，而且还买了几样家电，想不想知道老师都买了什么呀?(课件出示电冰箱和电视机)如果你是老爷爷，你会问那些问题?
2、提出问题，尝试列式。
生1：一共花了多少钱?
生2：冰箱比电视贵多少元?
生3：电视比冰箱便宜多少元?
师：你们真能干，我们先来一起解决第一个问题吧：买一台电视机和一台洗衣机一共花多少元?怎样列式??
生：1000+2000?
提问：我们应该怎样算“1000+2000”呢?今天我们就学习整百、整千数加减法。
3、导入课题，出示学习目标。
三、自主探究，获取算法
?1.?整百整千数加减法(不进位、不退位)
师：刚才我们提出了三个问题，并确定了用加法来计算解决。现在以小组为单位讨论怎样计算1000+2000。
学生独立思考，小组交流，汇报。
师：大家都算对了!哪一组说一说你们是怎样算的?
生1：1000+2000=3000。
师：你是怎么想的?
生1：我们想2个千加1个千等于3个千，3个千就是3000，所以2000+1000=3000。
师：有谁跟他们的算法不同呢?
生2：我们是这样想的，1+2=3，10+20=30，100+200=300，1000+2000=3000。
师：非常好!还有不同的算法吗?
生3：我们是这样想的，因为1+2=3，所以1000+2000=3000。
师：同学们都很能干，用不同的方法算出了1000+2000=3000。
出示问题2：“冰箱比电视机贵多少元?”
小组交流算法并汇报。
生4：我是这样想的，2个千减去1个千是1个千，1个千是1000。
生5：我是这样想的，2减1等于1，2000减1000等于1000。
师：计算的结果都是1000元，但计算的方法各有不同，在今天的口算中，你觉得哪种方法好就用哪种方法来计算。
生6：我喜欢2-1=1，2000-1000=1000这种方法，它很简便。
师：这两种方法都行，各人都可以根据自己的喜好选择。
【设计意图：本环节，在学习新知识时注重了问题由学生提出，这样做既尊重学生的主体地位，又体现了教师的引导作用。】
2.?整百整千数加减法(进位、退位)
谢谢同学们帮老爷爷解决了难题，现在他又改变主意了，想买电话和风扇。再帮他算一算，如果想买这两样商品一共要花多少钱，怎样列式??生：80+50
提问：那我们应该怎样算“80+50”呢?
(1)?小组同学讨论算法。
(2)?汇报整十数加整十数的算理。
生1：因为8个十加上5个十是13个十，13个十就是130，所以80+50=130。
师：还有别的方法吗?谁来挑战一下?
生2：我有不同的算法，因为8+5=13，所以80+50=130。
生3：80+50，个位上0加0还是0，十位上8加5是13，满十向百位进1，十位上写3，结果是130。
(3)?独立完成“130-50=”，然后找生说算理。
生1：130-80=50(种)。我是想80+50=130，那130-80就等于50了。
生2：我有不同的想法，可以用100减80等于20，再用20+30=50。
师：不错!都可以!谁还想说?
生3：我还有一种算法。130是13个10，13个十减去8个十剩5个十，5个十就是50。
师：同学们的算法都对，在计算中你喜欢哪种方法，就用哪种方法来计算，好吗?
(4)
尝试独立完成书上81页例10下面的两道题(900+600=，1500-600=)。
【设计意图：基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。】
四、实际应用，深化算法
1、基础练习(捉鼠游戏、口算)；
2、综合运用。
【设计意图：以游戏的形式巩固整百、整千数加减法，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的计算能力，同时培养学生数感。】
五、课堂总结
师：这节课你有什么收获?(
生畅所欲言)
生1：我学会了口算整百、整千数的加法。
生2：我学会了口算整百、整千数的减法。
生3：我还学会了用整百、整千数加减法口算解决问题。
师：同学们的收获真不少，希望继续努力!
六、布置作业
1.课本96页做一做第2题；
2.课本97页练习十九第3题。
【板书设计】
整百、整千数加减法(1)
1.不进位、不退位：1000+2000=3000
2000-1000=1000
2.进位、退位：80+50=130
130-50=80
900+600=1500
1500-600=900
【教学目标】
1.让学生在生活情景中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。
2.让学生通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合应用能力。
3.感受数学源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。
【重点重、难点】
教学重点：掌握整百、整千数加减法的口算方法。
教学难点：理解整百、整千数加减法的算理。
【教学过程】
一、复习回顾
1、开火车，比快慢
40+50=??
90-60=
90+10=
80-50=????60+30=
100-70=
20+70=???
10+90=??
60-20=
2、填一填
(1)80里面有(???)个十；150里面有(???)个十。
(2)500里面有(???)个百；1300里面有(???)个百。
(3)4000里面有(???)个千；10000里面有(???)个千。
(4)2000里面有(???)个千，2000里面有(???)个百。
【设计意图：通过练习，复习100以内数的加减法和万以内数的组成，为新课做好铺垫。】
二、创设情境，生成问题
1、创设情境。
师：同学们做的真棒，老师真高兴!另外，还有一件值得我高兴的事情，就是我要搬新家了，而且还买了几样家电，想不想知道老师都买了什么呀?(课件出示电冰箱和电视机)如果你是老爷爷，你会问那些问题?
2、提出问题，尝试列式。
生1：一共花了多少钱?
生2：冰箱比电视贵多少元?
生3：电视比冰箱便宜多少元?
师：你们真能干，我们先来一起解决第一个问题吧：买一台电视机和一台洗衣机一共花多少元?怎样列式??
生：1000+2000?
提问：我们应该怎样算“1000+2000”呢?今天我们就学习整百、整千数加减法。
3、导入课题，出示学习目标。
三、自主探究，获取算法
?1.?整百整千数加减法(不进位、不退位)
师：刚才我们提出了三个问题，并确定了用加法来计算解决。现在以小组为单位讨论怎样计算1000+2000。
学生独立思考，小组交流，汇报。
师：大家都算对了!哪一组说一说你们是怎样算的?
生1：1000+2000=3000。
师：你是怎么想的?
生1：我们想2个千加1个千等于3个千，3个千就是3000，所以2000+1000=3000。
师：有谁跟他们的算法不同呢?
生2：我们是这样想的，1+2=3，10+20=30，100+200=300，1000+2000=3000。
师：非常好!还有不同的算法吗?
生3：我们是这样想的，因为1+2=3，所以1000+2000=3000。
师：同学们都很能干，用不同的方法算出了1000+2000=3000。
出示问题2：“冰箱比电视机贵多少元?”
小组交流算法并汇报。
生4：我是这样想的，2个千减去1个千是1个千，1个千是1000。
生5：我是这样想的，2减1等于1，2000减1000等于1000。
师：计算的结果都是1000元，但计算的方法各有不同，在今天的口算中，你觉得哪种方法好就用哪种方法来计算。
生6：我喜欢2-1=1，2000-1000=1000这种方法，它很简便。
师：这两种方法都行，各人都可以根据自己的喜好选择。
【设计意图：本环节，在学习新知识时注重了问题由学生提出，这样做既尊重学生的主体地位，又体现了教师的引导作用。】
2.?整百整千数加减法(进位、退位)
谢谢同学们帮老爷爷解决了难题，现在他又改变主意了，想买电话和风扇。再帮他算一算，如果想买这两样商品一共要花多少钱，怎样列式??生：80+50
提问：那我们应该怎样算“80+50”呢?
(1)?小组同学讨论算法。
(2)?汇报整十数加整十数的算理。
生1：因为8个十加上5个十是13个十，13个十就是130，所以80+50=130。
师：还有别的方法吗?谁来挑战一下?
生2：我有不同的算法，因为8+5=13，所以80+50=130。
生3：80+50，个位上0加0还是0，十位上8加5是13，满十向百位进1，十位上写3，结果是130。
(3)?独立完成“130-50=”，然后找生说算理。
生1：130-80=50(种)。我是想80+50=130，那130-80就等于50了。
生2：我有不同的想法，可以用100减80等于20，再用20+30=50。
师：不错!都可以!谁还想说?
生3：我还有一种算法。130是13个10，13个十减去8个十剩5个十，5个十就是50。
师：同学们的算法都对，在计算中你喜欢哪种方法，就用哪种方法来计算，好吗?
(4)
尝试独立完成书上81页例10下面的两道题(900+600=，1500-600=)。
【设计意图：基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。】
四、实际应用，深化算法
1、基础练习(捉鼠游戏、口算)；
2、综合运用。
【设计意图：以游戏的形式巩固整百、整千数加减法，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的计算能力，同时培养学生数感。】
五、课堂总结
师：这节课你有什么收获?(
生畅所欲言)
生1：我学会了口算整百、整千数的加法。
生2：我学会了口算整百、整千数的减法。
生3：我还学会了用整百、整千数加减法口算解决问题。
师：同学们的收获真不少，希望继续努力!
六、布置作业
1.课本96页做一做第2题；
2.课本97页练习十九第3题。
【板书设计】
整百、整千数加减法(1)
1.不进位、不退位：1000+2000=3000
2000-1000=1000
2.进位、退位：80+50=130
130-50=80
900+600=1500
1500-600=900