Module3 Unit2 Daming took a photo of his father教案（含反思）

Module
3
Unit
2
Daming
took
a
photo
of
his
father.
【知识能力目标】
1.
词汇:
a.
能听懂、会说、认读已学过的特殊疑问词:where,
how,
what
b.
能听懂、会说、认读、书写相关单词,如:地点、交通工具、行为动词的过去式等。
2.
会话:
能用一般过去时的特殊疑问句进行询问,并正确使用行为动词的过去式来陈述旅行经历。
3.
写话:
能从“Where”,
“How”,
“What”三个角度,就自己的某次旅行经历进行较为连贯的写作。
【过程和方法】
1.
选用与写作主题有关的游戏活动,激活学生背景知识。
2.
通过谈论教师的旅行经历,梳理呈现关键信息,帮助学生建立清晰的语言知识框架。
3.
以教师的海报为范本,以思维导图的板书为写作载体,促进学生有序地用连贯的句子进行表达。
【情感态度目标】
1.
利用游戏、评价等方式激发学生的学习兴趣。
2.
通过小组交流、小组互助修改等活动,提高学生合作学习能力。
3.
通过展示交流海报,树立学习自信心,激发学生的写作欲望。
【学情分析】
五年级的学生通过几年英语知识的学习,具有一定的语言基础。学生通过前几个单元的学习,对于过去时态有一定的了解,也能够就发生过的事情说一说、写一写,但以前只是写单个句子。本课是学生首次尝试写一段话,考虑到学生会有为难情绪,我以孩子们最感兴趣的话题“Trip”入手,从造句游戏活动(特别的旅行)到谈论教师的旅行以及描述学生自己的旅行,整个课堂上,层层深入地体现以说促写,以读促写的设计理念。
【教学重难点】
重点：
能运用已学语言进行谈论、陈述过去的行为;能从“Where”,
“How”,
“What”三个角度描述自己的旅行经历进行较为连贯的写作,并将其书写下来。
难点：
学生能结合自己的旅行经历,利用图片、关键词作连贯有序的表达,并将其正确书写。
【课前准备】
1.
单词卡片/时间展示图；
2.
教学光盘或其他录音机设备；
3.
教学课件。
【教学过程】
Step
1：
Warm
up
?
课前准备:播放本班孩子旅行时的照片,背景音乐是迪士尼英语儿歌
“Let’s
travel.”
1.
Say
a
chant
【设计意图:利用“改编“的韵句,帮助学生聚焦“Where”,
“How”,
“What”这3个特殊疑问词的应用,为后续学习做好知识铺垫;同时,有节奏的说唱方式,不仅能激发学生学习英语的兴趣,也能为新课学习营造良好的氛围。】
2.
Make
funny
sentences
【设计意图:通过连词造句的游戏,把学生的注意力集中到3个特殊疑问词上,不仅复习了地点、交通工具、行为动词类单词,而且复习巩固相关句型结构,以及帮助学生聚焦过去时的应用,为学生后面的自由表达和习作做铺垫。】
Step
2：
Presentation
1.
Lead-in
the
topic
“Trips”
and
the
task
“Describe
trips
and
make
posters”.
【设计意图:开门见山,直击主题“Trips”,
激发学生学习的积极性;顺势提出本课教学任务,使学生快速进入本课的学习中来】
2.
Enjoy
the
photos
of
teacher’s
trip,
then
talk
about
“
Teacher’s
trip”.
Where
did
you
go?
I
went
to
______.
How
did
you
go?
I
went
by
______.
What
did
you
do/see/eat/drink/buy
?
I
____________.
【设计意图:通过欣赏教师旅行相片,引发学生的好奇心,引导学生主动发问,并从“Where”,
“How”,
“What”三个角度关注教师的旅行经历;通过师生交谈,梳理呈现关键信息,帮助学生建立清晰的语言知识框架,同时教师海报的呈现也为学生将自己的旅行经历梳理成文提拱了有效的口语表达支撑。】
Step
3：Practise
1.
Ask
and
answer.
2.
Describe
their
trips.
【设计意图:了解教师的旅行经历后,学生们自然产生说一说自己旅行给大家听的需求,教师采用谈话的方式,引导学生从“Where”,
“How”,
“What”的角度,以单句的形式说说自己的旅行;接着引导学生借助思维导图,有序连贯地描述自己的旅行;学生通过说一说自己的旅行、听一听他人的旅行,可以更加完善自己的口头作文能力。】
Step
4：Production
1.
Write
a
passage
by
themselves.
【设计意图:让学生结合自己的旅行经历进行写作,让学生有话可写,又避免千篇一律的现象;教师、学生的海报示范以及黑板上的思维导图都为学生输出习作做好结构上的支撑;。】
2.
Correct
the
passage
in
groups.
【设计意图:教师对初稿的示范性指导与修改过程,有助于增强正确写作意识;同伴互助修改也能极大地降低其写作焦虑,寻求到解决问题的方法,同时也培养学生的合作学习意识与能力。】
3.
Read
and
Act.
【设计意图:让学生在轻松的氛围中朗读自己的作文,倾听与表演他人的旅行活动,让学习变得更有趣。】
4.
Show
their
posters.
【设计意图:海报的分享可以培养学生的学习信心,使他们因拥有真正的读者而价值培增。】
Step
5：Summary
板书:
My
Trip
Where?
went
to
How?
went
by
What?
saw
/
ate
/
drank
/
bought
/
took
/
played—
Step
6：Homework
1.
Describe
your
trip
to
your
friend
2.
Read
others’
passages
and
learn
more.
【设计意图:阅读是写作的基础。让学生观看阅读他人的海报,可以加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固学生的词汇量,增强语感,丰富学生的语言知识,为学生更好地写作打下坚实的基础。】
【教学反思】
教师在单词或词组的教学中，不能只是教读单词或词组。要循序渐进的插入本单元的重点句子，让学生在记单词或词组的过程中熟悉句子。这样能满足不同学的学生的学习要求。根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，因材施教，分层要求，以求通过最有效的激励机制促进学生进步。最后，在今后的每一节课中都要灵活运用所学句型，请学生造句，培养学生的创新意识。