北师大版数学四年级上册《确定位置（一）》表格式教案

《确定位置（一）》教学设计方案
题
目
《确定位置（一）》
授课时间
所属学科
数学
适用年级
四年级
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识与能力：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。2.能在方格纸上用“数对”确定位置。3.联系生活实际，发展学生的空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。过程与方法：经历在具体情境中探索确定位置的过程,
通过形式多样的确定位置方式，学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。情感、态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
教学重难点能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、激趣导入，游戏铺垫谈话导入，揭示课题。设计意图：了解学生拉近师生之间的距离活跃课堂氛围，为下面的学习作铺垫。二、积极参与，探索新知（一）生成矛盾，质疑探究。
今天我想给我们班的一位同学交个朋友并且还要送他一件礼物。这位同学坐在第三组，第四排。请这位站起来和老师认识一下。由于学生分组习惯不同，可能会站起来不至一位学生，老师让学生说一说自己为什么站起来。教师小结：我们在分组时要按一定规则进行分组，一般情况是从左到右，从前到后，先说组后说排。设计意图：通过创设矛盾，让学生了解要按照一定习惯进行分组，不然就会造混乱，激发学生探究规律的兴趣，为以下学习用“列”“行”表示位置作出铺垫。（二）、初步感知用“数对”确定位置。
1．师生互动，激发兴趣，明确列、行排列规则。①师猜测小青的位置，学生判断。②师向学生寻求帮助，要求学生用“第几列，第几行”来描述小青的位置。③让学生用同样的方式介绍学习委员、数学课代表的位置。小青的位置：第3列，第2行。（同时板书）2．师小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。设计意图：让学生初步了解数对的基础知识，目的培养学生的自学能力。让学生知道是可以从通过看书找到答案，同时也是培养自主探究的习惯。3．设疑：在数学中我们还有另外一种非常简洁的表示位置的方法，你们想知道吗？设计意图：巧妙地抓住课堂知识的生成和问题的设置，使学生在辨析中明确了知识的构成，感受到了学习的兴趣，激发学生的求知欲。4．谈话引入，认识数对：小青的位置在第3列第2行，还可以用一对数来表示，写成是（3，2），你能给这一组数起个名字吗？（学生回答）。数学上把这一对数称为“数对”。（板书）设计意图：培养学生的想象能力和科学概括能力。（三）加深认识，应用
“数对”确定位置。1．出示教学情境图，学生自主探究。（课件配合演示）①课件演示“座位表”，引导提问：这里的横线、竖线各表示什么意思？
②问：下图是小青班上的座位表，说一说小青的位置在哪里？还可以怎样说？（学生回答）设计意图：有效地利用了信息技术的优势，既直观又形象，有利于学生形成清晰的概念。在这一环节充分发挥了教师的主导作用，准确地提示了对于学生来说的一个崭新的知识点，简洁准确。2．即时练习：完成P80“说一说”。（课件演示）①尝试用这样的方法表示小敏、小华的位置，说一说你是怎样确定他们的位置的？②（1，4）表示的位置是第
列第
行；
（4，3）表示的位置是第
列第
行。③用同样的方式说一说你的好朋友的位置，同桌相互交流。3．提出问题：图上（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？①学生先独立思考；②小组内进行交流；③全班汇报。设计意图：进一步加深对数对的理解，理解数对的含义及每个数字表示的意义。4．师引导：“数对”表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。现在请大家回过头来想一想，你刚刚在表示一个位置的时候，先想到什么，再想什么，有规律吗？
5．请学生在小组内讨论交流用“数对”表示物体位置方法。（小组交流，汇报）6．师归纳小结：先找列，后找行，列行的交点处。三、牛刀初试出示课件：81页练一练第2题，《游乐场
》设计意图：用数对描述地图中景点，巩固所学知识。目的是让学生通过逆向思维，更进一步的理解数对的含义。四、课堂活动—游戏激趣1．砸蛋出示课件，按要求进行游戏。设计意图：砸蛋游戏是学生在电视中经常看到的，让学生在参与中感受学习的乐趣，巩固对所学知识的理解。2.翻译密码利用学具“密码簿”，让学生根据游戏中的提示进行。灵活运用数对的知识，巩固新知。设计意图：培养学生探索数学奥秘的精神，加强对所学知识的应用，提高学生的学习兴趣。五、知识延伸：“你知道吗”？1.师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面就让我们一起去了解一下吧！2.课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。如北京在北纬40?，东经116?。3.数对是谁发明的？
设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生量身打造的游戏可以极大地调动学生的学习兴趣，培养数学历史观，提高学生解决实际问题的能力。六、小结梳理，浸入数学思想。1.问：通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现还满意吗？（生：“我认识了数对，会用数对表示位置；“我学会了在方格图中表示自己的位置。”）
2.师小结：用“数对”表示物体的位置时，先横着表示出第几列，再竖着表示数出第几行，即“先找列，后找行”。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：本节课以教材为主，本着合理使用材、有效拓展教材内容的方法合理使用课本资源，如出示情境图说出小青的位置就体现了以教材为本的思路。但是，我在教学又灵活使用了翻译密码和砸蛋两个环节，对所学知识进行了拓展和应用，加深对所学知识的理解和巩固。通过你知道吗环节让学生了解数对的历史，培养学生的数学念历史观。经度和纬度知识的介绍让学生了解数对在生活中的应用。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：本节课中我使用最多的是口头评价，如“你真棒”“你回答的真好”“你太聪明了”等评价性语言。其次我使用了测试纸进行评价，在翻译密码环节，我使用了练习纸，通过翻译数对所表示的汉字，测试学生对知识的达成度。再其次，我使用了肢体语言，一个眼神一个动作表达出对学生的肯定与表扬，从而激发学生的求知欲和探索精神。让学生有那种荣誉感，老师对他们行为的一种肯定作用。有助于他们形成正确的价值观。从而带动其他同学的表现。